周 偉

小學語文“1+X”中的“1”指的是語文教材內(nèi)的課文，以及課文聚焦的語文要素、單元主題、語言表達特征，可稱其為議題，“X”指的是教材內(nèi)外的多篇選文?！?+X”是科學高效的教學模式，該模式能引領教師在圍繞一篇課文教學時選擇與議題相匹配的多篇文章，賦予閱讀教學活動開放性與靈活性，師生能在不同議題的驅(qū)動下進行延展性閱讀探究。當前有些小學語文教師存在“1+X”教學水平較低的問題，如教學思想陳舊、育人手段有待優(yōu)化等?；诖?，為了能提高小學語文課的閱讀教學質(zhì)量，探析“1+X”課外拓展閱讀教學的策略顯得尤為重要。

一、 小學語文“1+X”課外拓展閱讀的價值

(一)助推教學改革

當前有些語文教師在閱讀教學活動中追求的是“面面俱到”，未能合理地區(qū)分自讀課、教讀課，每篇課文都要求學生精讀，課文中的每一個知識點都需要學生牢記，同時各個知識點會成為教學內(nèi)容深挖的著力點，這就會使學生在閱讀活動中較為疲憊，逐漸對閱讀喪失了興趣。編入教材的課文有知識含量、文學價值與文化底蘊，實踐證明，僅利用教材內(nèi)容無法滿足學生閱讀優(yōu)秀文本的個性化需求，還存在閱讀量不夠、閱讀內(nèi)容單一等問題。基于此，教師要拓寬學生閱讀的空間，應用“1+X”課外拓展閱讀模式，使閱讀內(nèi)容具有拓展性與精選性，學生可立足文本閱讀理解，并展開寫、讀、說等學習活動，以語言為核心，以語用為指向，以學習活動為載體，在綜合實踐中強化語文素養(yǎng)，同時轉(zhuǎn)變教學模式，發(fā)揮教師的引導、組織、創(chuàng)新等作用，繼而助推閱讀教學改革，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)調(diào)動學生閱讀的積極性

教師在“1+X”課外拓展閱讀的過程中要關注學情，認真鉆研教材，把握育人規(guī)律，確保學生能走進文本，在此過程中內(nèi)化、遷移、體驗、理解，亦能減輕閱讀壓力，優(yōu)化閱讀感受，在此基礎上創(chuàng)生語用智慧，在不斷閱讀的過程中形成與發(fā)展語用能力?！?+X”課外拓展閱讀堅持以學生為主，根據(jù)學生的興趣、能力等因素在“X”的充實與創(chuàng)新上花心思，調(diào)動學生閱讀的積極性。例如，教師在進行《七律·長征》的閱讀教學時，可以以“品讀偉大領袖毛主席的長征詩文”為主題，整理由毛澤東所寫的詩文，如《清平樂·六盤山》《憶秦娥·婁山關》《六言詩·給彭德懷同志》等，一方面充實閱讀內(nèi)容，賦予閱讀內(nèi)容多樣性與靈活性，調(diào)動學生閱讀的積極性；另一方面引領學生通過遷移認知、類比歸納感受詩詞中的革命浪漫主義精神，以及中國共產(chǎn)黨崇高的理想主義情懷，繼而優(yōu)化閱讀課堂的人文環(huán)境，有效加強德育，使學生的精神與思想受到洗禮。

(三)高效滲透學科素養(yǎng)

新課標指出語用能力屬于重要的核心素養(yǎng)，“1+X”模式指向語言應用，學生在讀課內(nèi)外文章的過程中既能積累經(jīng)驗、梳理與整合閱讀成果，還能優(yōu)化語感，了解我國語言文字通用的特點及規(guī)律；積累語言經(jīng)驗，具備正確、規(guī)范使用祖國語言文字的能力，在此基礎上強化溝通、寫作等能力，感受文字的魅力與其豐富的內(nèi)涵，厚植熱愛祖國語言文字的情感，使學生在閱讀過程中實現(xiàn)能力、思想、價值觀、心理、行為等方面的共同進步。例如，教師在進行《宇宙生命之謎》的閱讀教學時，可以在多媒體平臺上篩選一些介紹宇宙生命起源的視頻，把這些視頻作為拓展性的閱讀內(nèi)容，構建多模態(tài)的閱讀課堂，讓閱讀資料更具吸引力，驅(qū)動學生動腦思考，仔細觀察，匯總視頻中的信息，并遷移認知，累積語用經(jīng)驗，逐步增強語感、語用能力等核心素養(yǎng)，同時能接受科學文化熏染，了解航天精神，使拓展閱讀能對學生的情感與品格帶來正向的影響，繼而凸顯小學語文“1+X”課外拓展閱讀教學的價值。

二、 小學語文“1+X”課外拓展閱讀的要點

(一)凸顯拓展閱讀的靈活性

“1+X”的組合較為靈活，具體可從以下幾個方面進行分析：一是文本拓展性內(nèi)容組合靈活，教師可以依據(jù)學生興趣、水平、精力加以設計，側(cè)重教授學生閱讀技巧，如批注閱讀法、文本還原閱讀法、思維導圖閱讀法、精讀、略讀等，確保學生的閱讀能力和閱讀方法相匹配，助其閱讀更多的文本；二是“X”拓展方式較為靈活，例如教師可以從多媒體平臺獲取圖片、調(diào)研數(shù)據(jù)、文獻資料、視頻等內(nèi)容，為學生直觀地讀、聯(lián)想地讀提供條件。從議題性質(zhì)的角度來講，常見的拓展方式有求異型拓展、求同型拓展兩種，當前多媒體平臺是人們發(fā)聲的主要載體，無論是與課文內(nèi)容相近的文本，還是與課文中的論點截然不同的文本，都能在該平臺上找得到，有助于實現(xiàn)多角度拓展閱讀的目標。有些課文選自經(jīng)典佳作，例如《少年閏土》選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，那么教師就可以把《故鄉(xiāng)》中的其他內(nèi)容帶到課堂上，還可設計整篇型拓展閱讀教學方案，提高“1+X”的靈活性。三是“+”具有靈活性，教師根據(jù)學情選定育人方式，確保課內(nèi)、課外的文章能高度融合。例如，教師在進行《丁香結(jié)》的閱讀教學時，可以以“體悟自然之美”為主題，從多媒體平臺上篩選一些介紹四季美景、景觀園林、大江大河等的視頻，從中提取課外拓展閱讀內(nèi)容，同時組織學生走出班級，走進自然，參與實踐活動，發(fā)現(xiàn)自然之美，體會文章的情感內(nèi)核，亦可用優(yōu)美的詞語描述自然景象，進而實現(xiàn)提升學生語用能力的拓展閱讀教學目標?？傊?+X”是靈活的，并且以學生為主，為學生高效閱讀、全面發(fā)展提供了支持。

(二)以目標為指向高效拓展

為了使“1+X”課外拓展閱讀教學有事半功倍的效果，教師需明確教學的目標，彰顯語文課程的特征以及教材編寫的特點。以語文教材特點為指向的文本拓展目標有以下兩個：一是彰顯文本的人文精神、語文素養(yǎng)，注重文化育人；二是關注語言應用，使學生能在真實的場景中學習、運用語文知識，還能積累語用經(jīng)驗，為學生今后深入學習語言知識奠定基礎。以語文課程特征為指向的文本拓展目標有以下幾個：第一，“1+X”內(nèi)容需具有綜合性，打破學科邊界，滿足學生讀、寫、達等需求；第二，“1+X”內(nèi)容具有實踐性，教師篩選的拓展性閱讀資料應能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生口語交際、寫作、微劇本創(chuàng)演的動力；第三，“1+X”內(nèi)容具有工具性，能幫助學生解決認知方面的問題，同時促進工具性、人文性的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的審美意識與高雅情趣，助其積淀文化底蘊，賡續(xù)文化血脈，建立文化自信，發(fā)展核心素養(yǎng)。

(三)注重“言意共生”，助力學生獲取語用經(jīng)驗

學生自主閱讀、動腦思考、參與討論及讀寫結(jié)合等過程，實際是積累語言應用經(jīng)驗的學習實踐過程。語文閱讀課堂是人文性、工具性和諧統(tǒng)一的“意”與“言”互換的平臺，二者還要互相融合，使學生能通過“1+X”教學走進文本，助力學生理解語言的用法，體驗、習得語用經(jīng)驗，在此基礎上把從閱讀中學到的語用知識用到口語交際、寫作、閱讀理解等方面，實現(xiàn)內(nèi)化、遷移語用經(jīng)驗的目標，同時為學生創(chuàng)生語用智慧提供有利的條件，最終提升學生的語用水平。例如，教師在進行《只有一個地球》的教學時，可以在語文課程人文性、工具性交融與統(tǒng)一以及自媒體平臺、閱讀課堂協(xié)調(diào)聯(lián)動的基礎上聚攏課外的群文，學生在讀群文的同時要解析問題，如“為什么說只有一個地球”“人類的哪些行為對保護地球無益”“應怎樣實現(xiàn)碳中和的目標”等，繼而為學生閱讀理解、語言應用、經(jīng)驗積累提供條件，助力學生在內(nèi)化、遷移的基礎上用語言闡明觀點并解決問題，加強“言”與“意”互換，還能在表述中閃耀智慧華彩，進而有效培養(yǎng)學生的語用能力。

(四)賦予學習與發(fā)展空間的拓展性

小學語文“1+X”課外拓展閱讀并非課內(nèi)外文章的機械化疊加，教師要在資源開發(fā)、內(nèi)容選擇等方面下足功夫，致力于精益求精，使閱讀內(nèi)容更具多元性、吸引力、趣味化，為學生打造學習與發(fā)展的空間，滿足學生個性化的求知需求。新課標指出教師在改進育人方法時需應用信息技術，信息技術是教師拓展育人空間的工具之一，基于此，教師要善用自媒體資源，把自媒體平臺視為學生學習與發(fā)展空間的一部分，打造線下、線上和諧共生的拓展閱讀教學體系，使更多網(wǎng)絡資源能持續(xù)地融入課堂，基于主題與學情不斷地拓展閱讀空間。因為多媒體平臺中的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，所以教師需做好篩選拓展閱讀內(nèi)容的工作，充分利用多媒體平臺開辟新的教學空間。例如，教師在進行《月光曲》的教學時，可以利用多媒體平臺搜集整理與貝多芬有關的文本，引導學生穿越時空走進歐洲古典主義時期，從貝多芬的人生境遇、生活環(huán)境、樂曲創(chuàng)作特色等角度進行閱讀理解，使貝多芬這個人物的形象更豐滿；教師亦可利用多媒體平臺播放一些貝多芬的名作，如《月光曲》《歡樂頌》《致愛麗絲》等，在此基礎上分享聽后感，達到指向語用能力拓寬閱讀空間的目的。

三、 小學語文“1+X”課外拓展閱讀的阻力

(一)教學意識不足

當前有些小學語文教師缺乏大觀念，未能形成主題意識，這就會出現(xiàn)主題選用不合理且缺乏創(chuàng)意性的情況，若課內(nèi)外的文本主題不一致，那么就失去了同質(zhì)或異質(zhì)的建構價值，學生的思維在群文閱讀中較為混亂，閱讀壓力增大，徒增閱讀理解的阻力，并很難內(nèi)化、吸收閱讀成果。

(二)教學渠道過窄

通過對“1+X”的拓展閱讀教學方式進行分析可知，群文閱讀屬于常用方法，教師在學生讀群文時提問，使學生可以在問題的指引下閱讀探究，這雖對學生語用經(jīng)驗積累及閱讀成果內(nèi)化有益，但存在“1+X”課外拓展閱讀渠道過窄的問題，有些學生將會降低閱讀熱情，在讀、探、寫中變得被動，這不利于學生提升語文素養(yǎng)。

(三)閱讀指導低效

教師在學生“1+X”課外拓展閱讀的過程中肩負著高效指導的責任，其目的是助力學生累積經(jīng)驗、應用語言、優(yōu)化語感并能對閱讀產(chǎn)生興趣。當前有些教師的教學手段過于強硬，引領、指導、啟發(fā)的水平較低，學生在“先講后學”的狀態(tài)下很難主動地走進文本，學生的閱讀理解效率也隨之降低。

(四)自主閱讀效果不及預期

學生在“1+X”課外拓展閱讀中處于主體地位，高效閱讀是充分利用課上時間學習更多語言知識的必由之路。有些學生自主閱讀效果欠佳，這與教學任務設計得不合理有關，同時不利于課內(nèi)外閱讀資料的匯總與應用。

(五)輕視閱讀評價

評價具有促學的作用，教師通過評價可指明學生閱讀理解方面的問題，優(yōu)化學生的拓展閱讀方案。有些小學語文教師輕視閱讀評價，不僅未能客觀、全面地評價學生的閱讀理解能力，還存在教學成果自評缺位的問題，“1+X”課外拓展閱讀教學體系不夠完善，影響了小學語文閱讀教學的效果。

四、 小學語文“1+X”課外拓展閱讀的策略

(一)樹立主題意識，奠定閱讀教學基礎

大概念即核心概念、大觀念以及核心觀念，有學科大概念、跨學科大概念之別，無論何種大概念均是課內(nèi)外閱讀資源匯總的支點，可以說閱讀內(nèi)容大概念一直是“1+X”課外拓展閱讀教學事半功倍的前提。這就需要語文教師理解大概念，樹立主題意識，利用大概念“穿針引線”，把文本聯(lián)系起來，使文本能成為有機整體，在“觀念統(tǒng)領”的前提下提高拓展閱讀的效率。相較于大概念，主題較為直觀、具體，概念可以有許多的表現(xiàn)形式，如思維導圖、文字、圖畫、視頻等，通常情況下主題只有一個且相對固定。教師為了能基于自媒體平臺組織展開拓展閱讀活動，需率先確立主題，滲透大概念，保障文本有關聯(lián)，助力學生遷移性閱讀。例如，教師在進行六年級下冊第一單元的教學時，可以以“傳統(tǒng)節(jié)日與風俗”為主題，將一些多媒體平臺上與過節(jié)有關的視頻、圖片、調(diào)查報告匯總到一起，使學生進入農(nóng)歷新年、八月十五等傳統(tǒng)節(jié)日情境中，在統(tǒng)一的情境內(nèi)閱讀理解，說一說節(jié)日習俗，以及自己對傳統(tǒng)節(jié)日的看法，分享生活經(jīng)驗與閱讀感受，達到積累語用經(jīng)驗并提升語用水平的目的。為了增進課內(nèi)、課外拓展閱讀內(nèi)容的聯(lián)系且能吸引學生閱讀，教師要賦予主題生本性、知識性與趣味性，為學生體悟核心觀念并內(nèi)化語文知識奠定基礎。

(二)改進教學手段，拓寬閱讀教學渠道

小學語文教師設計與開展“1+X”課外拓展閱讀活動的關鍵之一是調(diào)動學生自覺閱讀、探討及讀寫演一體化的積極性，這就需要教師改進拓展閱讀手段，為學生多渠道增強語用能力提供支持。例如，教師在進行《魯濱遜漂流記》的閱讀教學時，可以立足多媒體平臺組織學生觀看同名電影，用電影藝術吸引與感染學生，引導學生更專注地思考，把電影視為拓展閱讀的對象，并有效地充實課文內(nèi)容。教師還可以利用多媒體從《魯濱遜漂流記》中節(jié)選一些其他的章節(jié)，在此基礎上實現(xiàn)讀寫結(jié)合，先讀群文，再概述各章節(jié)的主要內(nèi)容，教授學生抓住關鍵閱讀的方法，提升學生的閱讀能力。教師鼓勵學生把讀到的內(nèi)容加工成一段小視頻，用多媒體語匯闡明觀點，實現(xiàn)“言”與“意”融通與轉(zhuǎn)換的目標。為了使學生能合理應用語言表達自己的想法，教師在引導學生閱讀與賞析多媒體平臺上的作品時要滲透美育，引領學生塑造健康的審美觀，提升審美情趣，在追求美的同時合理措辭，并拍攝出既貼近文本又有藝術感的小視頻，并在校內(nèi)多媒體平臺上展播，使學生可以在一展風采的過程中變得自信，樂于閱讀，敢于創(chuàng)新，進而助力學生不斷地強化語用、創(chuàng)新、審美鑒賞等能力。

(三)重視閱讀指導，提高閱讀教學效率

教師為了有效地指導學生提升課外拓展閱讀水平，可以在“1+X”教學模式中滲透全周期理念，激活動態(tài)指導思維，還可逆向設計閱讀教學方案，確保師生教與學的預期一致，雙方能高效互動，教師亦可在互動中抓住指導的機會，提高閱讀教學的實效性。例如，教師在進行《兩小兒辯日》的閱讀教學時，可以以“太陽到底距離我們有多遠”為支點布置預習類作業(yè)，鼓勵學生利用多媒體平臺搜集整理資料，并用以論證自己的想法，繼而賦予拓展閱讀前置性，在預習環(huán)節(jié)發(fā)揮“1+X”的優(yōu)勢，達到加強閱讀指導的效果。在課上教師要給學生時間分享預習成果，利用電子白板展示學生搜集到的資料，使學生能在“1+X”拓展閱讀教學活動中占據(jù)主動權，教師則要及時地補充、糾正、刪減資料，確保拓展閱讀內(nèi)容有代表性、科學性，對學生理解課文有益。在教學結(jié)束后，教師可以以“構建天體模型”為支點，組織學生在語文課后服務環(huán)節(jié)動手實踐，在此過程中從多媒體平臺上瀏覽信息，打破自然科學、語文學科之間的壁壘，滲透大觀念，把天體模型構設與拓展閱讀關聯(lián)在一起，使學生既可以在加工處理信息的過程中實踐探究，又能接受科學文化教育，提升語用能力；學生還能為了完成模型自制任務而自主閱讀，持續(xù)拓寬個性化閱讀空間，并賦予閱讀目的性與高效性。

(四)規(guī)設任務群落，提升自主閱讀效果

新課標指出教師要以生活為基、以學生形成與發(fā)展學科素養(yǎng)為內(nèi)在的邏輯、以實踐活動為主、以主題為指引并以任務為載體，有效地整合資源、方法、情境及內(nèi)容等育人要素。課外拓展閱讀內(nèi)容屬于語文教學要素之一，同時與情境創(chuàng)設、教法創(chuàng)新有關，還具有主題性與整合性，基于此，教師要從“1+X”教學實踐的角度切入規(guī)設任務群落。例如，教師在進行《為人民服務》的閱讀教學時，可以以“文化學習及參與”為抓手規(guī)設任務群，滲透“四史”，引領學生親近、感受并理解革命文化以及先進的社會主義文化，助其建立文化自信，強化中華文化認同感。在文化學習及參與這個任務群中，教師可從黨建直播云平臺、共青團官網(wǎng)及其他與宣傳黨政思想有關的多媒體平臺上篩選拓展閱讀內(nèi)容，用真人真事、黨政方針、黨建歷史感染學生，在此前提下解答問題，如“你從中國共產(chǎn)黨的身上學到了什么、在現(xiàn)實生活中‘為人民服務’都體現(xiàn)在哪里、身為小學生應如何弘揚‘四史’”等，使學生能夠匯總所讀所感，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，賦予語文任務群德育意義，使學生可以在“1+X”課外拓展閱讀活動中有更多的收獲。

(五)加強評價促讀，完善閱讀教學體系

教師在學生開展“1+X”課外拓展閱讀活動的過程中需注重評價，加強評價促讀。例如，教師在進行《那個星期天》的閱讀教學時，可以從多媒體平臺上篩選與“那一天，令我印象深刻”這一主題相關的內(nèi)容，使閱讀活動從課內(nèi)拓展至課外，教師要鼓勵學生自選線上閱讀文本，同時講述“那一天”發(fā)生的事；在此過程中，教師可以進行綜合性評價，將文本選取是否與主題相符以及概述內(nèi)容是否完整視為評價的支點，同時關注語感、狀態(tài)、心理等方面，使學生可以在拓展閱讀環(huán)節(jié)得到全面發(fā)展。教師的評價需具有功能性與指向性，以評價學生文本選取是否與主題相符為例，這有利于學生關注課文的中心思想，以及逐步掌握圍繞中心思想閱讀理解的方法，還能在中心思想的驅(qū)動下進行類比、歸納、總結(jié)，找出多篇文章敘事、抒情的共性，繼而掌握更多的寫法。教師還要針對“1+X”課外閱讀教學成果自評，評價多媒體平臺的育人價值，在此基礎上調(diào)整基于多媒體平臺的教學計劃，賦予教學理念、手段可變性與實效性。

五、 結(jié)語

綜上所述，教師應用“1+X”模式展開課外拓展閱讀教學活動，能更好地整合閱讀資源，在此前提下滲透學科素養(yǎng)。小學語文“1+X”課外拓展閱讀具有助推教改、調(diào)動學生求知積極性、高效滲透學科素養(yǎng)的價值，基于此，教師要樹立主題意識，改進教學手段，重視閱讀指導，規(guī)設任務群落，還需加強評價促讀，繼而提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。