潘敏珍

1978 年改革開放后，德育成為國家教育的重要目標之一。無論是江澤民的“以德治國”、胡錦濤的“八榮八恥”還是習近平的“立德樹人”，其思想重點均落在公民的道德建設上。在此背景下，幼兒園德育的重要性不言而喻。幼兒是祖國的未來，是家庭單位中的核心成員，其德育水平對于提升整體國民素質具有十分重大的意義。因此，培養(yǎng)幼兒德育品質是當代幼兒園教育的重要責任義務，德育要從娃娃抓起。

一、幼兒德育與語言活動概述

（一）幼兒園語言活動內涵

國內學者汪琳琳認為：“語言活動是通過談話、敘述活動、聽說游戲發(fā)展幼兒聽與說能力的教育活動?！睂W者張明紅認為：“幼兒園語言活動是以幼兒為主體，以語言為課題的、有計劃的活動過程。其目的在于促進幼兒語言能力發(fā)展?！眹鴥汝P于語言活動的概述豐富多元，其本質均指向師幼互動、語言互動形式、發(fā)展語言能力等活動要素。

（二）幼兒德育內涵

“德育”一詞的廣義是教育學界定的，包括受教育者思想、政治、心理、道德品質等教育范疇。人在不同生命發(fā)展階段所具備的德育認知、必備的德育素養(yǎng)內涵存在差異性。幼兒時期是人發(fā)展個性、形成德育認知的初始階段。其德育目標可以簡要概括為：幫助幼兒養(yǎng)成講文明、懂禮貌的生活習慣，培養(yǎng)誠實守信、善良樂觀的積極品質；培養(yǎng)幼兒勤勞簡樸、大方務實的生活作風；塑造對祖國、民族、家鄉(xiāng)的熱愛之情。其具體分類包括生活習慣、個性品質、交際秩序、觀念教育、愛國情感五個維度。在語言活動中，教師可以將幼兒德育五維教育目標作為設計依據，創(chuàng)設富有整體性與層次性的活動內容。

二、在語言活動中踐行德育的優(yōu)勢

（一）語言教化優(yōu)勢

語言活動具備語言教化這一教育優(yōu)勢。古人將教育的智慧凝練為“言傳身教”，其中，“身教”是潛移默化的滲透，相較于語言教化，“身教”耗時更長、效率難以控制；而“言傳”的育人效果更具象、育人內容更明確、育人思路更集中。幼兒能在語言類活動中直觀聆聽幼兒教師滲透德育內涵，掌握道德行為準則，進而對是非曲直產生確切的判斷力。語言的直觀教化優(yōu)勢是其他活動或教育形式難以達到、實現的。

（二）情境教化優(yōu)勢

語言類活動的溝通和教育以生活化情境為載體。情境是幼兒語言活動中不可或缺的輔助工具。且相較于其他教育模式的情境設計，語言類情境更具包容性、靈活性和多元性，能結合幼兒教師設計思路同步容納多個情境。場景的切換自如能使幼兒集中提升德育認知，喚醒多個生活位面的德育行為、內涵、準則。這一優(yōu)勢在幼兒園每日活動中獨具特色，語言活動中的幼兒德育因此更具實效性。

三、在幼兒園語言活動中踐行德育的有效策略

幼兒園語言活動主要包含情境活動、繪本活動、語言游戲、劇場表演等類型，多樣化活動類型在德育滲透方面各具優(yōu)勢。幼兒教師在活動設計環(huán)節(jié)需結合德育目標選擇適合的活動類型，以提升德育實施過程與語言活動的契合度。

（一）以情境為抓手，營造德育氛圍

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言環(huán)境”“在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣?！倍囗椪Z言活動指導均指向活動情境的鋪設，情境式活動是語言活動的重要構成部分。在情境活動中向幼兒滲透德育要素，可以將相關德育內涵融于情境場景、音樂、有聲對話、動態(tài)畫面中，以此調動幼兒視聽感官，促使幼兒在濃厚的德育氛圍中自主感知德育要素的存在形式，初步建立德育內涵體驗。幼兒教師可以配合德育情境設計互動活動，如人機互動，請幼兒猜謎語、聽兒歌，跟唱歌詞，與情境內容深度互動，在歡樂的互動過程中深化德育內容，建立相關德育內涵印象；再如師幼互動，幼兒教師結合情境設計互動游戲，在互動過程中因勢利導，插入德育探究話題，引導幼兒自主討論，最終獲得正確的德育共識。豐富的德育情境能為幼兒互動交流提供話題材料，助力幼兒語言能力與德育品質獲得雙向發(fā)展。

例如，在幼兒園“為別人著想”德育活動中，幼兒教師以“盲人群體”作為德育的切入點，設計“看不見的一天”情境語言活動。首先，幼兒教師可以為幼兒播放《盲人的一天》視頻，以簡短的小視頻帶領幼兒感受盲人生活中不方便的部分，對“失去視力”的后果產生初印象。其次，幼兒教師將幼兒帶入互動情境中，為幼兒分發(fā)眼罩，請幼兒輪流在安全、柔軟的情境中體驗“看不見的一天”。幼兒教師讓幼兒在情境中摸索，尋找廚房區(qū)域、衛(wèi)生間區(qū)域等場景和道具，完成模擬自理動作。幼兒能在該情境中深切體會盲人生活的不便，站在盲人視角與弱勢群體深度共情。最后，幼兒教師將小朋友集中在一處，輪流抒發(fā)“看不見”的體驗感受，并提出“如何幫助弱勢群體”“如何幫助他人”等問題。幼兒能從熱烈的“情境體驗”主題討論逐漸轉移至“幫助他人”主題討論中去，初步建立為他人著想、樂于助人等思想品質。在情境活動中，充分的語言交流能使幼兒收獲寶貴的德育、語言能力鍛煉經驗。

（二）以繪本為抓手，落實德育標準

“建構主義理論”認為：知識是學習者在一定學習情境下，借助材料與相關幫助，通過意義建構的方式自主獲得的。在德育為目標的語言活動中，繪本正是幼兒建構德育意義的寶貴教育材料。繪本活動的情境與對話模式均響應著建構主義學習理論的“意義建構”過程。在繪本活動中滲透德育，需要幼兒教師經歷提煉繪本德育元素、設計繪本交流問題、發(fā)散幼兒閱讀思維、傳達繪本核心思想等步驟。幼兒教師可以在繪本活動前期結合德育目標選擇與之匹配的繪本故事，并深耕繪本內容，挖掘德育要素，為后續(xù)活動設計打下基礎；教師可以結合德育目標預設閱讀活動中與幼兒語言互動的問題，如假如式設問、劇情式提問、觀點式反問等，借此啟發(fā)幼兒閱讀思維，助力幼兒自主感知、表達德育相關內容，豐富德育認知；幼兒教師可以結合繪本故事發(fā)散幼兒生活思維，從故事主人公經歷聯想至自身生活，使幼兒樹立生活觀念，獲得德育行為啟發(fā)；幼兒教師可以在繪本活動的尾聲以簡練、易懂的語言概括繪本故事的中心思想，將德育道理直觀傳達給幼兒，促使幼兒建立正確的是非、價值觀念。如此，能循序漸進地落實德育目標，鍛煉幼兒語言與思維能力。

以幼兒園繪本活動《有禮貌的怪獸》為例，該繪本主題旨在讓幼兒認識到文明禮貌的重要性，認識生活中講文明、懂禮貌的具體行為。幼兒教師在導讀過程中可以就圖片內容與小朋友們討論：“馬特雖然是一個怪獸，但小朋友們都喜歡他，這是為什么呢？”“派特認為馬特是一個有禮貌的怪獸，從哪些事能看出馬特很有禮貌？”“馬特的行為我們也很容易做到，我們能學著做一個講文明、懂禮貌的孩子嗎？”多樣化問題指向文明禮儀主題，能在故事情節(jié)中引領幼兒思維路徑，促使幼兒自主聯想到“文明禮貌”問題，受到故事的教化，踐行文明禮儀行為，立志做一個講文明、懂禮貌的好孩子。

（三）以游戲為抓手，滲透德育行為

皮亞杰的“游戲教育理論”認為：“游戲并非獨立的活動，而是智力活動的一個方面。幼兒能從早期游戲行為中獲得思維和行為的發(fā)展平衡?！睂ⅰ矮@取德育認知”作為游戲的目的解讀，幼兒能在探究游戲的過程中了解德育的具象化存在形式，初步認識簡單的德育行為。如通過模仿類游戲，認識文明禮儀的行為準則；通過練習類游戲，掌握自己系扣子、處理衛(wèi)生等行為技巧等。在語言類活動中，游戲活動搭配語言交流，能進一步深化幼兒德育體驗，在游戲中向幼兒滲透與德育精神相符的生活行為。小到拾金不昧，大到愛國愛家，均可通過語言游戲滲透、落實。幼兒教師需注意游戲的趣味性、教育性和可操作性，使語言游戲貼合幼兒興趣點和最近發(fā)展區(qū)，與德育目標相符，達到促進幼兒語言能力、綜合素養(yǎng)、德育行為協同發(fā)展的教育目的。

以幼兒園小班德育主題游戲“情緒氣球”為例，本語言活動旨在引導幼兒認識多種情緒，分辨積極情緒和消極情緒，鼓勵幼兒主動調節(jié)情緒，形成健康的心理品質。在游戲活動中，幼兒教師可以設計兒歌、動作與語言相結合的游戲活動“氣球歌兒接龍”。首先，幼兒教師為幼兒準備一個抽簽盒，在盒里放多個顏色的“情緒氣球”。請小朋友圍成一個大圈，手捧盒子，邊唱兒歌邊送盒子給另一個幼兒。兒歌具體內容為：“小箱子，走呀走，我給朋友送氣球，朋友樂得不抬頭?！绷硪粋€幼兒從盒里抽出一個氣球，大聲公布：“我抽中了‘傷心’/‘憤怒’氣球”，然后隨機表演代表該情緒的動作：（擦眼淚或手叉腰）“哇哇哇！”第一個幼兒這時說一句安慰或鼓勵他的話：“別傷心/別生氣，要開心！”結束后，第二個幼兒抱著箱子找第三個幼兒，重復上述操作。該游戲將語言的建構、應用與德育內容相結合，既包含幼兒鼓勵、安慰他人，踐行關愛他人行為的過程，又包含幼兒認識情緒、轉換情緒的過程。在趣味游戲的作用下，小班幼兒能輕松認識多種情緒，認識到保持好情緒的重要性，自主維護健康的心理狀態(tài)。

（四）以表演為抓手，固化德育認知

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“（幼兒應）具有語言表達的愿望和初步技能?！北硌蓊愓Z言活動正是喚醒幼兒表達愿望，鍛煉幼兒語言技能的有效策略。語言類表演包括情境小表演、角色扮演游戲、舞臺劇表演等多樣化形式。在以落實德育為目標的語言活動中，幼兒教師可以將德育要素融入表演活動中，讓幼兒通過說一說、演一演的方式踐行德育行為，宣傳德育口號，在實踐中獲得德育行為體驗，固化對德育內涵的認知。幼兒教師可以設計德育相關舞臺劇本，請幼兒參與舞臺表演，在重復彩排中固化相關知識印象。幼兒教師可以設計角色扮演游戲，請幼兒在簡單情境中自由發(fā)揮，模仿生活中的道德行為，塑造正確的行為準則。豐富的表演題材能有效向幼兒滲透德育內涵，滿足各學齡階段幼兒德育的活動要求。

例如，在幼兒園德育主題語言活動中，幼兒園為喚醒幼兒家國情懷，為幼兒塑造愛國意識，設計適合幼兒的群體舞臺劇《一個也不能少》，旨在通過舞臺劇表演讓幼兒認識到祖國統一，人民團結，“一個也不能少”的重要意義。在舞臺表演過程中，幼兒扮演中國的34 個省級行政區(qū)，如臺灣、福建等。舞臺劇由代表“祖國母親”的幼兒教師和“臺灣”的小朋友領頭，在表演中念誦臺詞：“我是你的寶島臺灣，我迷路了……”再由代表其他省會的小朋友輪流自我介紹。以福建為例：“臺灣你好！我是福建，我在你的身旁，你是否看到我鼓浪嶼的燈光……”幼兒能在表演彩排過程中學到許多與國家有關的常識，如省級行政區(qū)的數量、名稱，多個省級行政區(qū)的特產、特征等。幼兒能在排練表演中進一步深化對祖國母親的印象，自主感知祖國的地大物博，繁榮昌盛。舞臺劇以小朋友的親密、互助關系類比國家省級行政區(qū)相互幫助、密不可分的關系，既充分鍛煉了幼兒當眾朗誦、表演的語言能力，又向幼兒滲透了國家統一、民族團結、領土完整的重要共識。幼兒能在循環(huán)往復的排演中厚植愛國意識，落實德育目標，強化家國觀念。表演式語言活動使德育得以穩(wěn)步落實。