張曉英

前言

素質(zhì)化教育的推廣與發(fā)展，對學生的培養(yǎng)也提出新的要求。歷史作為高中學習階段必不可少的一門學科，在學生的成長過程中具有十分重大的意義。學史能夠明智，通過對我國歷史的學習，學生能夠了解中華民族的發(fā)展歷程，感受先賢從茹毛飲血到刀耕火種的智慧；了解秦王掃六合，統(tǒng)一中國的偉大魄力；浮現(xiàn)萬邦來朝，唐時的極盛；了解近代中國苦苦掙扎于泥濘中無助，感受到星火燎原，燒遍四野，重獲新生的喜悅。通過歷史的學習能夠讓學生樹立起強大的文化自信，而通過思政的教育則能夠讓學生了解新中國一路走來的風風雨雨，讓學生珍惜來之不易的生活，樹立強烈的愛國熱忱。在思政教育視角下進行高中歷史的課堂教學，能夠引導學生“三觀”的形成，保障學生的身心健康。在歷史教學中融入思政教育，能夠讓學生銘記歷史的同時，樹立正確的是非觀念，增加對外來文化糟粕的抵抗力。

一、以課堂情境為骨，再現(xiàn)歷史瑰麗

中國是一個具有五千年文化發(fā)展歷史的古老國家，在漫長的歷史進程中，中華文化一直是世界文化中最閃耀的瑰寶之一。先秦詩歌、漢賦、唐詩、宋詞等無一不在展示著我們民族在文化長河中的地位。火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針等偉大發(fā)明，直接影響到了世界的發(fā)展進程。因此，高中歷史課堂教學可以從我國古代的文化以及發(fā)明入手，創(chuàng)設相應的情景教學。讓學生在學習相關(guān)歷史文化知識時，能夠感受到中國文化的源遠流長，樹立強烈的文化自信，增加對外來文化的辨別判斷能力，培養(yǎng)愛國熱忱。

在開展“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課程學習時，教師可以從秦統(tǒng)一對中國帶來的變化出發(fā)設立相應的課堂教學內(nèi)容設計。在歷史課堂教學中，教師可以向?qū)W生放送有關(guān)秦朝的發(fā)明創(chuàng)造。比如，始建于秦朝的都江堰。都江堰的建立使成都平原自此成為了水旱由人，不知饑景的天府之國，且歷經(jīng)歲月滄桑、王朝更迭，時至如今依然也發(fā)揮著非凡水利作用；比如萬里長城的建立，雖罪在當代，但卻功在千秋，萬里長城不僅為中原腹地提供了恢復生養(yǎng)的保障，也漸漸成為中華民族的象征，成為世界奇跡之一。設立情境教學，不僅能增加學生學習歷史的興趣，還能通過相應的圖片讓學生在腦海中形成相應的形象，感悟到我國先民的創(chuàng)造力，同時，也能為學生樹立起強烈的文化自信。在當下國家之間文化沖突愈加激烈的時代，增加對文化的辨別能力，自覺抵制外國的文化糟粕，保障我國社會的穩(wěn)定發(fā)展。同時，在情境課堂結(jié)束后，歷史教師應該向?qū)W生布置相應的課堂作業(yè)，比如，讓學生通過網(wǎng)絡或者書籍了解秦朝還有什么成就。讓學生在查閱相關(guān)資料時，鞏固課堂學習的內(nèi)容，提高課堂學習效率的同時，增加學生的文化自信，培養(yǎng)學生的愛國熱忱，提高學生辨別外來文化的能力。

二、通過思政教育探討歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

正如《舊唐書·魏徵傳》“以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知得失”，通過對歷史進行學習，能夠從宏觀的角度明白歷史的發(fā)展規(guī)律。而歷史的發(fā)展又同政治關(guān)系密切。因此，在思政視角下開展歷史發(fā)展規(guī)律的教學，能夠降低學生的理解難度，能夠讓學生在歷史知識學習中，獲得相應的成就感，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

在進行《中外歷史綱要（上）》學習后，高中歷史教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，及時進行課堂內(nèi)容的整理，為學生梳理相應的歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。比如，在完成“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”這一單元的教學后，老師應該為學生梳理歷史發(fā)展規(guī)律，為什么東漢會分裂，為什么隋唐又會統(tǒng)一。讓學生通過對課堂內(nèi)容的學習鍛煉自己獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。讓學生在意識中形成中國是一個統(tǒng)一的多民族國家。盡管中國尚未實現(xiàn)完全統(tǒng)一，但中國統(tǒng)一是一個不可阻擋的趨勢，任何阻礙中國統(tǒng)一的外來因素，必將在歷史車輪下碾碎成渣。正如羅貫中先生在《三國演義》中所寫下的“天下大勢，分久必合”。臺灣離開祖國懷抱太久，通過讓學生樹立起中國是一個統(tǒng)一多民族國家的觀念，一方面能處理我國國內(nèi)環(huán)境存在的問題，增加各民族之間的凝聚力，抵抗外來勢力的拉攏分裂；另一方面，能夠加深學生的統(tǒng)一意識，加快臺灣回歸的腳步。在思政教育視角下開展高中歷史課堂中歷史發(fā)展規(guī)律教學，能夠培養(yǎng)學生歷史思維能力，增加學生對國家統(tǒng)一的渴望，促進我國社會的穩(wěn)定發(fā)展。

三、將思政教育融于歷史課堂教學中能夠增加教學的深度

政史不分家。歷史本來就是一門具有強烈思想性以及政治性的學科，將思政教育融入到歷史課堂教學中，能夠加深歷史教學的深度，也能促進學生對思政教育的理解，提高政治課堂教學的效率。正如講政治離不開對歷史的回顧，歷史也無法割裂政治進行教學。因此，在歷史課堂教學中實施思政教育，能夠提高學生的歷史知識以及政治覺悟。比如政治中在講到法律時，一定離不開韓非子以及商鞅。其中商鞅徙木立信，推動了軍功爵制的實行，提高了秦國的軍事實力，從而為秦統(tǒng)一打下了堅實的基礎(chǔ)。而在政治中，商鞅徙木立信則是為后續(xù)法律的實行提供信譽基礎(chǔ)。因此在秦統(tǒng)一課程中開展思政視角下的高中歷史課堂教學，能夠從多角度講解秦國崛起的原因，讓學生能夠?qū)η貒尼绕鹁哂懈鼮樾蜗蟮恼J識。秦國通過軍事、法律、政治方面的改革造就秦國一躍從小國成為春秋大國，并在秦王掃六合、鞭笞天下中，實現(xiàn)了中華民族的首次大一統(tǒng)。同時，思政教育視角下的歷史教學，也能讓學生從書同文車同軌的角度中，認識到古人的智慧，感嘆早在千百年前，我國先賢就有了統(tǒng)一度量衡的意識，讓學生在驚嘆古人智慧的同時，心中涌出強烈的自豪感，增強文化自信，增加對外來文化的抵抗能力。

傳統(tǒng)歷史課堂教學是讓學生學習歷史知識，取得較好的歷史成績，并不看重學生對歷史文化感悟及體會，這也就導致了我國文化自信的缺乏，對外來文化的辨別能力降低。而素質(zhì)教育背景下，更加注重學生的全方面發(fā)展，注重學生思想道德建設。而運用思政教育視角下的高中歷史課堂教學，能夠提高學生的文化自信，培養(yǎng)學生的愛國熱忱。能夠在文化沖突日益激烈的現(xiàn)在，增加學生辨別外來文化的能力，保障我國社會的穩(wěn)定發(fā)展。

四、堅持立德樹人教學理念的同時，轉(zhuǎn)變教學觀念

教師作為學生成長過程中的引路人，不僅要提高學生的知識水平，還要促進學生的身心健康發(fā)展。而世界觀、人生觀、價值觀的樹立會對學生的未來發(fā)展造成極大的影響。高中歷史能夠培養(yǎng)學生明史辨非的能力，在學生“三觀”塑造中具有積極的作用。在素質(zhì)化教育背景下，學生的全面發(fā)展成為任課教師課堂教學的全新要求。因此，高中歷史教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，促進學生全方位的成長。有道興趣是最好的老師，因此，高中教師在開展課堂教學時，需要激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。比如，在開展“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這一單元的學習時，教師可以通過在課堂開始前播放同課堂內(nèi)容相關(guān)的影視劇片段，引起學生的興趣。在課堂開始前，向?qū)W生詢問片段中扮演的角色是誰。探索欲是推動人類進步的基石，讓學生帶著疑問進行課堂學習能夠提高學生的課堂學習效率。同時，歷史教師在課堂教學中需要結(jié)合思政教育加深課堂教學的深度，培養(yǎng)學生的愛國熱忱。比如，在進行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”教學時，教師可以為學生播放有關(guān)的愛國影片。讓學生感受到抗戰(zhàn)勝利的來之不易，樹立愛國精神。在課堂上結(jié)合思政教育從日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭說起，強調(diào)大家應該銘記歷史，牢記先輩為建立新中國揮灑的熱血，時刻警惕外來文化對我國的侵略。銘記歷史是為了珍愛如今來之不易的和平，紀念勝利是為了不忘先輩揮灑的熱血。新中國的紅是用鮮血染成的，新中國的和平是建立在先賢的白骨上的，教師要引導學生珍惜來之不易的和平，提高明辨是非的能力。

師者，傳道授業(yè)解惑。和諧的師生關(guān)系，能夠提高學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。因此，教師在高中課堂教學中，除了向?qū)W生傳授知識外，更應為學生起到榜樣作用。因此，歷史教師更要有明辨是非的能力，要關(guān)注時政消息，并應用思政教育視角將其融入到課堂教學中去。比如，在課堂教學開始前，教師可以抽出幾分鐘，同學生就最近發(fā)生的熱點事件進行討論。課前討論既能活躍課堂氣氛，又能促進師生關(guān)系的和諧，提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

五、思政教育視角下高中歷史課堂教學應突出歷史教學的主體

高中歷史教師在實施思政視角下的歷史課堂教學時，需要把握課堂教學的主次，善于運用政治教學和歷史教學的不同特色，來突出歷史教學的主體作用。歷史學科注重知識點之間的聯(lián)系，而政治學科注重知識本身的講解。就拿商鞅立法這一知識點來講，政治教學注重徙木立信在法律建立中的作用，而歷史教學則注重徙木立信對秦國國力的影響，以及在秦國一統(tǒng)中的作用。歷史教學關(guān)注徙木立信在歷史進程中的發(fā)展，在授課中往往需要講解徙木立信的原因，具體實施方法以及影響，而思想政治中會就徙木立信這一點進行詳解。在思政教育視角下開展歷史課堂教學，能夠?qū)χ攸c知識點進行詳講，加深學生對歷史節(jié)點的認識，促進學生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維能力。

歷史思維能力的培養(yǎng)，能夠增加學生對重點知識點的掌握，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。同時，能夠通過考試成績了解學生對知識點的掌握程度。比如，在進行新中國外交關(guān)系教學時，結(jié)合思政教育進行教學，能夠讓學生通過我國近代外交繁雜情況明白，影響國與國之間的外交關(guān)系的核心便是國家利益。而通過該課程的學習，也能讓學生對當今詭譎的國際局勢有一個初步認識，清楚國與國之間文化沖突上的激烈。

在歷史課堂中融合思政教育，對任課教師的教學水平提出了新的要求。它要求教師在掌握歷史學科知識的同時還要涉獵政治學科的知識，要對兩者之間的重合點進行一定的掌握。只有尋找到兩者的共同點，才能將思政教育融入到歷史課堂教學中去，提高歷史課堂的教學效率。

六、總結(jié)

綜上所述，在思政教育視角下開展高中歷史課堂教學。能夠以歷史瑰寶為骨，創(chuàng)設情境教學，在提高學生學習興趣的同時，增加學生對中國文化的自信；將思政教育融入到歷史規(guī)律教學中，有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，掌握歷史的轉(zhuǎn)折點；能夠提升歷史課堂教學的深度，培養(yǎng)學生的愛國熱忱；轉(zhuǎn)變歷史任課教師的教學觀念，建立和諧的師生關(guān)系，能夠提高課堂學習的氛圍，促進課堂學習的效率以及質(zhì)量。因此樹立學生的愛國熱忱，培養(yǎng)學生的文化自信，有助于抵御國外文化對我國文化的侵略，保障我國社會的和諧穩(wěn)定。歷史學科具有極強的思想性和政治性，將思政教育融入到歷史課堂教學中，有助于增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的愛國熱忱，培養(yǎng)全方面發(fā)展高素質(zhì)人才。