王曉涵

（南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，江蘇 南京 210000）

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將思想政治教育貫穿高校人才培養(yǎng)教育全過程，高校思想政治教育圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，在制度建設(shè)、師資隊伍、人才培養(yǎng)等方面協(xié)同推進(jìn)，通過將思想政治教育融入課程教學(xué)，致力于構(gòu)建全員全程全方位育人的目標(biāo)。近年來，課程思政建設(shè)是高校構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的工作重點，通過課程思政建設(shè)推動高校教學(xué)、思政工作的融合，不僅開拓和豐富課堂內(nèi)容，也有利于將日常思政工作中的重要內(nèi)容，例如理想信念教育、職業(yè)規(guī)劃教育、養(yǎng)成教育等內(nèi)容，通過融入教學(xué)課堂中，潛移默化地改變學(xué)生的思想，完成正向的引導(dǎo)作用。同時，課程思政政策的推進(jìn)有助于幫助學(xué)生在學(xué)校完成訓(xùn)練思維的能力，教會學(xué)生形成一個完整的思維框架，教會學(xué)生不僅僅停留在學(xué)科思維的訓(xùn)練上，還需要學(xué)會邏輯性思考，并對問題做科學(xué)、客觀地分析，幫助自己更好地成長。

黨的二十大報告在民生問題方面指出：“就業(yè)是最基本的民生。強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)?！盵1]這是黨的十八大以來，對就業(yè)問題作出進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，2022年6月8日下午，習(xí)近平總書記在宜賓學(xué)院實地考察高校畢業(yè)生就業(yè)工作時指出：“民生首先就是就業(yè)”，同時指出“尤其要把脫貧家庭、低保家庭、零就業(yè)家庭以及有殘疾的、較長時間未就業(yè)的高校畢業(yè)生作為重點幫扶對象”。高校畢業(yè)生就業(yè)問題作為體現(xiàn)和衡量高校高質(zhì)量考核的重要指標(biāo)，也是高校思想政治教育工作的重中之重。高校在思想政治工作中堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，高校畢業(yè)生的就業(yè)去向、就業(yè)率、就業(yè)進(jìn)度追蹤也是思政教育工作中的長期性工作，是把握學(xué)生思想動態(tài)、完善學(xué)科建設(shè)、穩(wěn)固專業(yè)思想、為社會培養(yǎng)和輸送德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才的主要手段。在高質(zhì)量充分就業(yè)政策下，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理特色，分析醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在自身生涯規(guī)劃中面臨的困惑、當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)而剖析當(dāng)前“慢就業(yè)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，明確醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生生涯規(guī)劃的重要意義，在課程思政教學(xué)中摸索出適合醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)問題的工作路徑具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 “高質(zhì)量就業(yè)”概念的形成和闡述

“高質(zhì)量就業(yè)”這一說法是在黨的十八大首次正式提出，十九屆五中全會中針對高等教育做出進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，即“提高高等教育質(zhì)量，分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才”[1]，由此來看，高校就業(yè)和教育的關(guān)系是互相影響，互成因果的。五年來，我國在教育領(lǐng)域不斷探索、完善并取得了重要成就：黨的十八大致力于全面實現(xiàn)城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將教育向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困區(qū)傾斜，根本上促進(jìn)了教育公平；黨的十九大報告中指出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”[1]，進(jìn)一步推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展；黨的十九屆五中全會中結(jié)合高質(zhì)量教育，在教育發(fā)展公平化、普及化的前提下，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。

由此可以將“高質(zhì)量就業(yè)”從以下三方面進(jìn)行闡述：一是對大學(xué)生增強(qiáng)理想信念教育的重視，這是形成“高質(zhì)量就業(yè)”的前提。在新時代發(fā)展中更應(yīng)注重大學(xué)生理想信念教育，高校致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，理想信念則幫助大學(xué)生補(bǔ)足精神上的“鈣”，在課程思政趨勢下，大學(xué)生理想信念教育已經(jīng)融入日常教學(xué)中，進(jìn)而完善了大學(xué)生思想動態(tài)的穩(wěn)定性；二是當(dāng)前高校對于大學(xué)生生涯規(guī)劃的重視，這是“高質(zhì)量就業(yè)”的有效手段。隨著社會發(fā)展，我們所處的生活已經(jīng)被大眾媒介占據(jù)，大學(xué)生通過各種媒介載體（微博、抖音、公眾號等）認(rèn)識和了解世界，但是碎片化的信息并不能夠讓學(xué)生們了解到事物的本質(zhì)，因此常常會形成對某種職業(yè)的偏激觀念，這是目前高校生涯規(guī)劃需要亟迫解決的問題，生涯規(guī)劃是針對大學(xué)生剛?cè)胄＞烷_展的一門課程，通過數(shù)據(jù)量表讓學(xué)生們了解自己的職業(yè)世界并進(jìn)行職業(yè)探索，有助于明確大學(xué)生的就業(yè)方向，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的就業(yè)方向基本呈現(xiàn)單一化、專業(yè)化的特性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高質(zhì)量人才，達(dá)到“高質(zhì)量就業(yè)”是當(dāng)前高校職業(yè)規(guī)劃課的重點目標(biāo)；三是針對高校畢業(yè)生形成完整的就業(yè)追蹤和總結(jié)，這是“高質(zhì)量就業(yè)”的突破點。高校就業(yè)工作應(yīng)形成在大學(xué)期間幫助大學(xué)生從自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)后的生涯追蹤數(shù)據(jù)鏈，結(jié)合社會發(fā)展、科技進(jìn)步、職業(yè)需求等變量信息，分析出該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要去向，同時該結(jié)果也能夠進(jìn)一步推動高校職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容更新。

2 醫(yī)學(xué)院校就業(yè)現(xiàn)狀分析

據(jù)江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心對2023屆江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)意愿調(diào)查顯示，67.0%的畢業(yè)生選擇就業(yè)，17.5%的畢業(yè)生選擇升學(xué)，13.5%的畢業(yè)生選擇暫不就業(yè)。其中，本科畢業(yè)生就業(yè)意愿最弱，升學(xué)意愿最強(qiáng)，僅不到6成選擇就業(yè)，28.1%選擇升學(xué)。這組數(shù)據(jù)也解釋了當(dāng)前社會對“00后”畢業(yè)生中出現(xiàn)“躺平”“佛系”等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，以江蘇醫(yī)學(xué)院校某學(xué)院畢業(yè)生為例，近三年本科畢業(yè)生考研率呈緩慢上升趨勢，初次考研率三年平均占比63.3%，其中本科生初次就業(yè)率占0%，4.3%，5.7%，其余學(xué)生在初次摸排中九成以上會選擇二次考研。

這種現(xiàn)在在醫(yī)學(xué)院校十分典型，其原因主要有：

一是醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)生就業(yè)學(xué)歷門檻高，市級三甲醫(yī)院的招聘條件都在全日制博士學(xué)歷，這就限制了醫(yī)學(xué)院校本科生就業(yè)。

二是學(xué)生就業(yè)選擇較為單一，就業(yè)方向幾乎都為醫(yī)學(xué)相關(guān)方面，根據(jù)生涯規(guī)劃課針對2022級五年制臨床新生800人的調(diào)查問卷中顯示，只有10余人有除醫(yī)學(xué)方向之外的職業(yè)生涯規(guī)劃，近四成學(xué)生想留在一線城市三甲醫(yī)院工作，這從側(cè)面反映出醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生生涯規(guī)劃的局限性和就業(yè)選擇的單一性。

三是隨著近幾年高校本科、研究生的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，據(jù)江蘇省招生與就業(yè)指導(dǎo)中心數(shù)據(jù)表明，2016年畢業(yè)生54.8萬人，2021屆畢業(yè)生省內(nèi)首次突破60萬人，2022年畢業(yè)生66.5萬人，擴(kuò)招和崗位數(shù)量的匹配度直接影響了醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)生的就業(yè)率。

由此可以得出三方面的結(jié)論：一是在“高質(zhì)量就業(yè)”政策下，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生高學(xué)歷就業(yè)率高，本科生的就業(yè)率主要包含了考研率，成總體性上升趨勢；二是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生擇業(yè)面較為單一，除去醫(yī)院，少有其他行業(yè)的選擇；三是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生更傾向于去學(xué)歷門檻較高的一線城市三甲醫(yī)院就業(yè)。以上數(shù)據(jù)和結(jié)論在對于高校職業(yè)規(guī)劃課程中具有重要的參考價值，通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索，通過自我認(rèn)知、自我探索、職業(yè)興趣等方面，結(jié)合問卷調(diào)查讓大學(xué)生能夠?qū)ψ晕矣锌陀^準(zhǔn)確地把握，通過職業(yè)世界探索啟發(fā)大學(xué)生探尋職業(yè)的可能性。

3 高校大學(xué)生就業(yè)工作路徑思考

職業(yè)規(guī)劃概念作為西方舶來品，最早起源于美國的職業(yè)發(fā)展教育，20世紀(jì)初，美國社會學(xué)專家帕森斯研究的特質(zhì)-因素理論，從不同人具有不同的特質(zhì)，匹配不同的職業(yè)崗位，以此幫助人們找尋最能夠發(fā)揮其特性的工作崗位，由此開始了西方職業(yè)發(fā)展的歷程。隨著社會的發(fā)展，關(guān)于職業(yè)和類型認(rèn)定的理論有了新的理論，當(dāng)前高校生涯規(guī)劃最經(jīng)常運用的包括霍蘭德類型論、邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)（又稱MBTI16型人格測試），通過數(shù)據(jù)量表幫助大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。

西方職業(yè)發(fā)展理念貫穿的宗旨受到西方思想、宗教、制度的影響，主要是以個體的目的和發(fā)展為主的，注重的是個人[2]。我國高校職業(yè)規(guī)劃課程相較于西方職業(yè)發(fā)展與就業(yè)來說，起步較晚、缺少理論指導(dǎo)[3]。1997年，全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心制定了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱》，這標(biāo)志著這我國高校畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作的正式開始[4]。新時代中國特色社會主義制度下，高校畢業(yè)生就業(yè)問題作為民生問題一直受到關(guān)注和重視，在高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程一方面幫助大學(xué)生形成生涯規(guī)劃的意識，幫助大學(xué)生完成自我認(rèn)知、自我探索，同時讓他們明白生涯規(guī)劃是一個發(fā)展的過程，有效地指引大學(xué)生在人生道路上有正確明晰的方向，不同于西方職業(yè)發(fā)展理念，高校更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出具有家國情懷和集體主義價值感的人才，這也正是“高質(zhì)量就業(yè)”目標(biāo)。

針對當(dāng)前國際形勢極端變化，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，處于多元化、碎片化、信息化時代下的高校思想政治教育更應(yīng)在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中明確主旨、厘清方法，教育和引導(dǎo)大學(xué)生形成符合自身類型的生涯規(guī)劃，可以從以下幾點思考：

一是強(qiáng)化頂層設(shè)計思考，促進(jìn)高校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)制度化。以醫(yī)學(xué)院校為例，為避免畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)面窄，就業(yè)方向較為單一的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，加大政策、經(jīng)費、設(shè)備等方面的投入，聯(lián)合政府、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各個領(lǐng)域的支持，安排講座或是實習(xí)基地觀摩，從而普及各行業(yè)職業(yè)需求和崗位介紹，讓學(xué)生們了解到除醫(yī)療衛(wèi)生崗位之外的其他職業(yè)現(xiàn)狀，通過沉浸式體驗不同行業(yè)的崗位工作內(nèi)容，啟發(fā)自己的職業(yè)興趣。

推動校企就業(yè)合作探索，通過設(shè)立獎助學(xué)金、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)、鼓勵學(xué)生參加核心能力訓(xùn)練營、設(shè)立實踐育人項目、開展暑期夏令營、舉辦高校主題大賽等方式，激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓他們在參與過程中提升自身技能并且發(fā)掘職業(yè)興趣。

二是加強(qiáng)知識理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師資隊伍專家化和職業(yè)化。實現(xiàn)師資隊伍專家化和職業(yè)化是做好高校職業(yè)規(guī)劃課的重要保證。目前我國高校職業(yè)規(guī)劃課的主體老師仍是擁有心理學(xué)背景的輔導(dǎo)員，由于日常事務(wù)瑣碎，投入課程的精力有限，輔導(dǎo)員具有實際案例經(jīng)驗豐富、知識理論深度不夠的特性。在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)在輔導(dǎo)員隊伍中招聘一些具有一定相關(guān)學(xué)科知識背景的高學(xué)歷人才，其次應(yīng)當(dāng)在輔導(dǎo)員隊伍中單獨成立一批兼職職業(yè)規(guī)劃課老師，通過定期培訓(xùn)、授課、課題研究，培養(yǎng)出專家型職業(yè)規(guī)劃課程思政教師。

近年來，對課程思政、“高質(zhì)量就業(yè)”、大學(xué)生生涯規(guī)劃等問題的重視，許多高校紛紛組建相應(yīng)的教師隊伍、開設(shè)對應(yīng)的課程教學(xué)，但是教師的選擇往往都是從一線輔導(dǎo)員隊伍中篩選，有些輔導(dǎo)員身兼心理健康課程老師、職業(yè)規(guī)劃課程老師、勞動教育課老師、美育課老師多重身份，這樣不僅無法實現(xiàn)師資隊伍的專家化、職業(yè)化目標(biāo)，更會讓政策淪為空談，浮于紙上。一線輔導(dǎo)員日常工作較為瑣碎，如何讓輔導(dǎo)員從瑣碎的常規(guī)工作中抽身，擁有學(xué)習(xí)的時間去思考就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等問題，是推動高校思想政治教育工作者職業(yè)化、專家化的關(guān)鍵點。

三是落實課程思政的實際作用，推進(jìn)就業(yè)教育和專業(yè)課程的有效融合。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的主要課程多為專業(yè)性極強(qiáng)的業(yè)務(wù)課程，如何打通思政教育和專業(yè)課程融合的“最后一公里”一直是醫(yī)學(xué)院校探索的主要方面，就業(yè)問題是目前高校畢業(yè)生重點關(guān)注的問題，在專業(yè)教學(xué)中通過專業(yè)教師發(fā)散性思維授課，在專業(yè)課堂中融入生涯規(guī)劃的理念，能夠更好地幫助大學(xué)生們理解職業(yè)規(guī)劃的重要性，激發(fā)他們探索職業(yè)生涯的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)自我認(rèn)知和職業(yè)探索。

傳統(tǒng)觀念上對課程思政的探索主要是在課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的添加，旨在堅定學(xué)生理想信念、樹立正確價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的國家觀、文化觀、歷史觀，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。從創(chuàng)造性思維延伸課程思政方法，可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特色進(jìn)行特定的課程設(shè)置。以醫(yī)學(xué)院校學(xué)生為例，在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思想教育方面，結(jié)合醫(yī)學(xué)生就業(yè)方向的特定性、職業(yè)培養(yǎng)的特殊性進(jìn)行專門的課程制定。通過黨政干部宣講團(tuán)、輔導(dǎo)員宣講團(tuán)、青馬學(xué)院宣講團(tuán)走進(jìn)課間和宿舍，進(jìn)行小規(guī)模、沉浸式、互動式的宣講，以講故事的形式，在5～10分鐘的時間內(nèi)讓學(xué)生們沉浸到內(nèi)容中，增強(qiáng)理論教育的有效性。

新時代中國特色社會主義制度下，高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為社會民生問題的重要內(nèi)容，促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)是高校思想政治教育工作思考的主要問題。立足當(dāng)前實際，高校思政教育在就業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃方面仍有很多內(nèi)容值得探討，堅定大學(xué)生理想信念，指導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價值觀是教育教學(xué)的首要前提，高校以培育德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才作為根本宗旨，這也是思想政治教育者的初心。