甘小誼

一、 引言

新課標首次提出跨學(xué)科教學(xué)理念，并直接指出小學(xué)科學(xué)需要跨學(xué)科教學(xué)。這需要小學(xué)教師提高自身教學(xué)能力，加強對小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的認知，整合教學(xué)資源，并提高教學(xué)資源價值，打破各個學(xué)科之間的界限，詳細分析小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，在解決問題時可以全面思考、綜合分析，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師也需要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極跨學(xué)科學(xué)習，構(gòu)建科學(xué)知識內(nèi)容體系，提高小學(xué)生理解能力，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平，為小學(xué)生今后的學(xué)習奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”意義

(一)有利于彌補分科教學(xué)的不足

新課標以學(xué)生為本，精選并設(shè)計科學(xué)課程內(nèi)容，有效設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習活動?？鐚W(xué)科教學(xué)是相對分支學(xué)科提出的一種教學(xué)理念。以往分科教學(xué)，雖然具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，但也存在不足之處，尤其是科學(xué)教學(xué)，容易出現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，受到學(xué)科教學(xué)的局限性，教師針對某部分知識只能蜻蜓點水，讓學(xué)生對一些問題現(xiàn)象死記硬背。而跨學(xué)科教學(xué)可以整合教學(xué)資源，運用多學(xué)科內(nèi)容，對一些知識問題進行補充，有利于彌補分課教學(xué)的不足。

(二)促進學(xué)生自主發(fā)展與全面發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)不再受到分科教學(xué)的限制，教師在教學(xué)過程中將各學(xué)科有機融合，并不斷優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方法，將學(xué)習權(quán)利真正歸還給學(xué)生，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習能力。另外，跨學(xué)科教學(xué)為科學(xué)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力。再次，跨學(xué)科教學(xué)將其他學(xué)科的知識與科學(xué)學(xué)科的知識進行交叉與融合，讓學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變思考問題的方式，有利于學(xué)生在學(xué)習思考過程中形成新理念、新方法，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習效果，便于學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多元思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、 小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)原則

(一)學(xué)科立場原則

小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)積極參與科學(xué)探究實踐過程，讓學(xué)生體驗科學(xué)知識的形成過程，發(fā)展學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。因此，教師在跨學(xué)科教學(xué)中，必須要堅持學(xué)科立場，以科學(xué)知識為中心，不斷向周圍擴展，延伸到各個學(xué)科知識體系，運用科學(xué)學(xué)習方法，緊緊圍繞科學(xué)教學(xué)目標，以解決科學(xué)問題為主線，實施各項教學(xué)活動，有效落實科學(xué)教學(xué)任務(wù)，彰顯科學(xué)教學(xué)屬性，抓住科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，構(gòu)建科學(xué)精講概念與基本內(nèi)容體系，讓學(xué)生認識到科學(xué)在實際學(xué)習生活中的意義。

(二)整合性原則

跨學(xué)科教學(xué)就是將科學(xué)與其他學(xué)科相關(guān)的知識內(nèi)容進行有效整合。因此，教師在跨學(xué)科教學(xué)中，必須遵循整合性原則，禁止將各個學(xué)科知識進行簡單的疊加，而是要以科學(xué)學(xué)科為主，有機融合其他學(xué)科知識內(nèi)容，一切內(nèi)容都要為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，所以教師在遵循整合性原則時，必須要提高學(xué)科認知能力，加強各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，促進各學(xué)科知識內(nèi)容的整合。

(三)探究性原則

在科學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計合理探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過積極探索，形成對問題的正確認知，因此，跨學(xué)科教學(xué)必須遵循探究性原則，學(xué)生應(yīng)積極參與到各種形式的探究活動中，尤其是制作科學(xué)實驗時，以解決科學(xué)問題為最終目標，讓學(xué)生成為探究主體，運用綜合性知識解決問題，解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，有利于拓展學(xué)生解決問題的思路，提高學(xué)生的探究能力。

四、 小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的多元理解

(一)素養(yǎng)視角下的科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)

新課標要求科學(xué)教學(xué)必須以核心概念與跨學(xué)科概念為中心，開展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生參與探究教學(xué)活動，提高教學(xué)活動的實踐性，讓學(xué)生深入學(xué)習，掌握知識之間的聯(lián)系，避免教學(xué)碎片化，加強知識的整合，有利于為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、加強探究實踐、形成科學(xué)思維，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度等，當學(xué)生遇到不同的科學(xué)問題時，可以讓學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識分析問題并解決問題，跨學(xué)科教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)提供更多可能?；诤诵乃仞B(yǎng)下的科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)該超越簡單組合，以學(xué)科概念為中心，加強知識深入整合，深化科學(xué)教育改革，探索科學(xué)跨學(xué)科的教學(xué)策略。

(二)知識視角下的科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)

教學(xué)本身就是一種實踐活動，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，人們往往忽略知識的本質(zhì)，模糊知識邊界，知識僅僅被理解為一種信息或符號，缺少多元化理解，只注重知識的表面，忽視對知識形成的過程性探究。在跨學(xué)科教學(xué)下，學(xué)生需要站在不同的立場對知識進行不同理解，從掌握科學(xué)知識的淺層意義到學(xué)會運用思維方法解決科學(xué)問題，最終形成正確的價值觀念。在新課標視野下，科學(xué)教學(xué)應(yīng)以促進學(xué)生思維發(fā)展為核心，開展不同主題的探究性活動，加強學(xué)生實踐，而跨學(xué)科教學(xué)正是一種以提高學(xué)生多元理解為主、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)活動。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與探究性教學(xué)活動時，需要創(chuàng)新指導(dǎo)策略，提高學(xué)生類比推理能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生透析科學(xué)知識的本質(zhì)，并學(xué)會對科學(xué)知識的遷移運用。

五、 新課標視野下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實踐策略

(一)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容組織

從科學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面看，涉及的知識點較多、領(lǐng)域較廣，與其他學(xué)科相互交織在一起，促使科學(xué)課程內(nèi)容與跨學(xué)科內(nèi)容存在不同的組織方式，因此，在科學(xué)教學(xué)活動開展之前，教師必須有效梳理知識內(nèi)容，并尋找正確的組織方式，加強知識之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在其他學(xué)科知識的輔助下，有效掌握科學(xué)核心概念，提高學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力。在新課標視野下，對科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行充分梳理，當前有四種組織方式，主要包括跨“學(xué)科核心概念”、跨“內(nèi)容領(lǐng)域”、跨“跨學(xué)科概念”、跨“科學(xué)”這四種形式。下面主要介紹這四種組織方式的教學(xué)實踐：

1. 跨“學(xué)科核心概念”的教學(xué)實踐

以義務(wù)教育六年級上冊教科書為例，在第一單元“微小世界”教學(xué)中，大致有17個核心概念，每一個核心概念都包括多學(xué)科內(nèi)容的整合與提煉，然后凝練成一句簡單的核心概念，便于學(xué)生對核心概念的理解。因此，在學(xué)科核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個橫向一般概念與縱向進階方面進行討論，如在“觀察身邊微小的物體”教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用肉眼、放大鏡、顯微鏡比照觀察昆蟲的某一局部，知道“觀察工具的放大倍數(shù)越大，物體的圖像就越大，視野就越小”這個核心知識點，教師可以將顯微鏡的使用方法、語言表達與生產(chǎn)生活和大自然的聯(lián)系進行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過使用顯微鏡觀察昆蟲，并運用語言將自己的發(fā)現(xiàn)真實地表達出來，最后讓學(xué)生知道人類的很多生產(chǎn)制造可以在自然界找到原型，了解人類的生產(chǎn)生活與大自然的關(guān)聯(lián)，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

2. 跨“內(nèi)容領(lǐng)域”的教學(xué)實踐

跨學(xué)科教學(xué)可以整合不同領(lǐng)域的學(xué)科核心概念，集合學(xué)生在不同學(xué)科核心概念學(xué)習中產(chǎn)生的思想觀點，采用跨學(xué)科整合方式，加強不同學(xué)科核心概念的連貫性，有利于學(xué)生對科學(xué)概念掌握得更加透徹。例如在“信息的交流傳播”教學(xué)中，該課教師應(yīng)該以“制作獨輪車”為任務(wù)線索，以“文字”和“視頻”為信息傳播形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受不同工具傳播信息的差別，并在這個過程中認識工具在完成任務(wù)時帶來的便利以及技術(shù)對完成任務(wù)質(zhì)效的影響。因此，教師需要整合學(xué)生對書本傳播信息的看法與電腦、手機等電子工具傳播信息的看法，采用類比推理方式，借助信息傳播工具獲取信息，提高學(xué)生對獨輪車制作的認識，形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生不僅認識傳統(tǒng)工具與現(xiàn)代工具傳播工具領(lǐng)域內(nèi)的概念認知，也可以加強學(xué)生對交通工具領(lǐng)域內(nèi)的概念認知，讓學(xué)生從多個方面掌握信息的交流傳播相關(guān)內(nèi)容，避免僅僅局限于一個方面。

3. 跨“跨學(xué)科概念”的教學(xué)實踐

例如在“晝夜和四季變化對生物的影響”教學(xué)中，該課程有兩個重要的概念和內(nèi)容，一是了解地球運動與生物的影響，二是總結(jié)有關(guān)地球運動的知識。因此，教師在相關(guān)方面的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該利用跨“跨學(xué)科概念”，通過多個現(xiàn)象或多種事物的學(xué)習和鞏固一個跨學(xué)科概念，有利于學(xué)生了解晝夜交替現(xiàn)象和四季變化給生物帶來的影響這兩個重點內(nèi)容。如教師可以讓學(xué)生觀察植物在春夏秋冬四個季節(jié)的變化，還可以讓學(xué)生觀察動物在一年四季的生活狀態(tài)的變化，并在動植物的觀察過程中，需要詳細觀察天氣變化與晝夜交替之間動植物的變化，不僅涉及生命科學(xué)，還涉及地球宇宙科學(xué)，從多個學(xué)科方面對本科知識內(nèi)容進行理解，有利于加強學(xué)生能夠全面理解四季變化對生物的影響，讓學(xué)生深入理解跨學(xué)科概念。

4. 跨“科學(xué)”的教學(xué)實踐

在跨“科學(xué)”的教學(xué)實踐中，教師可以將科學(xué)課程與其他課程進行整合，提高教學(xué)綜合性，面向全體小學(xué)生，有利于學(xué)生加強科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如在五年級“計量時間”單元教學(xué)中，教師可以將科學(xué)與語文或數(shù)學(xué)學(xué)科進行聯(lián)系。例如在“時間在流逝”教學(xué)中，由“現(xiàn)在幾點了”“一分鐘有多長”“過去多少時間了”三部分組成，教師需要通過具體教學(xué)活動，增強學(xué)生對時間的感知，利用各種有規(guī)律運動的事物或現(xiàn)象，估計時間。首先，教師可以將其與數(shù)學(xué)學(xué)科相聯(lián)系，如一分鐘是多少秒，從上課到下課需要多長時間，這些換算與計算問題需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決。而在教學(xué)最后環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生意識到時間的長短不以人的意志為轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的觀念，這就需要教師與語文學(xué)科加強聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實踐教學(xué)活動中，提高學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容的認知能力。例如在“光的傳播會遇到阻礙嗎”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，讓學(xué)生在實驗過程中增加自己的主觀體驗，并形成對該課知識點的正確認知。首先，教師可以讓學(xué)生準備實驗器材，如手電筒、透明玻璃(提高玻璃安全性，避免劃傷手)、塑料杯、薄紙片、激光筆、水槽等實驗教學(xué)設(shè)備，教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些實驗器材進行相應(yīng)的實驗，引出教學(xué)主題：“探索光能夠穿過透明、半透明和不透明物體嗎？”在濃厚的實驗氛圍下，學(xué)生接受實驗挑戰(zhàn)，運用綜合性知識解決實驗中遇到的問題，并引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生做出正確的實驗總結(jié)。

(三)融合思維，設(shè)計方案

跨學(xué)科教學(xué)主要設(shè)計探究性教學(xué)活動，促進學(xué)生思維發(fā)展。因此，教師要加強學(xué)生思維訓(xùn)練，不僅要整合知識，更要注重發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，從多個方面尋找問題的解決辦法。例如在“制作鐘擺”教學(xué)中，教師不要急于讓學(xué)生動手制作，而是先引導(dǎo)學(xué)生進行思考，運用綜合知識，規(guī)劃鐘擺制作步驟，想好每一步制作要點，設(shè)計方案，然后分組進行討論，讓學(xué)生基于日常生活經(jīng)驗、手工技術(shù)、美學(xué)以及數(shù)學(xué)等方面的知識，綜合考慮方案的可行性，尤其是針對制作難點，深入思考與靈活實踐，有效調(diào)整擺，使其1分鐘正好擺動60次，發(fā)現(xiàn)擺長對擺動次數(shù)的影響規(guī)律，促進學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

(四)聚合技能，實踐體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準。在跨學(xué)科教學(xué)中，更要提高教學(xué)活動的實踐性，給予學(xué)生更多的實踐機會，讓學(xué)生在動手實踐過程中，完善自己的知識體系，提高對科學(xué)知識的正確認知，加強學(xué)生對知識內(nèi)容的遷移運用。因此，教師必須根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點，合理設(shè)計實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在實踐中進一步推進思維跨界，深入掌握科學(xué)知識，自主解決科學(xué)問題，提高學(xué)生解決問題的能力。例如在“學(xué)會管理和控制自己”教學(xué)中，大腦管理人的情緒、意志和行為等，長期的精神壓力會影響人們的身心健康。因此，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習生活，設(shè)計有效教學(xué)活動，讓學(xué)生基于自己的切身體會以及對周圍事物的觀察，通過分析與推理，形成正確的生活認知，提高學(xué)生自我管理能力。如教師可以給學(xué)生一周的時間，讓學(xué)生對自己的學(xué)習與生活習慣做詳細記錄，并開展探討會，讓學(xué)生說一說自己的生活習慣與學(xué)習習慣，并認真傾聽其他同學(xué)的分享，進行比較，并分析利害關(guān)系，讓學(xué)生制訂接下來的計劃，以小組為單位，相互監(jiān)督，讓學(xué)生能夠有效管理自己的情緒、控制自己的行為，提高學(xué)生自我管理與控制的能力。在活動開展過程中，教師要起到恰當?shù)囊龑?dǎo)作用，讓學(xué)生認真執(zhí)行，并充分感受自己的生活學(xué)習方式的利弊，加強學(xué)生的思想認知。

(五)綜合評價，反思提升

反思是跨學(xué)科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過自我反思能夠完善教學(xué)過程，有利于開展跨學(xué)科教學(xué)活動，學(xué)生進行自我反思，針對自己的學(xué)習情況，檢查自己是否能夠整合知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，做到雙贏。例如，在“地球表面的變化”最后一課“總結(jié)我們的認識”教學(xué)中，教師可以利用該課程做好教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元知識內(nèi)容，運用學(xué)到的科學(xué)知識對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋，有利于強化學(xué)生的科學(xué)概念。在回顧與反思過程中，學(xué)生針對自己忘記的知識進行二次記憶，有利于重新整合知識、整合思維，讓學(xué)生真正掌握從內(nèi)力作用與外力作用兩個方面探究影響地球表面變化的原因，并在此基礎(chǔ)上認識各種因素影響下形成的典型地形地貌，加強學(xué)生對科學(xué)概念的記憶。另外，教師也要對此進行教學(xué)反思，有利于教師及時找到跨學(xué)科教學(xué)存在的問題，并根據(jù)當前教學(xué)問題尋找正確的解決方案，從而提高跨學(xué)科教學(xué)活動的綜合性與實踐性，促進學(xué)生思維發(fā)展，提高科學(xué)整體教學(xué)水平。

六、 結(jié)語

綜上所述，在新課標視野下，教師應(yīng)有效落實新課標教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)中加強跨學(xué)科教學(xué)理念的運用，并分析學(xué)情與教材內(nèi)容，有效設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動，整合教學(xué)資源，加強科學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識內(nèi)容的聯(lián)系，另外要尊重學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生多元思維，學(xué)會運用綜合知識解決科學(xué)問題，促進學(xué)生思維發(fā)展，積極開展科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。