樊麗芳

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，“雙減”政策已經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落地生根。積極地在“雙減”政策指引下強(qiáng)化課程教學(xué)研究和探索，也已經(jīng)成為每一名初中數(shù)學(xué)教師的基本共識(shí)和基本工作指引，但從當(dāng)前的課程開展實(shí)際分析，數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然有諸多不容忽視的問題，如課堂教學(xué)大水漫灌，知識(shí)講解枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，使得最終的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)打了折扣。每一名初中數(shù)學(xué)教師要在“雙減”政策的指引下強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，積極地探索“雙減”背景下改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的出路，從而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的各方面素養(yǎng)，助力班級(jí)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

一、 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的意義

(一)深化對(duì)“雙減”政策的研究

隨著“雙減”政策在初中階段數(shù)學(xué)課程中的實(shí)施，使得當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)也產(chǎn)生了翻天覆地的改變，只有全面領(lǐng)悟“雙減”政策的要求，推動(dòng)“減量增質(zhì)”的落實(shí)，才能將“雙減”政策的目標(biāo)落到實(shí)處，而通過積極地探索“雙減”政策指引下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法和策略，可以促使教師全面地重視起對(duì)“雙減”政策的分析和研究，并在分析中把握“雙減”政策的基本內(nèi)容構(gòu)成、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、核心要義，從而全面深化教師對(duì)“雙減”政策的把握，為后續(xù)的有效教學(xué)實(shí)施指引明確的方向。

(二)不斷提升課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還不可避免地遇到很多突出的問題，如講解方式一成不變、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、灌輸教學(xué)大行其道、班級(jí)差異化嚴(yán)重等，這些突出的問題限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也是極為不利的。依據(jù)“雙減”政策的要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能夠使廣大數(shù)學(xué)教育工作者全面地樹立問題意識(shí)，積極地在強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)下全面地分析當(dāng)前制約課堂教學(xué)效果提升的瓶頸因素，并積極地結(jié)合基本教學(xué)現(xiàn)狀采用有針對(duì)性的方法和策略對(duì)這些問題進(jìn)行解決，從而可以補(bǔ)足課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，為課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成鋪路架橋。

(三)幫助每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然受到應(yīng)試教育思想和應(yīng)試教育理念的影響，而忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)打了折扣。教師在對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入分析之后，思維認(rèn)知有所改變，由以往的單純注重知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，并在“雙減”政策的教學(xué)方向指引下全面地樹立素質(zhì)教育理念和素質(zhì)教育思想，進(jìn)一步在課程中應(yīng)用各種靈活的方式來迎合學(xué)生的喜好，促使學(xué)生踴躍參與到探究知識(shí)的過程中，同時(shí)，在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)性能得到更好的發(fā)展。學(xué)生有了更多時(shí)間自主探究，他們的獨(dú)立分析能力以及總結(jié)歸納能力有明顯提升，使他們的數(shù)學(xué)水平得到增強(qiáng)。

(四)促進(jìn)教師執(zhí)教能力提升

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中部分教師往往忽視自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我提升，使得教師不能適應(yīng)“雙減”指引下對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的基本要求。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們摒棄了以往落后的教學(xué)方法，開始關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)以及自我教學(xué)能力的提升。在教學(xué)完畢之后，教師會(huì)依據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且結(jié)合多方面的資料找出改進(jìn)的方法。同時(shí)，教師也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)其他先進(jìn)教師的教育理念，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，從而有利于提升數(shù)學(xué)教師的綜合執(zhí)教能力和綜合執(zhí)教水平。

以上從四個(gè)基本方面著手就“雙減”政策指引下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要意義開展了討論和研究，希望每一名數(shù)學(xué)教師能夠全面強(qiáng)化對(duì)探索意義的理解，并在此基礎(chǔ)上積極地深化對(duì)“雙減”政策的研究、分析和解讀，在“雙減”政策的指引下全面投入有效教學(xué)探索和有效教學(xué)實(shí)踐中，爭(zhēng)取在長(zhǎng)期探索、長(zhǎng)期研究和長(zhǎng)期實(shí)踐中全面把握“雙減”政策，為數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成創(chuàng)造良好的前提條件。

二、 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的遵循原則

(一)要積極做到以生為本

學(xué)生是初中階段數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，也是“雙減”政策指引下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的服務(wù)和指向?qū)ο?，只有積極地在有效教學(xué)探索中全面樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)學(xué)生提升的思想和理念，才能更好地促進(jìn)“雙減”政策目標(biāo)的落實(shí)，才能不斷地幫助每個(gè)學(xué)生得以全面提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，并全面樹立以生為本的探索思想和理念，并積極地將探索工作的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的全面培養(yǎng)上，也唯有如此才能不違背我們的有效教學(xué)探索初心，才能更好地讓“雙減”政策目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落地生根。

(二)要全面做到服務(wù)教學(xué)

積極地探索“雙減”政策指引下數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)的方法和對(duì)策，其最直接的目的是通過開展有效教學(xué)探索來分析“雙減”政策的基本要求，為找到破解課堂教學(xué)瓶頸和課堂有效教學(xué)策略而服務(wù)。因此，每一名教師都要積極地樹立服務(wù)教學(xué)的思想和理念，全面將探索工作是否促進(jìn)了“雙減”政策目標(biāo)的落實(shí)，是否促進(jìn)了課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是否促進(jìn)了教學(xué)效果的全面提升作為探索工作的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步和有序地推進(jìn)探索實(shí)施。

(三)要有效做到互動(dòng)交流

要想更好地把握“雙減”政策指引下初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本規(guī)律和具體對(duì)策，需要教師全面摒棄以往那種單打獨(dú)斗的思想，積極地樹立開放探索和互動(dòng)交流的思維，同時(shí)在互動(dòng)交流中謙虛地向優(yōu)秀教師同行請(qǐng)教，積極地學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有效教學(xué)思路，同時(shí)在集體性討論中全面、準(zhǔn)確地把握“雙減”政策的基本內(nèi)涵與核心要義，并一同解決有效教學(xué)探索中遇到的突出問題，從而不斷地以互動(dòng)交流為契機(jī)，全面地發(fā)散有效教學(xué)的思維，拓寬有效教學(xué)探索的視野，為更好地把握“雙減”政策指引下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的規(guī)律提供思路指引。

(四)要積極實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期探索

在現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)“雙減”政策的要求并不是一個(gè)短期的任務(wù)，也不可能立即產(chǎn)生效果。而是需要數(shù)學(xué)教育工作者在日常的工作中進(jìn)行堅(jiān)持，只有在具體的教學(xué)中不斷反思和改進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提升。所以，數(shù)學(xué)教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的艱巨性、長(zhǎng)期性，并積極地樹立長(zhǎng)期研究、長(zhǎng)期探索和長(zhǎng)期實(shí)踐的思想，同時(shí)還要立足當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，依據(jù)課程中的實(shí)際以及學(xué)生的喜好，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化，并且根據(jù)先進(jìn)教育理念的要求制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，確保其科學(xué)性和前瞻性。此外，教師還要把握不同時(shí)期教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，以此為基準(zhǔn)，找到有效教學(xué)的突破口，真正在長(zhǎng)期探索和長(zhǎng)期實(shí)踐中全面把握“雙減”政策指引下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

以上從四個(gè)主要模塊著手對(duì)“雙減”政策指引下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探索中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則進(jìn)行了細(xì)致分析和認(rèn)真討論，每一名初中數(shù)學(xué)教師都要在遵循上述原則的基礎(chǔ)上全面地投入有效教學(xué)探索和實(shí)踐中，并積極地強(qiáng)化向優(yōu)秀教師同行的學(xué)習(xí)，全面地立足課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，采用有針對(duì)性的策略進(jìn)行解決，進(jìn)而更好地把握“雙減”政策指引下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的有效對(duì)策

(一)積極強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生是否在上課之前對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致化、全面化的預(yù)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)聽課效率的提升產(chǎn)生重要的影響。而從目前的基本情況來看，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，使得預(yù)習(xí)的精準(zhǔn)性不高、針對(duì)性不強(qiáng)，制約了預(yù)習(xí)效率的提升，也不利于學(xué)生后續(xù)的有效學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師需要全面理解學(xué)生預(yù)習(xí)的基本現(xiàn)狀，并進(jìn)一步重視起對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，全面地沿著“雙減”政策的指引，來不斷地破解學(xué)生的預(yù)習(xí)瓶頸，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)更為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)鋪路架橋。例如，在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講解預(yù)習(xí)的重要性，并積極地將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況納入對(duì)不同學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)之中，不斷深化學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以為學(xué)生提供各種預(yù)習(xí)資源，如包含基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解的PPT課件、微課視頻和思維框架圖等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合需要積極強(qiáng)化預(yù)習(xí)，同時(shí)在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生注重邊學(xué)邊練，積極地將遇到的疑惑進(jìn)行記錄，不斷提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

(二)更加注重備課工作

正所謂萬事預(yù)則立，不預(yù)則廢，數(shù)學(xué)教師是否在具體的知識(shí)講解和技能教授之前對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真地進(jìn)行了教學(xué)準(zhǔn)備，也會(huì)對(duì)后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)組織和實(shí)施產(chǎn)生重要的影響。而通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)備課工作的重視程度較低，且在具體的備課中對(duì)教材的研究不夠深入，對(duì)學(xué)情的把握不夠透徹，對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠合理，對(duì)教學(xué)流程的安排不夠恰當(dāng)，使得最終的備課效果提升打了折扣。教師需要積極地沿著“雙減”的政策指引，全面地重視起備課工作，并采用各種有效的方法來提升備課的針對(duì)性、精準(zhǔn)性和有效性，為后續(xù)高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真地對(duì)教材內(nèi)容的構(gòu)成進(jìn)行分析，并結(jié)合優(yōu)秀教案研究、網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)等方式，不斷深化對(duì)教材重難點(diǎn)與核心內(nèi)容的把握。同時(shí)教師可以借助課堂觀察、互動(dòng)交流和問卷調(diào)查等多種方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行把握。并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如了解有理數(shù)的概念、掌握引入有理數(shù)的意義、理解有理數(shù)的運(yùn)算算理等，同時(shí)結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)來優(yōu)化教學(xué)流程安排，如案例導(dǎo)入→學(xué)生討論→教師講解→隨堂練習(xí)等，為后續(xù)的教學(xué)指引方向。

(三)積極注重課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織中存在師生互動(dòng)頻率較低、互動(dòng)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到突顯的突出問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)活力得不到釋放，在一定程度上制約著課堂教學(xué)效果的提升，需要初中數(shù)學(xué)教師全面立足課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并在深化對(duì)“雙減”政策的解讀下合理地引入合作學(xué)習(xí)法來進(jìn)一步強(qiáng)化課堂的互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生在開放式的互動(dòng)交流中激發(fā)思維，拓寬視野，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)軸》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要帶著微笑走進(jìn)教室，并在知識(shí)講解過程中做到抑揚(yáng)頓挫和慷慨陳詞，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。之后，教師可以設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)啟發(fā)性的互動(dòng)問題，如“什么是數(shù)軸？如何讀取數(shù)軸中的數(shù)據(jù)？如何借助數(shù)軸比較數(shù)的大??？”等，讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行教材閱讀，并開展小組討論，同時(shí)讓學(xué)生在討論中積極發(fā)言，說出自己的想法和建議，教師則要注重給予學(xué)生鼓勵(lì)，教授給學(xué)生合作與討論學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)借助隨機(jī)提問來了解學(xué)生的討論情況，并在該過程中做到啟發(fā)和引導(dǎo)并重，真正在強(qiáng)化互動(dòng)中助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

(四)全面注重分層教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)精準(zhǔn)性不高等諸多問題，使得課堂教學(xué)兩極分化擴(kuò)大化，自然不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提升，需要初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步深化對(duì)“雙減”政策的研究、分析和解讀，積極地在“雙減”政策的指引下合理地引入分層教學(xué)模式，并在分層教學(xué)中強(qiáng)化分層指導(dǎo)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)和分層教學(xué)評(píng)價(jià)，來更好地兼顧到學(xué)生之間存在的差異性，真正地避免課堂教學(xué)的大水漫灌，促使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以全面提升。例如，在學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要積極運(yùn)用各種方式深化對(duì)學(xué)生情況的把握，如開展數(shù)學(xué)測(cè)試、進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、實(shí)施問卷調(diào)查等，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)差異，并為學(xué)生建立電子檔案。之后，教師可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)和拓展延伸學(xué)習(xí)的分層任務(wù)，引導(dǎo)不同學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行靈活化和有選擇性的學(xué)習(xí)，教師則要注重分層指導(dǎo)，同時(shí)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的分層作業(yè)，并運(yùn)用分層化與差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與能力提升。

(五)合理引入信息技術(shù)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在知識(shí)講解枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、求知欲望不強(qiáng)等突出問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得不到激發(fā)，制約著課堂教學(xué)效率的提高，需要教師全面立足當(dāng)前課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的突出問題，并在深化對(duì)“雙減”政策研究、分析和解讀的基礎(chǔ)上，積極地通過引入信息技術(shù)來優(yōu)化課堂的知識(shí)點(diǎn)講解和技能教授，從而讓課堂的教學(xué)更加形象化、具體化和趣味化，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為課堂教學(xué)有效性的提升注入活力。例如，在學(xué)習(xí)《絕對(duì)值》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用邏輯大綱圖對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含絕對(duì)值的定義、引入意義、求一個(gè)數(shù)絕對(duì)值的方法等內(nèi)容，并借助微課視頻向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)于絕對(duì)值求取的案例，讓學(xué)生初步感知該節(jié)課的教學(xué)主題。之后，教師可以運(yùn)用幻燈片分別對(duì)上述的每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化講解，并在講解過程中繼續(xù)引入微課案例和多媒體圖片資源來深化學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用效果，讓課堂教學(xué)更加形象化和具體化，助力課堂教學(xué)效果的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極地在“雙減”政策的指引下全面地開展有效教學(xué)研究和探索，已成為每一名初中數(shù)學(xué)教師的基本工作指引，同時(shí)也是初中數(shù)學(xué)教師貫徹素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師要積極地深化對(duì)“雙減”政策的研究、分析和解讀，積極地在此基礎(chǔ)上聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行探索進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果提升的方法和策略，并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中積極強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)、更加注重備課工作、積極注重課堂互動(dòng)、全面注重分層教學(xué)、合理引入信息技術(shù)等，從而真正地運(yùn)用具體的對(duì)策和良好的方法來不斷破解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)瓶頸，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，為“雙減”政策目標(biāo)的落地生根和每個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。