陳生剛

（甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性化和針對性，它以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，以滿足學(xué)生需求為基本目標(biāo)，要求教師精心摘選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)形式，進(jìn)而構(gòu)成差異教學(xué)的框架，并逐步填充框架中的內(nèi)容。在差異教學(xué)的輔助下，教師會更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，全面研究學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，并利用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)對策指引學(xué)生投入到英語課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重和重視之感，這樣方能增強(qiáng)他們的自尊心，也能提升其英語學(xué)習(xí)水平。

一、在初中英語教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要盡一切可能培養(yǎng)和激活學(xué)生在英語課程教學(xué)中的興趣和熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心和自尊心，并逐漸形成適合個體的學(xué)習(xí)模式，而差異教學(xué)以其個性化和彈性化的特征，恰好能夠與課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)際要求相對應(yīng)。差異教學(xué)的有效實(shí)施和運(yùn)用有助于激活學(xué)生在英語學(xué)科中的潛能和求知欲，也能進(jìn)一步凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主人翁地位，進(jìn)而為形成學(xué)生本位的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。而在差異教學(xué)不斷推進(jìn)的過程中，學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異受到教師的關(guān)注，并以此為依據(jù)選擇教學(xué)材料、實(shí)施針對性指導(dǎo)策略，也有助于增強(qiáng)教育的公平性，使得所有學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下于英語教學(xué)中受益［1］。同時，在差異教學(xué)模式實(shí)施的過程中，綜合實(shí)力處于不同層次的學(xué)生均能在英語教學(xué)過程中有所成長。這也說明，以差異教學(xué)為英語教學(xué)的基本模式，其價值和意義十分深遠(yuǎn)。

二、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）建構(gòu)差異性制度，明確真實(shí)情況

差異教學(xué)模式的有效實(shí)施依托于完善的上層制度，具備制度保障后，教師才能明確學(xué)生之間的差異，并針對學(xué)生之間的個性化特征采取對應(yīng)的教學(xué)對策。因而，教師應(yīng)建構(gòu)差異性的教學(xué)制度，通過制定分層標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)定調(diào)查制度等方面，明確英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，以便后期靈活地運(yùn)用差異教學(xué)模式展開針對性的教學(xué)活動［2］。

1.制定分層標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生個性差異

在過去的英語教學(xué)中，部分教師以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)規(guī)劃課程教學(xué)方案，未能充分考慮學(xué)生之間在智力水平、語言能力和認(rèn)知思維等方面存在的個體差異，英語教學(xué)的實(shí)際效果始終未能達(dá)成既定的目標(biāo)。針對此情況，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備期間制定分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)三維目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)生分層，充分了解學(xué)生之間的個性差異，明確他們在性格特征、智力水平等方面存在的不同，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)式的教學(xué)計(jì)劃表，為每一個層次的學(xué)生制訂長期發(fā)展計(jì)劃，這樣便能通過了解學(xué)生個性差異的方式推動學(xué)生群體的整體發(fā)展和進(jìn)步。而除了制定學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)之外，教師也要制定個人考察標(biāo)準(zhǔn)，以個人成長檔案為載體，依據(jù)學(xué)生在英語課堂、課后作業(yè)、實(shí)踐活動等方面的差異提出對應(yīng)的考核和評價方式、要求，并按照標(biāo)準(zhǔn)上涵蓋的具體要素對學(xué)生實(shí)施過程性評價。同時，教師也可以在考核和評價系統(tǒng)上實(shí)時更新結(jié)果，開放教師與學(xué)生之間的一對一窗口，保護(hù)學(xué)生的個人隱私，并能夠讓他們在了解考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的努力，這樣便可以在了解學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，也有利于完善上層制度，推動后續(xù)教學(xué)活動的順利展開。

2.設(shè)定調(diào)查制度，明確學(xué)生實(shí)際學(xué)情

一般情況下，問卷調(diào)查和談話是明確學(xué)生實(shí)際學(xué)情的最佳方式，如果教師能夠在課堂教學(xué)之前設(shè)定調(diào)查制度、開啟調(diào)查活動，那么他們便能在課堂教學(xué)中采取更具針對性的教學(xué)對策。鑒于上述分析，教師可以在教學(xué)前設(shè)定調(diào)查制度，借助調(diào)查問卷、一對一訪談、匿名小紙條等方式，了解學(xué)生對英語教學(xué)的真實(shí)意見，征集他們的創(chuàng)意想法，通過整合問卷信息、復(fù)盤訪談記錄和搜集小紙條，明確學(xué)生在英語課堂上的真實(shí)學(xué)情，從課堂是否有趣、是否能夠利用英語與人正常交流、是否能夠理解英語知識中的人文主題等不同的角度，觀察和分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。這樣便能最直觀地了解學(xué)生之間的差異性，能夠?yàn)椴町惤虒W(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，問卷調(diào)查不是偶然性的行為，教師要從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度不斷優(yōu)化和完善問卷制度，隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展引入多樣化的調(diào)查方式，全方位、多角度、實(shí)時地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，動態(tài)化地分析不同學(xué)生的個性化特征，據(jù)此改建英語教學(xué)對策，這樣也是發(fā)揮差異教學(xué)模式作用和價值的有效舉措和必要前提。

（二）提出差異性問題，啟發(fā)個性思維

鮑波爾曾指出：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！本邆鋯栴}意識的學(xué)生，其思維往往更加靈活。而學(xué)生之間存在主客觀方面的差異性，若教師提出統(tǒng)一的問題，那么具有不同英語實(shí)力的學(xué)生很難在這樣固化和單一的問題模式中有所收獲。所以，基于差異教學(xué)的理念，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識、啟發(fā)其個性思維，教師可以于課堂上提出差異性的問題，以教材中的實(shí)際內(nèi)容為素材，設(shè)計(jì)兼具針對性和導(dǎo)向性的問題，面對不同層次的學(xué)生群體提出對應(yīng)的英語問題，建構(gòu)起“后進(jìn)生愿開口、中等生敢表達(dá)、優(yōu)秀生善思考”的梯級教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在差異性問題的引領(lǐng)下思考和解讀英語問題，促使他們形成問題意識和個性化思維。此外，針對不同層級的學(xué)生，教師也要改換提問的方式，分別以趣味化、互動化和探究化的提問形式，讓后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生產(chǎn)生思考欲望，并能結(jié)合英語知識展開積極思考和學(xué)習(xí)，以此契合不同層級學(xué)生的實(shí)際需求。同時，受到思維能力、口語水平等方面的影響，學(xué)生在解答英語問題時難免會得出不同的答案，這時教師要以包容的態(tài)度對學(xué)生得出的創(chuàng)新性答案進(jìn)行激勵，并適時地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)口語技巧、寫作方法等，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）巧設(shè)差異性任務(wù)，激活認(rèn)知興趣

在英語教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動性的教學(xué)任務(wù)，有助于激活學(xué)生的認(rèn)知興趣、加強(qiáng)學(xué)生的探究深度。而在差異教學(xué)模式中，教師便可遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，巧妙地設(shè)置差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂練習(xí)和專項(xiàng)研究等不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)中建構(gòu)獨(dú)具特色的英語知識結(jié)構(gòu)，并從主觀角度產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

1.巧設(shè)差異性課堂練習(xí)任務(wù)

英語是一門語言工具學(xué)科，要想扎實(shí)地掌握英語語言技能，必須給予學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會。從英語的學(xué)科特質(zhì)入手，在差異教學(xué)中，教師便可巧設(shè)差異性的課堂練習(xí)任務(wù)，綜合分層標(biāo)準(zhǔn)、課前調(diào)查的情況以及課內(nèi)教學(xué)的表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)置層次分明、種類多樣的練習(xí)任務(wù)，讓他們獲得集中訓(xùn)練的機(jī)會。在差異化課堂練習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以彌補(bǔ)自身在英語學(xué)習(xí)方面存在的不足。如針對口語能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可為他們設(shè)置簡單的口語練習(xí)任務(wù)，鼓勵他們大膽開口表達(dá)；而針對語句理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，可借助詞匯填空、趣味連線等不同的練習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生解讀和分析語句的技能，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展［3］。而且，學(xué)生之間的性格也會存在差異，會在課堂上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而教師也要創(chuàng)建多種形式的課堂練習(xí)任務(wù)。對于性格內(nèi)斂、參與性不強(qiáng)的學(xué)生，可借助趣味化的互動游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生練習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)在課堂上的積極性；而對于外向型的學(xué)生，教師便可為他們設(shè)置闖關(guān)式的練習(xí)任務(wù)，激活他們的挑戰(zhàn)欲望，讓他們?nèi)嬲{(diào)動創(chuàng)新思維，積極解決英語問題。在這一過程中，初中生的閱讀、寫作和口語交際等能力均能得到提升。

2.巧設(shè)差異性專項(xiàng)研究任務(wù)

在新課程理念的指導(dǎo)下，項(xiàng)目化教學(xué)理念成為熱點(diǎn)話題，在初中英語教學(xué)中融入項(xiàng)目化的思維有利于激活學(xué)生參與課堂活動、探究英語知識的興趣，也能深化其拓展思維。從這一論點(diǎn)切入，教師可以于英語課堂上設(shè)置專項(xiàng)研究任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次和英語實(shí)力合理劃分項(xiàng)目研究小組，為處于不同層次的學(xué)生，安排相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如搜集材料、整合資源、摘抄記錄等等，讓學(xué)生在組內(nèi)找準(zhǔn)自身的定位，進(jìn)而投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)中，著力鉆研英語知識、解析英語問題。除了將具有差異性的學(xué)生融合在同一項(xiàng)目小組外，教師還可為相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置同樣的項(xiàng)目探究任務(wù)，使得學(xué)生在研讀深度方面呈現(xiàn)出階梯遞進(jìn)的狀態(tài)。另外，在專項(xiàng)研究的匯報環(huán)節(jié)，教師也要對不同學(xué)生提出差異化的要求，根據(jù)他們存在的實(shí)力差距，要求他們利用全英口語、半英半漢等不同的方式展現(xiàn)本組的探究成果，借此方式增強(qiáng)學(xué)生的探究自信心，拉近他們與英語學(xué)科之間的距離，這樣便可提升英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）布置差異性作業(yè)，提升探究能力

1.布置差異性書面作業(yè)

一直以來，作業(yè)在英語學(xué)科的整體教學(xué)模式中都占據(jù)著重要的地位，不過受到傳統(tǒng)教育思想和考試制度的多重影響，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)往往都具有重復(fù)性高、機(jī)械性強(qiáng)的特點(diǎn)，作業(yè)的功能和價值未能得到充分體現(xiàn)。對此，結(jié)合減負(fù)增效的教育理念，教師可設(shè)計(jì)和布置差異性的書面作業(yè)，在全面分析真實(shí)學(xué)情、課堂教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定特色化的作業(yè)單，提供難度不一、形式有所變化、內(nèi)容具有差異性的英語書面作業(yè)，借此提升初中生的英語探究能力、延伸其探究范圍。以Unit10 I’d like some noodles.的閱讀教學(xué)為例，教師可設(shè)置差異性的書面作業(yè)，針對后進(jìn)生群體，以“單詞接龍”“趣味填空”等為學(xué)生的書面作業(yè)；針對中等生群體，設(shè)計(jì)“辨別語法”“閱讀理解”等基礎(chǔ)性的作業(yè)；而對優(yōu)秀生來說，其各方面的能力較為均衡，教師可設(shè)置“短文寫作”等方面的作業(yè)。

另外，在課后作業(yè)的形式方面，教師也可以秉承差異化的教育理念，精準(zhǔn)對接學(xué)生的需求，依據(jù)學(xué)生在思維方式和個性特點(diǎn)方面的差異，對作業(yè)單的格式、元素等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在不同學(xué)生的作業(yè)單上增添趣味符號、圖表等不同的素材，這樣不僅可以增強(qiáng)作業(yè)的新奇感，也能滿足不同性格特征的學(xué)生的主觀意愿，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.布置差異性實(shí)踐作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在實(shí)踐性不足的問題，學(xué)生參與實(shí)踐活動的機(jī)會也較少。種種因素都表明，傳統(tǒng)思想已經(jīng)不適用于當(dāng)前的英語教學(xué)情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、探索創(chuàng)新化的發(fā)展路徑，將實(shí)踐教育的理念融入課后作業(yè)中，為學(xué)生布置差異化的實(shí)踐作業(yè)。教師可根據(jù)學(xué)生的英語交際能力、口語互動水平等因素，設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐作業(yè)，如數(shù)據(jù)調(diào)查、隨行翻譯、福利院一日教師等，以學(xué)生之間的差異為導(dǎo)向，決定作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠在針對性的實(shí)踐作業(yè)中強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。此外，在學(xué)生接收任務(wù)、完成作業(yè)的過程中，教師也要給予實(shí)時性的差異化指導(dǎo)，以學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中表現(xiàn)出的口語實(shí)力、處理應(yīng)急狀況的能力等作為指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的依據(jù)，鼓勵他們勇敢地應(yīng)對作業(yè)中出現(xiàn)的困難和阻礙［4］。與此同時，教師也要以差異性的考核標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中的真實(shí)表現(xiàn)，讓所有學(xué)生均能在差異化的作業(yè)模式中有所獲益，并能穩(wěn)步提升英語交際、口語表達(dá)和書面閱讀等能力，進(jìn)而體現(xiàn)出彈性化和個性化作業(yè)在英語教學(xué)中的驅(qū)動作用。

（五）開展差異性活動，推動多元發(fā)展

在現(xiàn)代化的教育背景中，活動型課堂的價值和作用愈發(fā)凸顯?；诖?，在差異教學(xué)模式中，教師可以開展具備內(nèi)在差異性的課堂和課外活動，在完成詞匯、語法、閱讀、寫作等基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，于課內(nèi)和課外舉辦多種類型的活動，讓學(xué)生能夠在活動中整合英語知識、應(yīng)用英語知識，促使他們在活動型課程中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。而差異性的課內(nèi)外活動既要與課內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容相對接，也要契合學(xué)生在英語水平和綜合實(shí)力方面的差距。例如，對于綜合實(shí)力相對薄弱的學(xué)生，可以開展猜詞、填詞等類型的游戲活動；對于中等生，可進(jìn)行英語故事大會等活動；針對優(yōu)秀生的綜合實(shí)力，可為他們安排英語話劇、辯論等類型的課外活動。如此，學(xué)生參與活動的熱情以及英語學(xué)習(xí)實(shí)力都能在現(xiàn)有水平線上有所增強(qiáng)，這也恰好契合了差異教學(xué)的要求，完成了差異教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

簡言之，教師以差異教學(xué)的理念實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，通過構(gòu)建差異性制度、提出差異性問題、巧設(shè)差異性任務(wù)、布置差異性作業(yè)等方式，建立起立體、多元的英語教學(xué)體制，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程輔導(dǎo)，有助于將學(xué)生的專注力集中于課堂教學(xué)中，也能讓他們在適配性學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，進(jìn)而更為積極、樂觀地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難，最終提升學(xué)習(xí)效率和英語綜合實(shí)力。