高 旭

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》中，針對不同學(xué)段教學(xué)目標要求，在“表達與交流”框架中，明確提出學(xué)生習(xí)作水平要求。以此為導(dǎo)向，要求教師強化對習(xí)作批改的重視，根據(jù)不同學(xué)段習(xí)作要求，對學(xué)生完成情況進行全面、精準評價，幫助學(xué)生實現(xiàn)有目的、有條理的表達，不斷錘煉學(xué)生的語言表達能力、組織能力和邏輯思維能力，以有效提升習(xí)作的審美價值，為寫作訓(xùn)練打下堅實基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語文習(xí)作評價優(yōu)化的意義

(一)提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是作文寫作的基礎(chǔ)，其主要強調(diào)小學(xué)生練筆，是學(xué)生使用語言文字進行交流表達的主要方式。習(xí)作評價是對學(xué)生活動執(zhí)行、習(xí)作結(jié)果及各種影響因素進行的全過程價值判斷，更加側(cè)重于對學(xué)生習(xí)作過程的評價。習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其目的是幫助學(xué)生準確把握習(xí)作學(xué)習(xí)中的不足，針對學(xué)生個體習(xí)作情況給出針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，不斷提升習(xí)作水平。有效的習(xí)作評價，能推動學(xué)生深入地認識習(xí)作過程中存在的問題，及時更正不足之處，對習(xí)作方式進行調(diào)整，以此更好地提升習(xí)作質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)全面落實“雙減”要求

“雙減”政策的實施，對學(xué)生作業(yè)布置和批改質(zhì)量提出更高要求，習(xí)作是小學(xué)語文作業(yè)的重要形式，是教師評估分析學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本手段。在小學(xué)語文習(xí)作批改中，針對性指出學(xué)生語言文字應(yīng)用方面的重點問題，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)中的不足，有利于在控制作業(yè)數(shù)量的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對小學(xué)語文習(xí)作評價問題分析，能夠更為精準地把握教師層面在習(xí)作批改中存在的不足，引導(dǎo)教師針對性改進，實現(xiàn)與教學(xué)組織的有效對接，切實將“雙減”政策落實在細節(jié)層面，推動語文教學(xué)改革不斷深化。

(三)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》中，將語文核心素養(yǎng)界定為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，并提出學(xué)生要“能夠根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，這對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出明確導(dǎo)向。受小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文字表達能力、語言表現(xiàn)力等方面的影響，在習(xí)作中必然存在不同方面的應(yīng)用問題。利用多種形式的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生認識習(xí)作中出現(xiàn)的問題，有針對性地改進不足、提升習(xí)作質(zhì)量，不僅是教學(xué)活動開展的基本要求，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)課程標準總目標的基本要求。

二、 小學(xué)語文習(xí)作評價中的問題

(一)關(guān)于習(xí)作評價主體的調(diào)查和問題分析

傳統(tǒng)教育理念中，通常以教師為習(xí)作評價的主體，在本課題研究調(diào)查中，顯示多數(shù)教師也是以此為理念指引進行習(xí)作評價。對教師的訪談結(jié)果顯示：認為教師是習(xí)作評價主體占比較高，僅有部分教師認為學(xué)生是習(xí)作評價主體，也有教師認為應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為評價主體。但在教學(xué)活動組織中，多數(shù)教師也會主動培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作評價能力。對學(xué)生的訪談結(jié)果顯示：71%的學(xué)生認為習(xí)作應(yīng)當(dāng)由教師進行評價，認為應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己、同學(xué)或家長進行評價的比例不足30%。

基于調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)語文習(xí)作評價主體相對較為單一，多數(shù)學(xué)生不愿意評價他人的習(xí)作，家長參與習(xí)作評價占比更低。教師評價雖然能夠更有針對性地指出習(xí)作中出現(xiàn)的問題，但也會出現(xiàn)評價維度固化、缺乏固定標準，以及花費較多時間和精力，卻難以實現(xiàn)評價導(dǎo)向的現(xiàn)象。部分學(xué)生雖然能夠在習(xí)作提交之前進行自我評價，但是在認識上不夠深入，導(dǎo)致習(xí)作評價效果較差，無法達到促進習(xí)作質(zhì)量提升的效果。

(二)關(guān)于習(xí)作評價內(nèi)容的調(diào)查和問題分析

對習(xí)作內(nèi)容進行精準評價，是準確分析學(xué)生習(xí)作問題的基本要求，是評價活動開展應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點問題。在對教師的訪談中，多數(shù)教師認為習(xí)作評價應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注是否有錯別字、病句等；文章結(jié)構(gòu)是否合理；語句是否通順；字體工整度等內(nèi)容。也有教師提出應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否做好習(xí)作前準備、思路是否準確、習(xí)作方法應(yīng)用是否得當(dāng)?shù)?，還有教師提出應(yīng)當(dāng)關(guān)注習(xí)作中顯示的學(xué)生情感態(tài)度及價值觀等。在對學(xué)生的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認為教師的評語主要集中于錯別字和病句方面，其次是評價情感態(tài)度和習(xí)作過程等。在學(xué)生自我評價上，主要是對修辭手法、標點、語句和錯別字等方面進行修改。

基于調(diào)查結(jié)果可以看出，教師和學(xué)生都認為習(xí)作評價的重點在于錯別字和病句方面，其次是關(guān)注語句通順與否、邏輯結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)是否合理。這些評價內(nèi)容都是側(cè)重于知識與技能方面，從根本上而言，更加注重學(xué)生分數(shù)的提升。在學(xué)生習(xí)作過程、習(xí)作情感態(tài)度方面評價相對較少，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不足、習(xí)作方法培養(yǎng)相對較為滯后，無法有效調(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣，樹立習(xí)作自信心。

(三)關(guān)于習(xí)作評價方式的調(diào)查和問題分析

習(xí)作評價方式是指評價活動實施所采用的具體方法，例如書面評價、口頭評價和網(wǎng)絡(luò)評價等，其中書面評價又包括批注和總結(jié)式評語兩種方式。在對教師的訪談中，多數(shù)教師依然以書面評價方式為主，在時間不夠充足時，會采用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助評價；在時間充足時，則會采用面對面方式進行口頭評價。部分教師還會利用創(chuàng)建微信公眾號等方式，發(fā)布一些學(xué)生的習(xí)作文章，由學(xué)生和家長共同參與討論評價。學(xué)生訪談結(jié)果顯示：愿意在教師指導(dǎo)下進行自我評價，但教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)評價相對較少，沒有對個人習(xí)作水平提升產(chǎn)生顯著影響。

基于調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前小學(xué)習(xí)作評價方式還是以書面評價為主，對學(xué)生習(xí)作能力提升所起到的促進作用較為有限。書面評價雖然能夠較為準確地指出習(xí)作中錯別字、語句和結(jié)構(gòu)等方面的問題，但是多數(shù)教師所使用的評語較為籠統(tǒng)，對學(xué)生習(xí)作方法指導(dǎo)不夠深入?？陬^評價能夠更為直接地對學(xué)生習(xí)作情感進行指導(dǎo)，但多數(shù)教師缺乏一對一點評所需要的時間。而網(wǎng)絡(luò)評價具有靈活性、全面性、交互性強等優(yōu)勢，但多數(shù)教師缺乏對應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力。如何優(yōu)化評價方式，更好地體現(xiàn)口頭評價和網(wǎng)絡(luò)評價優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價方式的融合，是有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點。

(四)關(guān)于習(xí)作評價有效性的調(diào)查和問題分析

習(xí)作評價有效性是指在教師完成評價后，學(xué)生能夠進行針對性改進的實際效果。在對教師訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為花費大量時間精力進行習(xí)作評價，所能夠起到的效果極為有限，多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)重復(fù)性錯誤。在評價周期方面，多數(shù)教師是在3天內(nèi)完成所有習(xí)作評價，也有教師在3～5天完成所有習(xí)作評價，僅有少數(shù)教師會在1天內(nèi)完成所有習(xí)作評價。間隔周期過長，會導(dǎo)致學(xué)生遺忘之前的習(xí)作思路，修改流于形式，無法起到應(yīng)有的指導(dǎo)效果。在對學(xué)生的訪談中，有超50%的學(xué)生認為老師的習(xí)作評價對自己修改習(xí)作的幫助有限，僅有20%的學(xué)生認為能夠提升習(xí)作能力。

基于調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前多數(shù)教師所采用的習(xí)作評價模式所能夠起到的效果極為有限，如何通過評價方式調(diào)整、評價周期優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生修改習(xí)作興趣，提升學(xué)生習(xí)作修改能力和習(xí)作評價有效性，是有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點。

(五)關(guān)于習(xí)作評價創(chuàng)新的調(diào)查和問題分析

小學(xué)生的每一篇習(xí)作，都是其情感的真實表達，是學(xué)生習(xí)作能力逐步提高的烙印，因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師必須要重視習(xí)作評價，以小學(xué)語文教學(xué)改革為導(dǎo)向，適應(yīng)新課標、“雙減”政策和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，推動習(xí)作評價創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的積極性，不斷改正自身錯誤，為語文知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在對教師的訪談中，多數(shù)教師會采用激勵性評語對學(xué)生評價，部分教師也會采用個性化表達方式，指出學(xué)生習(xí)作中的問題。但是仍有部分教師只是從知識層面進行習(xí)作評價，沒有關(guān)注學(xué)生情感訴求和自身發(fā)展特征。在對學(xué)生的訪談中顯示：愿意關(guān)注教師的習(xí)作評價，并嘗試根據(jù)評價改進習(xí)作方法，提升習(xí)作水平。

基于調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)語文教師在思想層面愿意積極主動推進習(xí)作評價改革，但是創(chuàng)新自信心不足，通常不知道從哪方面入手進行改革。也有部分教師積極主動地推進學(xué)生自評和小組互評，但是對新型評價方式的組織要點把握不夠準確，沒有明確不同習(xí)作評價方式的實施要義和策略要求，導(dǎo)致學(xué)生對評價方法了解不夠深入，評價結(jié)果與學(xué)生習(xí)作問題無法對應(yīng)。同時在新型評價方式應(yīng)用中，受小學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響，不愿意學(xué)習(xí)教師或同學(xué)的評語，在評價完成后，通常是直接將習(xí)作丟在一旁，沒有進行糾正或二次評價，導(dǎo)致評價作用無法充分發(fā)揮出來。

三、 小學(xué)語文習(xí)作評價優(yōu)化方式

(一)評價主體多元化

習(xí)作是學(xué)生從語言文字學(xué)習(xí)到應(yīng)用轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)方式，通過多種途徑進行習(xí)作評價，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、改正問題。因此，要推動小學(xué)語文習(xí)作評價不斷得到優(yōu)化，必須要推動評價主體多元化，根據(jù)習(xí)作主題要求，選擇合適的評價方式。例如在“我想對您說”主題習(xí)作中，可以將表述對象界定為父母，在學(xué)生完成習(xí)作后，由家長進行評價，以此能夠讓家長更為深入地了解孩子內(nèi)心活動，也能夠形成家校合作協(xié)同合力，幫助孩子更好地成長。在“科學(xué)”主題的習(xí)作中，可以引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作準備階段開始，就與同學(xué)進行交流互動，在習(xí)作完成后，學(xué)生之間進行相互評價，有效發(fā)揮學(xué)生參與評價的主動性。在習(xí)作評價過程中，要確保充分體現(xiàn)評價實效，還必須要重視學(xué)生的主體地位轉(zhuǎn)變，盡量讓學(xué)生參與到評價活動中來。在日常教學(xué)中，可以教給學(xué)生簡單的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作完成后，先是進行自我評價，學(xué)會自己查找習(xí)作中的錯誤，在改正錯誤后，再提交老師或家長進行評價。

(二)評價內(nèi)容全面化

在習(xí)作評價過程中，要確保評價效果充分體現(xiàn)出來，以及學(xué)生在認識問題后，能夠在后續(xù)習(xí)作中不出現(xiàn)同類錯誤，就必須要重視評價內(nèi)容的全面性。學(xué)生習(xí)作是個體真情實感的抒發(fā)和表達，是學(xué)生語言運用能力的真實體現(xiàn)，因此，在進行評價時，不僅要注重學(xué)生字詞句方面錯誤的訂正，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生習(xí)作前的構(gòu)思指導(dǎo)、習(xí)作過程指導(dǎo)以及情感和價值觀指導(dǎo)，以習(xí)作為載體，推動學(xué)生全面發(fā)展。要確保習(xí)作評價的全面性，首先要明確評價實施的內(nèi)容和基本維度，根據(jù)不同學(xué)段習(xí)作能力培養(yǎng)要求，確保主要評價內(nèi)容，對評價維度細化分解，為評價活動實施提供框架支撐。其次要建構(gòu)不同學(xué)段習(xí)作評價細則，以中低年級為例，習(xí)作評價應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)、語句表達是否明確等方面。至中高年級，則應(yīng)當(dāng)重點考查學(xué)生語句是否通順、內(nèi)容是否具體等方面。最后要注重評語使用的人文性和有效性，合理使用激勵性評語、對話式評語、插畫式評語，以提升學(xué)生習(xí)作積極性。

(三)評價方式細化

不同的評價方式有不同的應(yīng)用優(yōu)勢，在習(xí)作評價中，要確保評價結(jié)果導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況選擇合適的評價方式，提升習(xí)作評價成效。書面評價作為習(xí)作評價應(yīng)用最為廣泛的形式，能夠較為直接地指出習(xí)作的優(yōu)點和不足，因此，對學(xué)生習(xí)作較為精彩的部分，則應(yīng)當(dāng)給予肯定和贊揚；對習(xí)作中的問題，應(yīng)當(dāng)給予具體的指導(dǎo)和建議，避免術(shù)語化評價導(dǎo)致評價效果欠缺。在評價過程中，還應(yīng)當(dāng)積極采用面批形式，提升習(xí)作評價的針對性，使學(xué)生能夠更加感性地接受評價信息。在條件具備的情形下，還應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)豐富評價方式，更好地提升習(xí)作評價效率。例如，利用微信公眾號、微博等平臺，將優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表出來，教師將平臺中的評價意見整理出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意見進行討論交流，以此更好地提升學(xué)生參與評價的積極性，更為全面地發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題，不斷提升習(xí)作水平。

(四)注重習(xí)作過程評價

習(xí)作過程評價有利于引導(dǎo)學(xué)生更全面、系統(tǒng)地認識習(xí)作問題，繼而優(yōu)化習(xí)作方法，提升習(xí)作水平。構(gòu)建全過程習(xí)作評價體系，應(yīng)當(dāng)從如下方面著手：首先要強化對習(xí)作素材積累過程的評價，鼓勵學(xué)生在日常閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)會積累好詞好句，了解學(xué)生素材積累情況，引導(dǎo)學(xué)生將積累的素材應(yīng)用于習(xí)作中，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣；其次強化對學(xué)生習(xí)作修改的評價，在習(xí)作評價完成后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對習(xí)作進行修改，教師要進行二次評價，引導(dǎo)學(xué)生在修改中樹立習(xí)作自信心，提升習(xí)作水平；再次引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外習(xí)作習(xí)慣，通過日記、筆記等方式，主動進行習(xí)作訓(xùn)練，在積累過程中不斷提升習(xí)作水平。通過全過程評價體系構(gòu)建，動態(tài)把握學(xué)生習(xí)作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作思路和正確的習(xí)作思維，確保習(xí)作評價的作用充分體現(xiàn)出來。

(五)構(gòu)建激勵性評價機制

依托新型評價方式，構(gòu)建激勵性評價機制，是提升習(xí)作評價成效、激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性的重要途徑。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深化的情形下，構(gòu)建激勵性評價機制可以采用如下方式：一是在班級內(nèi)組織習(xí)作交流活動，針對特定習(xí)作主題或者結(jié)合日常積累，采用分組討論方式引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論。在交流活動中，可以利用多媒體投屏將學(xué)生收集的好詞好句展示出來，讓學(xué)生在討論中分享，認識自己習(xí)作中的優(yōu)點和不足。二是組織成果展示活動，利用微信、微博等平臺，注冊班級公眾號，或者在班級文化墻上設(shè)計“寫作小能手”專欄，將學(xué)生在習(xí)作交流會上選出的好詞好句展示出來，更好地激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，也能夠為其他學(xué)生提供借鑒。三是創(chuàng)辦班級習(xí)作周報，在教師組織下向全體學(xué)生征稿，鼓勵學(xué)生對習(xí)作反復(fù)修改后投稿，以學(xué)生投票方式，選擇出優(yōu)秀作品。利用習(xí)作周報動員家長、學(xué)生及輔導(dǎo)員參與習(xí)作評價中，形成多元化評價體系，以更好地提升學(xué)生習(xí)作能力和教師習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

習(xí)作教學(xué)對學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要促進作用，是小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點。對教師而言，應(yīng)當(dāng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提升對習(xí)作評價的重視度，構(gòu)建多元化主體參與、覆蓋所有內(nèi)容、貫穿全部流程，以激勵為主的評價體系，不斷提升評價質(zhì)量，為提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。