陳 健

（甘肅省古浪縣西靖陽光初級(jí)中學(xué)，甘肅古浪 733125）

隨著新課程教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的理念得到更多人的關(guān)注，它在學(xué)科教學(xué)中的導(dǎo)向作用也得到教育者的廣泛認(rèn)同。所以，在初中物理教學(xué)中融合核心素養(yǎng)理念已是大勢(shì)所趨。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，于農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)科中實(shí)施分層教學(xué)，則是促進(jìn)教育公平、推動(dòng)學(xué)生整體發(fā)展的必要措施，通過這一舉措，教師能夠充分利用農(nóng)村地區(qū)的教育資源，為學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诃h(huán)境的影響下提升綜合素質(zhì)，擁有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

一、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中學(xué)物理分層教學(xué)的重要意義

在農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)背景開展分層教學(xué)活動(dòng)的意義深遠(yuǎn)。從學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的視角看，在物理學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)理念中的物理觀念、科學(xué)思維等思想，對(duì)學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行合理分層，為學(xué)生提供難度不同、形式各異的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使其通過解讀難度適當(dāng)?shù)膯栴}理解物理知識(shí)中涵蓋的物理觀念，利用質(zhì)疑、批判等手段提出創(chuàng)造性的見解。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維、理性精神等會(huì)得到明顯增強(qiáng)，他們的物理知識(shí)水平和綜合素質(zhì)也會(huì)有所提升。而從農(nóng)村物理教育的整體發(fā)展角度來說，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，實(shí)施分層教學(xué)計(jì)劃對(duì)教師的專業(yè)能力、觀察能力和課堂掌控力度等提出較高要求。基于這種高要求，教師會(huì)通過自主學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)等方式提升自身的各項(xiàng)教育能力。而且在分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭逐漸增強(qiáng)，這對(duì)于建設(shè)參與度高、活躍度高的新型物理教學(xué)模式也具有重要價(jià)值和作用。

二、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中學(xué)物理分層教學(xué)的創(chuàng)新措施

（一）主體分層，實(shí)時(shí)觀察，緊抓核心素養(yǎng)

受到生活環(huán)境、生理成長(zhǎng)狀況和個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度等多項(xiàng)因素的影響，中學(xué)生在邏輯思維能力、物理學(xué)習(xí)水平等方面呈現(xiàn)出差異。但是在過往的農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生之間存在的差異，實(shí)施統(tǒng)一化的教學(xué)方案，這樣難以使學(xué)生在物理教學(xué)中形成物理觀念和科學(xué)思維等核心素養(yǎng)［1］。基于中學(xué)物理教學(xué)的真實(shí)情況，為培育學(xué)生深厚的核心素養(yǎng)，教師可以通過實(shí)時(shí)觀察、統(tǒng)籌規(guī)劃、逐一分析的方式，對(duì)學(xué)生在日常生活和課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、物理認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備量等展開全面記錄和分析，了解不同學(xué)生之間的差異，在做好綜合性的數(shù)據(jù)分析后，將學(xué)生按照數(shù)據(jù)分析的結(jié)果分為A、B、C 三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，并為每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)人成長(zhǎng)方案，采取差異化的教學(xué)對(duì)策。此外，對(duì)學(xué)生主體分層的結(jié)果不是一成不變的，教師也要在實(shí)時(shí)觀察的過程中，將學(xué)生在課堂上發(fā)生的變化及時(shí)記錄在個(gè)人成長(zhǎng)檔案中，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的所屬層級(jí)，并為其配備相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。而通過這種激勵(lì)式的分層培養(yǎng)模式，學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、參與課堂活動(dòng)的積極性，還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待物理問題的科學(xué)思維以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，自身的物理核心素養(yǎng)也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（二）目標(biāo)分層，因能而異，參照核心素養(yǎng)

陶行知先生曾以“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首要先認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”對(duì)“因材施教”的理念予以闡釋，在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中同樣如此。學(xué)生之間在綜合能力上存在差異性，若一味地采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，難以促進(jìn)學(xué)生群體的整體發(fā)展。因而，教師應(yīng)因能而異，參照核心素養(yǎng)中的四個(gè)基本觀念，按照學(xué)生在能力和素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出的不同狀態(tài)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為每一個(gè)學(xué)生量身定做一套成長(zhǎng)計(jì)劃，針對(duì)核心素養(yǎng)中的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究等思想，構(gòu)建等級(jí)遞進(jìn)的目標(biāo)體系，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)的指引下，逐步形成物理觀念素養(yǎng)、科學(xué)思維素養(yǎng)等，最終將核心素養(yǎng)理念印刻在學(xué)生的腦海中，推動(dòng)學(xué)生向著綜合發(fā)展之路邁進(jìn)。此外，與分層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生自主制定個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，要求他們以學(xué)期、月、周等為基本單位，利用規(guī)劃表和成長(zhǎng)記錄表等將個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)記錄在表內(nèi)。學(xué)生可依據(jù)階段性的目標(biāo)做出努力，并在周期結(jié)束后對(duì)應(yīng)表內(nèi)提前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，檢驗(yàn)自身是否達(dá)成目標(biāo)，以便他們及時(shí)調(diào)整發(fā)展對(duì)策。這樣既能將核心素養(yǎng)的理念滲透于物理教學(xué)中，也能使學(xué)生養(yǎng)成自主探索和刻苦努力的良好思維習(xí)慣。

（三）預(yù)習(xí)分層，難度遞進(jìn)，滲透核心素養(yǎng)

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，預(yù)習(xí)一直以來都是教學(xué)中的重要組成部分，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的物理教學(xué)中。有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)有助于了解物體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系和定律，能使學(xué)生從物理的角度科學(xué)地分析和探究問題。因而，在農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)中，教師要在預(yù)習(xí)階段滲透核心素養(yǎng)，通過建設(shè)分層的預(yù)習(xí)模式為學(xué)生提供難度遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在契合自身物理水平、符合認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程的預(yù)習(xí)模式中，于解讀課內(nèi)物理概念、分析物理問題時(shí)了解物理對(duì)人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生的重要影響，正確理解物理、科技與環(huán)境之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)以及科學(xué)探究的精神。而怎樣才能增強(qiáng)預(yù)習(xí)分層的效果呢？教師可以在預(yù)習(xí)單中下功夫，將預(yù)習(xí)單中的內(nèi)容分為基礎(chǔ)層、拔高層和挑戰(zhàn)層，讓學(xué)生從基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)開始，了解物理學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)、概念和公式等，逐步形成物理觀念，在一些拔高和挑戰(zhàn)層的預(yù)習(xí)小任務(wù)中正確解讀物理學(xué)科中涵蓋的能量觀念、相互作用觀念等，并能從物理學(xué)的視角看待和分析問題［2］。另外，教師也要對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行分層檢驗(yàn)和審核，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，據(jù)此明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣方可體現(xiàn)出預(yù)習(xí)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)作用。

（四）問題分層，合理提問，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

問題意識(shí)是學(xué)生形成物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的前提，只有他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，才能在思考、猜想和論證的過程中認(rèn)識(shí)到物體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系和能量關(guān)系，并以科學(xué)的眼光看待自然界的萬事萬物?；谶@一邏輯關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師可以對(duì)課堂教學(xué)問題進(jìn)行分層，在課堂教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生能力的差異，提出難度和復(fù)雜程度各不相同的問題，吸引學(xué)生的關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，讓他們將焦點(diǎn)集中于具體的物理概念或者物理事件上。如此，學(xué)生方能以科學(xué)探究的眼光解讀物理知識(shí)。而且，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分層，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要考慮學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于一些性格內(nèi)斂、不愛交流的學(xué)生，教師應(yīng)以話家常的方式循序漸進(jìn)地引入物理問題，打開他們的心扉，讓他們?cè)诜潘傻臓顟B(tài)下思考問題，逐漸形成問題意識(shí)，從而在科學(xué)探究和論證的過程中形成科學(xué)思維等核心素養(yǎng)；而針對(duì)性格活潑和課堂參與性強(qiáng)的學(xué)生，教師便可以利用生活化的案例或者現(xiàn)象作為提問的要點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從生活中尋求物理知識(shí)，并在思考的過程中利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，在此過程中，學(xué)生不僅完成了猜想和推理的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能養(yǎng)成從物理視角看待和解析生活問題的習(xí)慣。至此，學(xué)生的物理觀念等素養(yǎng)便能得以形成。綜合以上分析可知，教師通過提出層次化的教學(xué)問題，可契合不同能力和不同個(gè)性的學(xué)生的思維形式，能夠激活他們思考、推理和探究的意識(shí)，有助于物理核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的深度融合。

（五）任務(wù)分層，深度研究，融合核心素養(yǎng)

眾所周知，物理知識(shí)具有抽象性和復(fù)雜性等特征，單純地依靠學(xué)生閱讀和解析教材中的基礎(chǔ)知識(shí)難以將核心素養(yǎng)真正融合物理教學(xué)，這就需要教師開闊物理教學(xué)的深度。據(jù)此，為促進(jìn)核心素養(yǎng)與物理教學(xué)的有機(jī)融合，教師可以采用任務(wù)教學(xué)模式，以設(shè)置分層任務(wù)的方式為學(xué)生提供不同難度和復(fù)雜程度的課堂探究或社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)阢@研物理案例、解析物理知識(shí)的過程中達(dá)成深度研究的學(xué)習(xí)效果，并在研究的過程中全面認(rèn)知客觀事物中涵蓋的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律，以此形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。除了解析知識(shí)和研讀案例之外，教師也要為學(xué)生設(shè)置分層的項(xiàng)目任務(wù)，圍繞知名物理學(xué)家或具有代表性的物理概念展開實(shí)踐探索任務(wù)，如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)，教師可設(shè)置分層課外探索任務(wù)。針對(duì)C 層次的學(xué)生，可提供“搜尋與牛頓相關(guān)的趣味物理故事”的任務(wù)；針對(duì)B 層次的學(xué)生，可設(shè)置“用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出‘牛頓第一定律’的產(chǎn)生過程”的探索任務(wù)；而針對(duì)A 層次的學(xué)生，教師可指定“從‘牛頓第一定律’的形成過程中，你能獲得哪些信息？”的任務(wù)，以層次化的方式，促進(jìn)學(xué)生展開項(xiàng)目探究，從而讓學(xué)生形成科學(xué)的思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，以此融合核心素養(yǎng)理念。

（六）實(shí)驗(yàn)分層，科學(xué)探索，踐行核心素養(yǎng)

在物理教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)，教師需培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的技能和精神，讓他們掌握實(shí)踐的基本方法和技巧。而為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的效果，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理分層，分別布置趣味小實(shí)驗(yàn)、教材中的實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)三個(gè)難度遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)應(yīng)C、B、A 三個(gè)層次的學(xué)生，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生探究物理知識(shí)的興趣、增強(qiáng)科學(xué)探索的信心，并能從簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、一般實(shí)驗(yàn)和復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中挖掘物理概念、明確物理原理，從而真正踐行核心素養(yǎng)中的物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究等思想。在學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要觀察學(xué)生的操作方法和手段，針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，輔助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中存在的疑難問題。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，教師可舉辦實(shí)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，要求學(xué)生以口述的方式簡(jiǎn)析實(shí)驗(yàn)思路。在這一過程中，應(yīng)按照趣味實(shí)驗(yàn)、教材實(shí)驗(yàn)和拓展實(shí)驗(yàn)這三種類別進(jìn)行分組陳述，對(duì)學(xué)生提出不同的要求。例如，針對(duì)趣味實(shí)驗(yàn)，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程、概括原理即可。總之，教師以分層實(shí)驗(yàn)為載體，既能鍛煉學(xué)生的物理操作技能，也能提升學(xué)生群體的實(shí)驗(yàn)探究精神，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中增強(qiáng)效能感。

（七）作業(yè)分層，滿足需求，落實(shí)核心素養(yǎng)

在新課程和“雙減”教育背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)工作被提到戰(zhàn)略高度，作業(yè)的內(nèi)容和形式，不僅會(huì)關(guān)系到是否能夠落實(shí)核心素養(yǎng)，還與減負(fù)教育和課程改革息息相關(guān)，這便要求教師精心設(shè)計(jì)物理作業(yè)?；谏鲜霰尘?，在核心素養(yǎng)和相關(guān)教育政策的指導(dǎo)下，為滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，教師可創(chuàng)建分層作業(yè)模式，從書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐作業(yè)三個(gè)主要類型的作業(yè)中，依據(jù)作業(yè)的難度、復(fù)雜程度等合理搭配和劃分，使得每一個(gè)學(xué)生都能具備三個(gè)類型且難度不同的作業(yè)，讓他們感受到解答物理習(xí)題、展開生活小實(shí)驗(yàn)的樂趣，驅(qū)使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中形成科學(xué)思維和探究精神。這樣既能體現(xiàn)出作業(yè)鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)物理教學(xué)效果的功能，也能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供動(dòng)力。再者，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師也要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況展開分層評(píng)改活動(dòng)，以一對(duì)一面談、一對(duì)多小組評(píng)改和集中解決等不同的方式，找出學(xué)生存在的問題，促使學(xué)生正視問題，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢響B(tài)度［4］。

（八）考核分層，多元發(fā)展，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的背景下實(shí)施分層教學(xué)計(jì)劃，為真正增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生的物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究等核心素養(yǎng)，教師應(yīng)建設(shè)分層考核制度，以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握水平、思維能力、實(shí)驗(yàn)探究技能等多項(xiàng)要素作為考核的標(biāo)準(zhǔn)和素材，科學(xué)地劃分考核標(biāo)準(zhǔn)的層次，對(duì)不同的學(xué)生提出差異化的考核要求，使得學(xué)生能夠獲得貼近現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，在分層考核模式中，教師也要融入核心素養(yǎng)觀念，全方位對(duì)比學(xué)生在教學(xué)前和教學(xué)后的情況，從物理觀念、科學(xué)思維等角度為不同學(xué)生設(shè)定未來的發(fā)展計(jì)劃，讓他們以核心素養(yǎng)的某一個(gè)或幾個(gè)素養(yǎng)為成長(zhǎng)要點(diǎn)，在物理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的過程中有針對(duì)性地增強(qiáng)核心素養(yǎng)，這樣既能推動(dòng)中學(xué)物理教學(xué)與核心素養(yǎng)的深度融合，也能為學(xué)生提供多元發(fā)展的原動(dòng)力，促使他們具備綜合發(fā)展的能力。

三、結(jié)語

因材施教，有教無類。在核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村中學(xué)的物理教師應(yīng)以因材施教的教育理念為依據(jù)實(shí)施分層教學(xué)模式，通過對(duì)主體、目標(biāo)、預(yù)習(xí)、問題等進(jìn)行分層，讓學(xué)生在恰當(dāng)、合理和科學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，穩(wěn)步增加知識(shí)儲(chǔ)備、提升解決物理問題的能力，由此形成物理觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)。而在落實(shí)和踐行核心素養(yǎng)的過程中，教師也要即時(shí)調(diào)整分層教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和體驗(yàn)感。