甄宗啟

小學階段是學生塑造良好思想道德的黃金時期，該時期開展有效的思政教育既可以豐富學生思政理論知識，還可以提升其思政素養(yǎng)，使之逐步成為勇?lián)褡鍙团d的時代新人。因此，小學班主任教師既要重視班級管理中思政滲透的重要性，又要通過創(chuàng)新班級管理模式、滲透方法提升學生的思政素養(yǎng)。賞識教育是承認學生個體差異、允許學生失敗或犯錯，多給學生以肯定與鼓勵，符合學生成長規(guī)律的一種教育。教師可以通過賞識學生的正確行為進一步改善、強化學生的正確行為，使之能一直保持這種正確行為，為提高其學習或?qū)嵺`效果提供保障。班主任教師在班級管理中應(yīng)合理運用賞識教育理念開展思政教育工作。既要承認、尊重學生之間存在的個體差異，也要對學生出現(xiàn)的不正確的思想行為給予相應(yīng)的引導，并通過包容、提醒等教育手段使學生及時發(fā)現(xiàn)或找出自身的不足。通過賞識教育不斷喚醒、放大學生的優(yōu)點，使之遷移與踐行自身的優(yōu)點，最終為提高學生思政素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、制訂賞識教育標準，強增學生自我約束能力

德育是百育之首，思政教育則是德育的核心。小學階段是學生人格養(yǎng)成、樹立良好思想品德的黃金時期。班主任教師須正確認識思政教育的重要性，也要明確班級管理與思政德育滲透之間相互依存、彼此影響的關(guān)系。班主任在運用賞識教育理念開展思政滲透時，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的賞識教育氛圍，要制定相應(yīng)的賞識標準，以此激發(fā)、增強學生的自我約束能力，使學生能在教師在賞識教育中不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，不斷規(guī)范自己的思想道德行為，最終為實現(xiàn)高質(zhì)量、高標準的思政德育奠定基礎(chǔ)。

首先，制定賞識教育標準。班主任在運用賞識教育理念開展思政滲透時，必須基于相應(yīng)的標準，以避免出現(xiàn)隨機賞識、任意賞識、賞識失當?shù)葐栴}。一方面，教師可以將《學生守則》、班規(guī)校規(guī)以及《思政學習與生活踐行考評制度》等作為賞識教育的標準，及時給予那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生相應(yīng)的賞識性激勵；另一方面，教師還可以與學生共同學習《思政學習與生活踐行考評制度》，以此增強學生思政內(nèi)容學習與思考的積極性。該方式有利于促進學生良好地內(nèi)化與遷移思政學習內(nèi)容，在增強學生自我約束能力的同時，也為促進其生活踐行提供了保障。其次，明確“賞”“識”要點。班主任教師在運用賞識教育理念開展思政教育時，絕非簡單的表揚、激勵與贊美，而是要明確如何“識”、如何“賞”，進而才能提高賞識教育在思政教育中的應(yīng)用效果。班主任在班級管理中要及時發(fā)現(xiàn)學生的正確行為或思想，如學生在班級里能主動幫助他人、主動保護班級或校園環(huán)境等。教師發(fā)現(xiàn)學生正確的思想行為后，應(yīng)及時給予相應(yīng)的“賞”，即運用肯定式評價、激勵式評價等，及時讓學生明確自己的思想行為是正確的、是值得自豪的，這樣會在更多學生的內(nèi)心深處形成一種積極的、正確的德育“共識”，這對提高思政教育效果具有重要的促進作用。但是，教師在運用賞識教育理念開展思政教育時，不能一味地“賞”，若發(fā)現(xiàn)學生存在思想道德“錯誤”必須及時予以指出，并運用委婉且明確的語言指出“錯誤”及其未來需要努力的方向，利用學生現(xiàn)有的優(yōu)點作為引導、教育的切入點，使學生現(xiàn)有的“優(yōu)點”變成其改正錯誤的內(nèi)驅(qū)力。例如，趙同學在日常學習生活中尊重師長、積極幫助他人，但班集體榮譽感較差，此時，班主任應(yīng)肯定趙紅尊重師長、積極助人的優(yōu)點，并以該優(yōu)點作為開展思政教育的切入點，使之明確一名思想道德優(yōu)秀的學生要尊重師長、積極助人，更要具備集體意識、集體榮譽感。這類賞識性的思政教育活動，既可以幫助學生了解自己的優(yōu)點，又能讓其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并主動進行自查自糾活動，最終實現(xiàn)高效滲透、高效育人的目的。

二、發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生優(yōu)點，激發(fā)學生思政踐行情感

班主任開展思政滲透工作，不僅是為了豐富學生思政知識，更是為了讓學生高效運用滲透的思政內(nèi)容，并實現(xiàn)生活化踐行。賞識教育理念的核心就是在承認學生個體差異、允許學生失敗或犯錯的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，并通過賞識學生的這些優(yōu)點改善、強化學生的這些優(yōu)點，并使之成為一種正向的行為。因此，班主任教師必須要在思政滲透工作中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，并通過賞識教育激發(fā)學生思政踐行的情感。

如在升旗儀式上，當班主任教師發(fā)現(xiàn)李同學能主動地立正、摘帽、敬禮（或行注目禮）時，升旗儀式結(jié)束后要及時給予該學生賞識性評價，如“李同學在升旗儀式上主動立正敬禮，這說明他尊重《中華人民共和國國旗法》，更表現(xiàn)出了他的思想道德素養(yǎng)，我們大家應(yīng)該向他學習！”，簡簡單單的一句賞識性評價與表揚，能幫助這名學生了解自身的行為是正確的，也會進一步激發(fā)其生活化踐行的情感，使該名學生主動、積極地內(nèi)化與遷移這種敬重國旗的優(yōu)秀行為，還可以引發(fā)其他學生的效仿，進而達到“以點帶面”的思政教育目的。另外，教師不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的優(yōu)點，并給予及時、恰當?shù)馁p識，還可以在潛移默化中促使學生逐步形成良好的“比、趕、超”德育踐行氛圍，這對提升學生的德育素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。但是，班主任在運用賞識教育理念開展思政教育時，也要承認并尊重學生之間的個體差異，更要運用賞識的視角讓學生發(fā)現(xiàn)、審視自身更多的優(yōu)點。如身高體壯的同學主動去幫助同學拿重物時，教師應(yīng)及時“深度挖掘”，并提出個性化的賞識性評價：“張同學，你今天助人行為讓我們所有人都為你感到驕傲！你的助人為樂精神，值得我們每一個人向你學習！”該學生既得到了教師的表揚、贊美，也讓更多的同學明白“助人為樂”是一種能得到他人認可、他人感謝的正確行為。此時，張同學本人也會為自己的助人為樂的行為感到自豪，且會在內(nèi)心深處形成強烈的生活化踐行情感，并逐步將這種情感轉(zhuǎn)化為自主踐行的內(nèi)驅(qū)力。

三、構(gòu)建“家校共賞”機制，提升學生思政素養(yǎng)

培養(yǎng)學生思政素養(yǎng)是一個系統(tǒng)的育人過程，其育人主體既涵蓋了學校、班主任，也包括學生的家長。因此，教師應(yīng)基于既有的家校合作平臺構(gòu)建家校共賞機制，即由班主任教師和學生家長共同運用賞識教育理念開展思政滲透工作，以發(fā)揮家校共育、家校共賞的合力。

首先，搭建家校共賞平臺。教師可以基于現(xiàn)有的家校合作構(gòu)建家校共賞平臺，并通過該平臺與學生家長達成家校思政教育共識。同時，班主任教師也要指導學生家長運用賞識教育理念的方法與技巧，使學生家長既能及時發(fā)現(xiàn)子女身上的優(yōu)點與不足，也能基于賞識教育幫助子女不斷強化其優(yōu)點、逐步糾正其不足，進而實現(xiàn)家校共同開展思政滲透的目標。其次，開展共育實踐活動。如班主任可以開展“生活自理小明星”“德育小明星”“社會實踐小標兵”等主題思政活動。學生家長既可以在家庭中觀察、了解子女的思政踐行活動與行為，也可以通過賞識教育與評價活動幫助子女不斷強化自身的優(yōu)點。同時，班主任則可以基于活動總結(jié)、活動展示以及學生家長反饋信息等，進一步了解學生生活化踐行情況，并給予相應(yīng)的賞識性評價，以增強學生思政踐行的情感與行為。學生則會在教師、家長的賞識性評價中不斷提升自身的思政素養(yǎng)，更會在生活踐行中不斷實現(xiàn)自我完善，為真正促進學生思政素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學班主任在運用賞識教學理念開展思政滲透時，必須要科學制定賞識教育的標準，同時，還要通過家校共賞機制與學生家長共同發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生優(yōu)良思想道德潛力與行為，并通過賞識教育與評價引導、培養(yǎng)學生正確的思政觀念，為促進學生思政素養(yǎng)的形成、內(nèi)化與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。