哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉 軍

整本書閱讀是當(dāng)前語文教育研究與實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》“拓展型任務(wù)群”中對整本書閱讀的目標(biāo)及教學(xué)提示進(jìn)行了詳細(xì)闡述。這里所指的整本書閱讀更加系統(tǒng)化，更加關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，與我們平時(shí)所說的讀整本書是不盡相同的， 前者更側(cè)重于語文教學(xué)，后者則更側(cè)重于休閑閱讀。那么，如何使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從整本書的角度開展閱讀活動，并且在閱讀整本書的過程中遷移運(yùn)用已有閱讀方法，同時(shí)習(xí)得新的閱讀方法，獲得獨(dú)立閱讀、休閑閱讀時(shí)所忽略的審美體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)呢？黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項(xiàng)課題組的成員們，以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為載體，圍繞整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入研究，形成了以下研究成果。

一、以課本為牽動，以點(diǎn)帶線

從三年級開始， 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重心由識字轉(zhuǎn)向閱讀，整本書閱讀的材料也由側(cè)重于童話故事慢慢轉(zhuǎn)向?yàn)楦迂S富的多體裁閱讀內(nèi)容。 那么，如何為學(xué)生選擇整本書閱讀的材料呢？ 筆者認(rèn)為，與課本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容當(dāng)為首選。

首先， 統(tǒng)編版語文教材中的很多課文都是名家名篇，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對這一閱讀內(nèi)容已經(jīng)有所了解，難免會對課文出處的整本書有更多的閱讀期待。將課內(nèi)閱讀感受遷移至課外，可以使學(xué)生在閱讀伊始就對閱讀整本書充滿了信心，產(chǎn)生了“想要讀”的欲望。 其次，學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)，已經(jīng)涉及到了選文的寫作特點(diǎn)，這也對學(xué)生能夠“讀下去”提供了“技術(shù)保障”。 而學(xué)生在閱讀與課文相關(guān)的整本書時(shí)， 也會在潛意識里不自覺地將課上所學(xué)習(xí)的閱讀方法、 課上閱讀所產(chǎn)生的體會感受遷移到整本書閱讀中，對學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力都會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

如，學(xué)習(xí)了《火燒云》一課后，學(xué)生就可以去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，感受20 世紀(jì)20 年代呼蘭這座小城中普通人的普通生活；學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》一課后，可以去讀讀法布爾的《昆蟲記》，了解奇妙無窮的昆蟲世界；學(xué)習(xí)了《草船借箭》， 就一定要去讀讀我國的四大名著之一《三國演義》，了解文人筆下的那段“三足鼎立”的歷史……以課本為牽動的整本書閱讀，能勾連起課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)系，形成以點(diǎn)帶線的閱讀效果。

二、以共性為線索，以線織面

以課本為牽動的整本書閱讀， 教師不僅要關(guān)注“節(jié)選”與“整本書”之間的關(guān)聯(lián)，更重要的是要在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容選擇和寫作方法二者存在著的共性，使其成為整本書閱讀的線索， 使學(xué)生獲得更加豐富的閱讀審美體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《刷子李》一課后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去讀馮驥才的《俗世奇人》。 在閱讀的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生活在天津衛(wèi)的普通藝人們的“集體特點(diǎn)”。 他們身懷絕技，如只認(rèn)牙不認(rèn)人的華大夫，關(guān)燈看畫亦識真假的藍(lán)眼；他們斗氣不較真，如徒手舉起青石大鎖的張大力，手指靈巧的泥人張；他們重情又重義，如小楊月樓與李金鏊。我們可以從刷子李入手，找到他身上的“奇”——藝精、氣傲，再到書中去找找其他人的“奇”，尋找他們的共同點(diǎn)，進(jìn)而體會馮驥才筆下天津衛(wèi)底層“俗人”的共同特點(diǎn)，讀出馮驥才先生對這些人物技藝的贊嘆。

此外，語言特點(diǎn)也是閱讀這一本書的線索。讀了《刷子李》，學(xué)生就能隱約感受到語言中的天津衛(wèi)風(fēng)格，簡短而不失風(fēng)趣，讀來十分暢快。 帶著這樣的感受，再去讀整本書，就會對書中的語言特點(diǎn)有更深切的體會，對天津人的語言風(fēng)格有了初步的認(rèn)識。

馮驥才曾說，他的作品“追求的不是天津味兒”，而是“天津勁兒”，也就是“天津那種精神”。因此，在品讀了人物特點(diǎn)與語言特點(diǎn)后，我們還可以將讀人物和讀語言聯(lián)系起來，感受在這種語言風(fēng)格下的人物形象與普通話描述中的人物形象有何不同，進(jìn)而對馮驥才先生的寫作主旨有了更深層次的認(rèn)識，最終達(dá)到由人看事、由事看時(shí)代的更高層次的閱讀。

也就是說，不同的共性可以形成不同的線索，按圖索驥式的整本書閱讀將一條條線索編織起來，就可以形成一張閱讀的大網(wǎng)，將課內(nèi)閱讀的點(diǎn)所牽出的線，形成一個(gè)廣泛的閱讀面。 而這一閱讀面不僅有閱讀的廣度，更有閱讀的深度。

三、以交流為平臺，內(nèi)化于心

交流是人的基本需要。閱讀的本質(zhì)是精神與思維的交流活動。 整本書閱讀給了學(xué)生更大的思維與審美空間，更利于學(xué)生將所感、所想表達(dá)出來。因此，整本書閱讀就需要給予學(xué)生更充分的交流時(shí)間，讓他們將自己的閱讀體會與生活實(shí)際相結(jié)合，在沒有任何壓力的情況下，自主、自在、自由地表達(dá)，而這也是將閱讀收獲內(nèi)化于心、外化于形的一個(gè)過程。

如在學(xué)習(xí)了《景陽岡》一課后，我們會推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》。閱讀后，就武松這一人物，我們不妨開展一個(gè)人物點(diǎn)評會， 讓學(xué)生結(jié)合書中所讀到的武松的一件件事情，綜合評價(jià)這一人物。如，讀了《景陽岡》后，學(xué)生會感受到武松作為一個(gè)打虎英雄，他武藝高超、臨危不懼，又有些死愛面子。 但隨著整本《水滸傳》的閱讀，學(xué)生還會了解到他愛憎分明、嫉惡如仇的特點(diǎn)，同時(shí)也能體會到他在義薄云天性格下的沖動暴戾， 感受到他的性格是隨著所處環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的變化而變化的， 進(jìn)而對武松這一人物的認(rèn)識由單一的、扁平的變?yōu)閺?fù)雜的、立體的，而學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造性閱讀能力就在這一表達(dá)交流的過程中得到提升。

整本書閱讀比單篇閱讀更為復(fù)雜。 在有限的時(shí)間內(nèi)，需要幫助學(xué)生始終如一地保持著閱讀興趣，還需要讓學(xué)生的閱讀更有深度，以篇達(dá)類，以課內(nèi)一篇牽動一整本書的閱讀，就可以使這一目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到整本書閱讀的快樂，并慢慢在實(shí)踐中形成語感，養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展素養(yǎng)，最終成長為一個(gè)成熟的獨(dú)立閱讀者。