錢晨

常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇省常熟市 215500

1 引言

目前我們正處于一個(gè)關(guān)注人才質(zhì)量培養(yǎng)的時(shí)代，而優(yōu)秀的品格和素質(zhì)正是考量人才質(zhì)量的重要因素。隨著教育發(fā)展改革的持續(xù)深入，教師的職責(zé)和功能也隨之發(fā)生了改變。思政教育不僅僅是思政課教師的主要任務(wù)，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，專業(yè)教師也需要考慮如何在專業(yè)課程的教學(xué)中進(jìn)行思政教育，不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)還要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德和良好的行為習(xí)慣這一重要職責(zé)。尤其是中職學(xué)生正處于青春期階段，其世界觀、人生觀價(jià)值觀還未穩(wěn)定成型，自身經(jīng)歷淺薄、文化積淀不夠，鑒別和認(rèn)知能力較弱，因此中職學(xué)生更加需要重視思政教育，這也是中職德育教育的重要形式之一。這種在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，從而進(jìn)行潛移默化的德育教育，往往能夠起到事半功倍的效果。因此本文以中職機(jī)械制圖專業(yè)課程為例，研究探討機(jī)械制圖課程思政的途徑與方法，以推動(dòng)職業(yè)教育培養(yǎng)出迎合社會(huì)發(fā)展，符合新時(shí)代精神的綜合性人才。

2 中職機(jī)械制圖課程思政教育教學(xué)存在的問題

2.1 課程思政內(nèi)容局限性較大

結(jié)合對(duì)中職機(jī)械專業(yè)課程思政教育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前機(jī)械專業(yè)教師對(duì)于思政內(nèi)容強(qiáng)調(diào)最多的是一絲不茍、精益求精的工匠精神。由于機(jī)械專業(yè)中機(jī)械制圖課程需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)操練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和空間想象能力要求要更高。因此，大部分機(jī)械制圖的老師認(rèn)為課程內(nèi)容與思政教育難以結(jié)合，很難找到結(jié)合點(diǎn)，此外，還有相當(dāng)一部分教師擔(dān)心在機(jī)械制圖課程中融入課程思政可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，這也導(dǎo)致機(jī)械制圖課程思政的內(nèi)容存在一定的局限性。教師除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工匠精神外，很難在機(jī)械制圖課程中滲透其他的思政內(nèi)容，導(dǎo)致機(jī)械制圖課程中的思政教育元素沒有被充分開發(fā)和利用。

2.2 課程思政教育缺乏連續(xù)性

在機(jī)械制圖等專業(yè)課程中融入思政教育是一項(xiàng)日積月累、潛移默化地工作，課程思政不是通過令人印象深刻或典型的思政案例來達(dá)到德育教育效果，而是在持續(xù)的中職機(jī)械制圖課程思政的影響下對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政的滲透。通過對(duì)中職機(jī)械制圖課程思政教育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析可知，教師在專業(yè)課程的教學(xué)和其他實(shí)際動(dòng)手等場(chǎng)合中會(huì)頻繁提到和強(qiáng)調(diào)工匠精神這一思政內(nèi)容，而課程思政更多的是強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物細(xì)無聲和潛移默化的教育方式，這也是導(dǎo)致許多教師反映其德育效果不佳的原因之一。雖然學(xué)生基于基本的常識(shí)和道德修養(yǎng)基本對(duì)工匠精神和職業(yè)精神等都有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，但學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖和實(shí)際動(dòng)手制圖的過程中卻沒有這種精神的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)，因此可以說明這種缺乏連續(xù)性的課程思政教育往往只能在認(rèn)識(shí)層面達(dá)到德育教育的效果，卻無法將其滲透到具體內(nèi)容和實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的德育教育效果較差。

2.3 課程思政方法單一難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過對(duì)中職機(jī)械制圖課程老師進(jìn)行訪談可以了解到，目前機(jī)械制圖課程思政教育教學(xué)存在的最大問題之一就是找不到合適的方式方法和合適的切入點(diǎn)進(jìn)行課程思政。在實(shí)際制圖課程思政教學(xué)中運(yùn)用的最普遍的方法是直接強(qiáng)調(diào)，比如在制圖時(shí)老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和叮囑學(xué)生細(xì)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?。另外，受班?jí)授課制靈活性有限等因素影響，當(dāng)學(xué)生在制圖和實(shí)際動(dòng)手過程中遇到問題時(shí)，大部分教師會(huì)直接在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解或解析，很少會(huì)以提示的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)取得較明顯的教學(xué)效果，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，也難以在機(jī)械制圖教學(xué)中持續(xù)性輸出課程思政。并且這種重結(jié)果而輕過程的教學(xué)方式，以及反復(fù)說理形式的思政教育難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，甚至還有可能會(huì)降低課程的趣味性，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效果的提升。

3 中職機(jī)械制圖課程思政教育教學(xué)存在問題的原因分析

3.1 沒有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與思政元素的聯(lián)系

中職機(jī)械制圖課程中具備一絲不茍、精益求精的工匠精神和協(xié)作互助、解決問題的探究精神，以及能自覺遵守行業(yè)規(guī)范、敬業(yè)負(fù)責(zé)的職業(yè)精神等多種思政教育的元素，但在機(jī)械制圖課程思政的實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻很少從教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)出發(fā)去挖掘課程中的思政元素，常常脫離教學(xué)內(nèi)容去滲透思政，導(dǎo)致課程思政與機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容沒有形成相互聯(lián)系的有機(jī)整體，這也是導(dǎo)致機(jī)械制圖教師在教學(xué)過程中難以挖掘思政元素的主要原因。但其實(shí)從課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，就能夠有效拓寬課程思政內(nèi)容挖掘的空間，只有將思政內(nèi)容與機(jī)械制圖專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮出機(jī)械制圖專業(yè)課程中融入思政教育的作用。

3.2 課程思政與機(jī)械制圖教學(xué)相脫節(jié)

通過對(duì)中職機(jī)械制圖課程教師關(guān)于課程思政教育教學(xué)的訪談和調(diào)查研究中可以了解到，很多教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)選擇在課程前后增加思政教育的環(huán)節(jié)，比如在教學(xué)前叮囑學(xué)生要具備一絲不茍、精益求精的工匠精神，或者在教學(xué)完成后與學(xué)生分享時(shí)事等，這種生搬硬套添加進(jìn)去的思政教育環(huán)節(jié)與機(jī)械制圖專業(yè)教學(xué)完全脫離，導(dǎo)致課程思政教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。并且專業(yè)知識(shí)的教學(xué)畢竟是機(jī)械制圖課堂中的主要部分，如果思政教育完全脫離于專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程進(jìn)行，那么思政教育環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂上的設(shè)計(jì)穿插會(huì)顯得十分突兀且時(shí)間有限，這樣也會(huì)導(dǎo)致課程思政在機(jī)械制圖專業(yè)課程上的應(yīng)用方式也更為困難。同時(shí)機(jī)械制圖課程教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)周期上有著很強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯，如若課程思政完全脫離于專業(yè)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致課程思政的內(nèi)容十分零散且缺乏連續(xù)性，容易出現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)兩張皮的情況，從而無法達(dá)到完全的德育效果。

3.3 課程思政教學(xué)途徑單一

機(jī)械制圖課程思政的教育教學(xué)不單單只局限于課堂內(nèi)，也包括了在課堂外，對(duì)學(xué)生的思政教育，相較于課堂內(nèi)，課堂外的活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活性反而更大，氛圍也更加輕松，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的興趣和參與度。但大部分教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上往往會(huì)忽視第二課堂的設(shè)計(jì)，而將課程思政限定在課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中，從而導(dǎo)致機(jī)械制圖課程思政教育教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。

4 中職機(jī)械制圖課程思政教育教學(xué)的途徑與方法

4.1 深入挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，滲透思政教育

為改善思政內(nèi)容在機(jī)械制圖課程中滲透零散且與教材知識(shí)關(guān)聯(lián)不夠緊密等問題，在分析機(jī)械制圖課程思政教育內(nèi)容時(shí)，要深入挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的思政元素，整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)應(yīng)思政元素形成知識(shí)主線，從而在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的思政教育。

首先，中職機(jī)械制圖課程要圍繞制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方式，從中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生作為機(jī)械專業(yè)的基本素養(yǎng)和職業(yè)精神，因此機(jī)械制圖課程在引導(dǎo)學(xué)生做核心訓(xùn)練時(shí)，要始終堅(jiān)持遵守圖紙比例、字體、畫法和結(jié)構(gòu)要求等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生理解規(guī)范的重要性，形成遵守規(guī)則、敬業(yè)負(fù)責(zé)的職業(yè)精神。比如國(guó)家對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件的結(jié)構(gòu)以及規(guī)格尺寸和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都做了統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生在表示標(biāo)準(zhǔn)件時(shí)必須查表確定圖形的尺寸和規(guī)格，通過培養(yǎng)學(xué)生查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定的能力和習(xí)慣，有利于學(xué)生形成遵守規(guī)范的職業(yè)精神。在中職制圖教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，引導(dǎo)學(xué)生貫徹執(zhí)行制度的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)領(lǐng)域里的法治問題，培養(yǎng)學(xué)生形成敬畏法律、遵守法規(guī)與社會(huì)準(zhǔn)則的意識(shí)。

其次在機(jī)械制圖圖樣尺寸注法的教學(xué)訓(xùn)練中可以融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的專業(yè)態(tài)度。在機(jī)械制圖訓(xùn)練中，要從尺寸標(biāo)注的基本規(guī)則出發(fā)，始終堅(jiān)持標(biāo)注尺寸正確、齊全、清晰的原則，引導(dǎo)學(xué)生明白尺寸標(biāo)注的重要性。在學(xué)習(xí)尺寸注法的過程中需要秉持對(duì)圖樣負(fù)責(zé)的態(tài)度，規(guī)范準(zhǔn)確進(jìn)行標(biāo)注，避免錯(cuò)標(biāo)、漏標(biāo)和標(biāo)注不清楚等情況出現(xiàn)，注意細(xì)節(jié)，注重規(guī)則，并且強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師言傳身教，在講解尺寸標(biāo)注時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。比如可以通過提高課堂練習(xí)評(píng)價(jià)的頻率和有效性來引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)圖紙尺寸進(jìn)行修改，在練習(xí)中改正和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神。

最后在機(jī)械制圖課程圖樣的表達(dá)訓(xùn)練中，可以融入探究精神的培養(yǎng)。圖樣表達(dá)法的核心訓(xùn)練內(nèi)容先從簡(jiǎn)單的三視圖表達(dá)出發(fā)，再來探究組合體視圖表達(dá)、機(jī)件表達(dá)和零件表達(dá)以及裝配圖的表達(dá)方案，由易到難、由簡(jiǎn)到繁逐步加大訓(xùn)練程度，這樣學(xué)生在思考表達(dá)方案的過程中能夠有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，通過聯(lián)系舊識(shí)對(duì)問題展開深入的思考和討論，從而更好地接受新的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和合作探討的探究精神。比如老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作互助的方式進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，以小組形式發(fā)布方案任務(wù)書，明確詳細(xì)的流程步驟，小組成員通過溝通探討，最終確定并選擇最佳表達(dá)方案，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自己動(dòng)手繪圖，還要自主思考和交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題的能力。

4.2 在教學(xué)過程中融入思政教育，選擇合理恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方式

首先可以通過創(chuàng)設(shè)各類情境引導(dǎo)學(xué)生討論交流產(chǎn)生情感共鳴。這種情境教學(xué)法主要是教師通過在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中獲得情感體驗(yàn)，從而更好地理解專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方式。由于機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性較強(qiáng)，并且與學(xué)生未來工作息息相關(guān)的課程，因此在情境創(chuàng)設(shè)中要盡量與專業(yè)工作和生活緊密相連，讓學(xué)生更好地理解和具體應(yīng)用機(jī)械制圖專業(yè)知識(shí)，從而進(jìn)行職業(yè)精神的思政教育。以工作生活情景為例，老師可以利用多媒體等教學(xué)工具，以圖片或案例等形式向?qū)W生呈現(xiàn)機(jī)械制圖在實(shí)際工作和生活中的應(yīng)用，從中滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)精神和工匠精神等思政教育。比如老師可以通過展示工業(yè)風(fēng)扇或飛機(jī)機(jī)翼等組裝視頻，讓學(xué)生了解到每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件的連接和每一個(gè)零件的規(guī)范性所起到的巨大作用，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)范、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神。

其次，在課堂上要精講多練，采取講練評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方式。老師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中要注意傳遞工匠精神，這種精講多練、講練評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中灌輸式的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)在大多數(shù)中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中，老師會(huì)采用講練環(huán)節(jié)講解知識(shí)點(diǎn)，但忽視了學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一犯再犯，久而久之，學(xué)生難以養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。因此在精講多練的同時(shí)，要融入評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)給學(xué)生反饋練習(xí)情況，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)訂正，在評(píng)價(jià)中、在修改中訓(xùn)練學(xué)生的工匠精神。

最后老師還可以多多運(yùn)用合作探究教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和溝通。隨著教育體制改革的深入，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。因此在機(jī)械制圖的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量采用合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題。比如老師可以將任務(wù)書發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生按照其中的具體流程和繪圖步驟提示完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在完成個(gè)人任務(wù)后可以進(jìn)行組內(nèi)交流，并對(duì)成員方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而匯總分析方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇出最佳繪圖方案，并進(jìn)行成果展示，分享交流經(jīng)驗(yàn)。這種探究方式既可以保證學(xué)生的自主思考，又能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組的分析探究，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提高自主探究意識(shí)和協(xié)作互助能力。

4.3 充分利用第二課堂，多途徑融入課程思政

首先老師可以積極分享相關(guān)視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生交流感受陶冶情操，比如老師可以通過向?qū)W生展示大國(guó)工匠系列視頻，讓學(xué)生了解到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)制造業(yè)和企業(yè)各崗位的實(shí)際工作情況。這種資源分享的形式，相較于傳統(tǒng)的說教形式會(huì)更容易被學(xué)生接受和喜歡，有利于營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，同時(shí)還能讓學(xué)生從視覺和聽覺等多感官上形成沖擊，深入了解相關(guān)知識(shí)專業(yè)，提高專業(yè)的認(rèn)同感，從中感受到視頻中傳遞的專業(yè)情感和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同時(shí)視頻的分享也可以多樣化，比如課前的投影儀播放，或課后在教學(xué)平臺(tái)上上傳相關(guān)視頻，供學(xué)生在課后觀看和分享經(jīng)驗(yàn)及感受。

其次，老師可以積極組織課外專題活動(dòng)，提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，從中豐富專業(yè)知識(shí)。比如老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)安排專題活動(dòng)，比如在教室內(nèi)可以開展拓展討論活動(dòng)，在課外可以開展實(shí)踐動(dòng)手任務(wù)，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，參加戶外實(shí)踐活動(dòng)。比如講解組合體視圖畫法時(shí)，老師可以組織學(xué)生課外合作動(dòng)手制作組合體模型，從而加深對(duì)組合體形體的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究精神，或者帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地，參觀標(biāo)準(zhǔn)件實(shí)物和零件的制作過程，有利于學(xué)生更有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，以理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)際驗(yàn)證理論。

5 結(jié)語

綜上所述，本文針對(duì)中職機(jī)械制圖課程思政教育教學(xué)中存在的問題及原因展開深入分析，結(jié)合課程思政內(nèi)容局限、方式單一和缺乏連續(xù)性等問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。老師要深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程中的思政元素，從而滲透思政教育，在課堂上要采取精講多練，講練評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方式，采取合作探究和情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，充分利用第二課堂，積極分享視頻經(jīng)驗(yàn)，組織課外專題活動(dòng)來拓寬機(jī)械制圖課程思政教育的方法和途徑，提高中職機(jī)械制圖課程思政教育教學(xué)的有效性。