安徽省潛山市教師進(jìn)修學(xué)校 傅煦霖

安徽省潛山市黃鋪中心小學(xué) 葉 紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力。 ”[1]怎樣讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，習(xí)得優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?吳忠豪教授指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的辦法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章里有積累價(jià)值的詞句，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累有新鮮感詞語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣，將會(huì)終身受益?！盵2]當(dāng)下，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累缺乏自主性，由此思考：教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)掘文本中詞語(yǔ)句段、語(yǔ)言形式、語(yǔ)境組構(gòu)、語(yǔ)篇特色等方面語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的“新鮮感”，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)積累有新鮮感的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣，從而豐富、優(yōu)化個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

一、“新鮮感”之于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特質(zhì)屬性和意義

“新鮮”在《辭典》（修訂版）中有三個(gè)義項(xiàng)：（1）鮮潔不陳腐。（2）新奇、罕見。（3）新穎、嶄新。鑒于此，“新鮮感”在不同的語(yǔ)境里，可以理解為：鮮潔不陳腐的感覺(jué)；新奇、罕見的感覺(jué)；新穎、嶄新的感覺(jué)?！靶迈r感”既然是人們對(duì)事物所表現(xiàn)出來(lái)的一種好奇、新穎的感覺(jué)，那么在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中兒童所表現(xiàn)出的“新鮮感”，就是兒童的好奇心，對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。 興趣是最好的老師。 高漲的學(xué)習(xí)興趣和熱情是兒童深度學(xué)習(xí)的良好內(nèi)驅(qū)力。兒童對(duì)文本中某一個(gè)字詞的使用、某一個(gè)句子的表述或某一個(gè)語(yǔ)段的構(gòu)成等語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生了新鮮感，這正是教師要呵護(hù)、珍視并緊緊扣住的教學(xué)生發(fā)點(diǎn)。

下面是筆者曾執(zhí)教葉圣陶先生《爬山虎的腳》（四年級(jí)上冊(cè)）課后反思片段：

初讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的“新鮮感受”。 其中一位女生說(shuō)：“傅老師，我覺(jué)得爬山虎很神奇！ ”神奇？ 我怎么沒(méi)感覺(jué)出來(lái)呢？ 下課了，細(xì)讀《爬山虎的腳》一文，真是滿篇的“神奇”感受的新鮮詞句??！“嫩紅”“嫩綠”“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙”“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”——葉子神奇；“反面”“枝狀”“六七根細(xì)絲”“變成小圓片”——腳神奇；“巴住”“彎曲”“緊貼”“一腳一腳地往上爬”“蛟龍的爪”——爬墻過(guò)程神奇。 上第二節(jié)課時(shí)，我與學(xué)生一起用心讀文，透過(guò)新鮮感的語(yǔ)言文字去感受爬山虎葉子、腳和爬墻的神奇。學(xué)生激情飛揚(yáng)，有的用小手模擬爬山虎的“腳”在黑板上“緊貼”著交替地“一腳一腳地往上爬”，有的興奮地大聲朗讀、背誦課文，充分吸取了文章的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生初讀課文的“神奇”新鮮感受，源于葉圣陶先生對(duì)爬山虎細(xì)致觀察和準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言表達(dá)而生發(fā)的直覺(jué)語(yǔ)感。 第一節(jié)課中，我對(duì)學(xué)生“神奇”新鮮感受的放棄感到慚愧：沒(méi)有以兒童的視角去體會(huì)成年人熟視無(wú)睹、習(xí)以為常的事物和語(yǔ)言現(xiàn)象， 對(duì)學(xué)習(xí)主體的感受和學(xué)習(xí)需要的輕視。我應(yīng)該把學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的新鮮感作為課堂教學(xué)內(nèi)容的生發(fā)點(diǎn)，順勢(shì)生成教學(xué)內(nèi)容，并由此展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，將其巧妙地嫁接在課程教學(xué)內(nèi)容視域之中，使得課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教材三者之間相映成趣，渾然一體的和諧教學(xué)境界。

“新鮮感”是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“憤悱”之始！教師應(yīng)敏銳地抓住此時(shí)學(xué)生語(yǔ)感的靈光之現(xiàn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)他們暢游文本語(yǔ)言場(chǎng)景，領(lǐng)悟文本意境，讓學(xué)生如睹形色、如聞聲音、如知味滋，得以窺探和感悟文本的語(yǔ)用之妙，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言材料。

二、“新鮮感”在教學(xué)活動(dòng)中的謀動(dòng)策略

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言材料積累的“新鮮感”，教師須啟發(fā)指導(dǎo)培育，需要發(fā)掘文本中語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的核心價(jià)值，并在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、方式選擇中啟發(fā)、指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，永葆兒童對(duì)文本范式語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的“新鮮感”，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童主動(dòng)吸納新鮮優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言的興趣和習(xí)慣，更好地發(fā)展兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）從文本語(yǔ)料范式經(jīng)驗(yàn)處積累

“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”是指文章中比較特別的、有特色的、陌生的，包括特殊結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)、句子，如成語(yǔ)、特殊短語(yǔ)、修飾語(yǔ)句，等等。

如三年級(jí)上冊(cè)第六課《秋天的雨》一文名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。 課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，展現(xiàn)出一個(gè)豐收、美麗的秋天。第二自然段寫了秋天繽紛的色彩。 原文如下:

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽，菊花仙子得到的顏色就更多了……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

教學(xué)時(shí)，關(guān)注“五彩繽紛”這一有新鮮感的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生聯(lián)系文中描寫顏色的詞語(yǔ)來(lái)理解該詞語(yǔ)的意思為“顏色繁多”。 接著教師追問(wèn)：“五彩繽紛”還含有什么意思呢？教師播放秋天的美麗畫面視頻：金黃的銀杏樹葉隨著微風(fēng)緩緩飄落，陽(yáng)光里火紅的楓葉在枝頭搖曳，豐收的田野和五顏六色的菊花……學(xué)生興奮地觀賞著， 哦，“五彩繽紛”不僅指顏色多，而且指色彩絢麗富于動(dòng)態(tài)。文中的“頻頻點(diǎn)頭”一詞運(yùn)用了擬人的手法寫出了菊花在秋風(fēng)中的婀娜姿態(tài)，顯得生動(dòng)活潑。學(xué)生帶著喜悅之情朗讀著，在字里行間感受到秋天的美麗， 沉浸在這優(yōu)美的語(yǔ)言中被感染熏陶。此段文中兩個(gè)有特色的語(yǔ)言形式：“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，學(xué)生一邊念一邊做動(dòng)作，讀著讀著，學(xué)生依照文本語(yǔ)形遷移拓展說(shuō)出了“唱啊唱啊”“游哇游哇”“轉(zhuǎn)哪轉(zhuǎn)哪”“笑哇笑哇”等一系列語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)順應(yīng)下的新詞語(yǔ)。 學(xué)生借助新鮮感詞語(yǔ)，在情境中體驗(yàn)并理解，在熟讀中背誦吸納。這樣的教學(xué)使得學(xué)生積累了文本語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言品質(zhì)。

（二）從文本語(yǔ)言形式范式經(jīng)驗(yàn)處積累

如六年級(jí)上冊(cè)《橋》，教師在完成初讀課文后，問(wèn)及學(xué)生對(duì)課文哪些地方有“新鮮感”。幾位學(xué)生答曰：“文章句子短、自然段落還特別多！ ”“文章共27 個(gè)自然段，就有18 個(gè)自然段都只有一句話，跟以前學(xué)過(guò)的文章很不一樣。 好奇怪！”很顯然，此時(shí)是陌生的“多用短句構(gòu)段”的文本語(yǔ)言形式給了學(xué)生罕見、嶄新的視覺(jué)沖擊而生發(fā)了“新鮮感”。 當(dāng)教師微笑著追問(wèn)學(xué)生：這篇課文的語(yǔ)言形式為什么會(huì)這么的特別呢？學(xué)生皆搖頭說(shuō)：“不明白。”好，閱讀期待起來(lái)了，積累文本范式語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)生發(fā)了。接下去，教師順勢(shì)而為，開展了播放山洪爆發(fā)的影音視頻營(yíng)造情景，想象朗讀理解短句子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出環(huán)境危險(xiǎn)緊張的氛圍和感受老漢鎮(zhèn)定果敢的品質(zhì)……這些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)后，教師別出心裁，將原文27 個(gè)自然段的《橋》合并成只有三個(gè)自然段的《橋》，出示在大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生比較、辨析、討論。學(xué)生初步體認(rèn)到該文獨(dú)特言語(yǔ)形式表達(dá)的特點(diǎn)——用短句構(gòu)段渲染緊張氣氛， 給讀者以視覺(jué)沖擊，凝練有力的短句表達(dá)使得小小說(shuō)這一體裁的文本內(nèi)容，在有限的時(shí)空里給讀者以豐滿的想象張力。這正是《橋》的語(yǔ)言形式的特色經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。 對(duì)于這一文本范式經(jīng)驗(yàn)的體悟，將會(huì)給小學(xué)生閱讀和嘗試描寫緊張環(huán)境，奠定了讀寫語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（三）從文本語(yǔ)境范式經(jīng)驗(yàn)處積累

如二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》，文中寫到青蛙四次“賣泥塘嘍，賣泥塘”的吆喝聲，可這四次吆喝聲的提示語(yǔ)“青蛙站在牌子邊大聲吆喝” 的位置卻不盡相同。 教學(xué)中，以“這是為什么呢？ 是不是作者寫錯(cuò)啦？ ”這樣的探究性發(fā)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的“新鮮感”，誘導(dǎo)探究“同一內(nèi)容的表達(dá)卻用不同的語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)”以及“話語(yǔ)和提示語(yǔ)”的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。趣味發(fā)問(wèn)和句子出示后，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感情朗讀、聯(lián)系上下文語(yǔ)境加深理解語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)踐活動(dòng)，了解到青蛙四次吆喝時(shí)心境的不一樣：第一次是因?yàn)榍嗤芗庇谫u掉池塘，所以吆喝時(shí)采用“話語(yǔ)+提示語(yǔ)（在后）”的表達(dá)形式；第二、三次分別是因?yàn)槔吓：鸵傍唽?duì)池塘的建設(shè)條件不中意，青蛙顯得信心不足，但是他還是想賣，所以用“提示語(yǔ)（在前）+話語(yǔ)”形式；第四次的語(yǔ)境比較豐滿，因?yàn)楹芏鄤?dòng)物都分別給出了不同的建設(shè)建議，青蛙把池塘建設(shè)得更加周全和美好，青蛙對(duì)賣出池塘信心十足，在吆喝后還介紹了功能齊全的池塘，所以選擇“話語(yǔ)1+提示語(yǔ)（在中間）+話語(yǔ)2”的表達(dá)形式。

（四）從語(yǔ)篇范式經(jīng)驗(yàn)處積累

“陌生化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”于小學(xué)生的先有經(jīng)驗(yàn)而言是陌生的，具有新奇性和獨(dú)特性，具有極高的積累價(jià)值。體驗(yàn)并習(xí)得“陌生化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”是培養(yǎng)小學(xué)生深層語(yǔ)感能力和豐富兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的需要?！靶迈r感”介于陌生感跟熟悉感之間，教師可以采取亮出“陌生感的語(yǔ)言現(xiàn)象”來(lái)引發(fā)他們的“新鮮感”的教法，以激發(fā)探究興趣。

如五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《圓明園的毀滅》，文章題目是《圓明園的毀滅》，按照一般經(jīng)驗(yàn)，文本應(yīng)該詳寫圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)才是，可實(shí)際詳略安排卻“劍走偏鋒”——詳寫圓明園昔日的輝煌，略寫文題指向的“圓明園的毀滅”[3]。這一欲抑先揚(yáng)、打破詳略常規(guī)的陌生化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)正是《圓明園的毀滅》的語(yǔ)篇范式經(jīng)驗(yàn)。由于陌生化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)具有新奇性，所以能有效引起兒童探究積累的“新鮮感”，教學(xué)時(shí)，可采用鏈接學(xué)生先有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，變序慣常的由閱讀吸納到遷移運(yùn)用的讀寫方式， 以問(wèn)題激發(fā)探“幽”（陌生化語(yǔ)篇經(jīng)驗(yàn)）的“新鮮感”——師問(wèn)：如果請(qǐng)你以“圓明園的毀滅”為題寫文章，你準(zhǔn)備重點(diǎn)寫哪個(gè)方面的內(nèi)容呢？學(xué)生依據(jù)先有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)：重點(diǎn)寫圓明園是怎樣毀滅的。師：本文內(nèi)容的詳略安排果真是這樣的嗎？ 請(qǐng)大家靜下心去讀課文……

從教師的角色定位看，“教師是引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者。 ”[4]統(tǒng)編小學(xué)教材所選的課文文質(zhì)兼美，教師要潛心研讀教材，在文本語(yǔ)句、語(yǔ)形、語(yǔ)境、語(yǔ)篇等語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)特色處發(fā)掘語(yǔ)言范式經(jīng)驗(yàn)，以文本范式語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)魅力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，永葆學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言材料積累的“新鮮感”，培養(yǎng)他們主動(dòng)吸納新鮮優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言的興趣和自主積累的習(xí)慣及能力。