賈 文

（甘肅省靜寧縣第一中學，甘肅靜寧 743400）

地理是高中階段的重要學科，同時隨著課程難點的逐漸加深，學生需要識記的地理知識點愈發(fā)龐雜。概念圖具有梳理知識的強大功能，在高中地理教學中引入概念圖可以簡化學生對復雜地理概念的整理和記憶，使得學習變得事半功倍。為此，教師應當明晰概念圖在高中地理教學中的應用價值，根據(jù)地理課程目標、教學流程和實際學情在各個教學環(huán)節(jié)合理應用概念圖，促進學生自主學習和梳理地理概念知識，從而完善學生地理知識網(wǎng)絡及核心素養(yǎng)。下面筆者就對概念圖在地理教學中的應用展開研究。

一、概念圖在高中地理教學中的應用價值

高中地理教學領域的概念圖，也被稱為概念構(gòu)圖或概念地圖，是一種科學高效的組織、表征知識的工具，教師需要根據(jù)地理課程內(nèi)容確定一個核心概念，然后通過構(gòu)圖的方式引出與核心概念有關的其他概念，最后用具體的實例對各概念加以說明，表現(xiàn)出概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念圖本質(zhì)上屬于梳理復雜概念的空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖，具有條理性、邏輯性等基本特點，使得學生識記、理解地理知識變得輕松、簡便。經(jīng)過學情調(diào)查和理論實踐研究，筆者將概念圖在高中地理教學中的應用價值總結(jié)為如下三個方面：

第一，應用概念圖有助于激發(fā)學生地理學習興趣。地理課程知識本身具有較強的抽象性，加之長期以來教師沿用滿堂灌的授課方式，導致多數(shù)學生對地理課程產(chǎn)生枯燥刻板的印象，缺乏學習地理知識的主動性。概念圖最突出的優(yōu)勢是直觀、形象，由圖示和文字構(gòu)成，在高中地理教學中引入概念圖對激發(fā)學生地理學習興趣作用顯著。例如，在實施地理預習時，教師可以使用概念圖把地理課程知識點有機地聯(lián)系起來，使生硬的概念文字變得生動、有條理，同時引導學生結(jié)合概念圖開展自主預習，為學生指明預習的要點和路線，這樣學生就能夠擁有獨立探索的機會，改變對地理課沉悶無趣的印象，從而喚起學生地理學習動機。

第二，應用概念圖有助于強化學生地理綜合分析能力。綜合思維是地理核心素養(yǎng)要素之一，也是高中地理教學的重點培養(yǎng)內(nèi)容。以往學生只能被動接收教師的地理知識輸出，缺乏思維活動空間，制約學生地理綜合思維的發(fā)展。概念圖的構(gòu)成原理是表現(xiàn)知識點之間的密切關聯(lián)，在高中地理教學中應用概念圖是強化學生地理綜合分析能力的可靠路徑。例如，在探究地理知識的過程中，教師可以提出若干地理概念，引導學生合作分析概念之間的關聯(lián)點，然后繪制概念圖并對概念進行交叉連接，描述不同概念分支的內(nèi)在邏輯關系，這樣學生就能自主建立有意義的地理知識結(jié)構(gòu)，同時形成良好的地理綜合思維和分析能力。

第三，應用概念圖有助于糾正學生錯誤的地理概念認知。高中地理課程概念較為艱深，學生在學習過程中難免出現(xiàn)認知偏差，若得不到及時修正，學生后續(xù)地理學習進程也會受到不利影響。概念圖具有強大的查缺補漏功能，在高中地理教學中應用概念圖有助于糾正學生錯誤的地理概念認知。例如，在復習地理知識時，教師可以引導學生整理課時或單元知識，制成地理概念圖，組織學生以合作的方式相互補充圖表中的概念知識，比較概念、探討概念和命題之間的關系，以此審查自身遺漏的知識點和存在偏差的認知，進而加以彌補和修正全。

二、概念圖在高中地理教學中的應用策略

（一）在預習階段應用概念圖，培養(yǎng)學生地理預習習慣

預習是高中地理教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是概念圖的主要運用場景。有效預習能夠幫助學生建立對地理新課要點的初步感知，但是現(xiàn)階段多數(shù)學生都缺乏自主預習意識。概念圖可作為指引學生自主預習的學案，教師應該通過分析教材、制作展示概念圖以及發(fā)布自主預習任務，帶領學生借助概念圖開展預習活動，從而培養(yǎng)學生地理預習技能和習慣，為后續(xù)深度學習鋪平道路。具體策略如下：

在預習階段，教師應該先做好地理教材分析和概念圖制作工作，然后組織學生利用概念圖進行自主預習。首先，從教材分析和概念圖制來說，教師必須先研究教材，找出課程中的關鍵概念、一般概念，然后將這些內(nèi)容記錄在備課大綱上，根據(jù)具體概念在地理教材和互聯(lián)網(wǎng)平臺，收集整理與每個概念對應的實例，隨后使用信息軟件Amp2.0 把以上準備好的素材編輯成普通層級概念圖。在這一步，教師需要將教材關鍵概念設置在普通層級概念圖的最頂端，一般概念用連線排列在其下方，最后再插入概念實例，表現(xiàn)出新課概念之間的從屬關系，完成地理預習概念圖的有效制作。再者，在應用概念圖組織學生自主預習地理新課時，教師需要根據(jù)概念圖結(jié)構(gòu)和內(nèi)容給學生設置預習任務和要求。比如，如果出示的預習概念圖是普通層級型，那么教師在布置預習任務時就應該要求學生按照概念圖層級劃分、逐層預習，包括先預習概念圖最頂端內(nèi)容，在教材中找出頂層的關鍵概念，然后了解概念圖的第二層內(nèi)容，仔細研讀教材，劃出各項一般概念，最后再閱讀概念圖給出的概念實例。在發(fā)布預習任務后，教師組織學生分小組正式投入地理預習，并觀察學生是否嚴格遵循概念圖指示有序預習。在預習完畢后，教師可以讓各組學生自主核對劃出的關鍵概念、一般概念是否一致、補齊缺漏，這樣學生就能夠總覽地理新課知識、得到預習技能的歷練，從而實現(xiàn)概念圖的有效應用［1］。

（二）在新知講授階段應用概念圖，深化學生地理概念理解

概念圖具備簡化知識、強化記憶等優(yōu)勢，將其引入新知講授環(huán)節(jié)能夠顯著提高學生對地理知識點的吸納效果。為此，教師應該科學合理地應用概念圖，隨著概念知識的輸出和講解，帶領學生動態(tài)化構(gòu)建概念圖，引導學生體會地理概念的生成過程以及每個概念命題之間的關系，從而深化學生地理概念理解。具體策略如下：

在講授新知階段，教師應該避免直接給學生出示成型的概念圖，而是一邊教授新的知識點，一邊構(gòu)建引導型概念圖，采用問題導學法引導學生運用已知的地理概念參與概念圖制作。例如，在關于黃土高原水土流失和治理的課程中，教師可以先出示多媒體資料，帶領學生了解水土流失現(xiàn)狀，引導學生結(jié)合教材分析水土流失的成因和危害，然后借助案例幫助學生明確水土流失的治理措施。接下來，教師使用信息軟件Activity Map 在白板屏幕上出示空白的概念圖，同時出示平整土地、工程措施、封坡育林育草、噴灌滴灌、農(nóng)業(yè)技術措施、種植防護林、修水庫等關鍵詞，并設計問題：同學們，這些關鍵詞都是在水土流失治理措施中出現(xiàn)的，老師將它們打亂了，大家是否能將它們準確填寫到概念圖的對應位置和圖框？在學生構(gòu)建概念圖的過程中，教師發(fā)現(xiàn)各組都將農(nóng)業(yè)技術措施和工程措施填寫在概念圖模板的頂層。教師適時提問：這樣填寫有什么依據(jù)？學生交流后反饋：這兩個關鍵詞都是概括性較強的治理措施，其他關鍵詞屬于對它們的解釋和說明。隨后，學生又對其他關鍵詞進行分類，準確補錄到概念圖的二級框架中，這時教師再引導學生在概念圖第三層標出治理措施的案例序號，使學生一一對應的明確每項治理措施具體的實施方法，這樣通過概念圖的構(gòu)建和串聯(lián)，學生就能夠深度理解地理新課概念知識［2］。

（三）在自主探究階段應用概念圖，鍛煉學生地理綜合思維

新課標下的高中地理教學主張培養(yǎng)學生合作、自主探究能力。概念圖具備優(yōu)越的導學、導做功能，適用于地理自主探究活動的創(chuàng)新。為此，教師應當加強在地理自主探究中應用概念圖，根據(jù)課程探究需要和學生的思維能力水平，利用限定型概念圖或創(chuàng)造型概念圖，為學生設計自主探究任務，發(fā)動學生通過合作討論、動手制圖，將缺失的概念圖補充完善，或是按照任務要求繪制概念圖，從而鍛煉學生地理綜合思維及自主探究技能。具體策略如下：

在自主探究階段，教師應該優(yōu)先選用限定型概念圖，也就是在結(jié)構(gòu)完整的概念圖上刪掉若干知識點，然后把殘缺的概念圖作為探究任務，要求學生合作分析，明確概念圖中的缺失內(nèi)容，通過查閱教材補錄刪掉的知識點。例如，在關于歐洲乳畜業(yè)發(fā)達原因的探究中，教師可以將課題設置為概念圖的關鍵概念，位于圖示的第一層級，在第二層級列出自然因素、社會因素、經(jīng)濟因素、科技因素四個一般概念。教師可以刪除一般概念下方的圖框內(nèi)容，同時提問：同學們，從概念圖上大家可以獲得哪些已知信息？學生討論后回答：歐洲乳畜業(yè)發(fā)達的原因有自然、社會、經(jīng)濟和科技四個因素。教師引出自主探究任務：那么這四種因素具體是什么呢？概念圖上沒有給出，請大家合作在教材中找出相關知識點，對原因進行具體說明，并把概念圖補充完整。學生圍繞概念圖自主探究期間，教師需要指導各組學生先把草圖畫在學習筆記上，在教材中找到每項原因的具體描述內(nèi)容后啟發(fā)學生探討總結(jié)，把原因盡量精煉的概括出來，然后填寫到概念圖第三層級的空白圖框中。在學生基本完成自主探究任務后，教師讓學生觀察構(gòu)建成型的概念圖，分析四個因素之間是否存在關聯(lián)。有學生認為經(jīng)濟因素和科技因素之間存在相互促進的關系，這時教師再指導學生用直線把這兩個因素連接起來，標注“相互促進”，這樣學生就對課程知識點及交叉關系一目了然，顯著提升學生地理探究效率和綜合分析能力［3］。

（四）在課堂練習應用概念圖，促進學生地理知識運用

課堂練習是檢測學生地理學習效果的主要方式。在開展課堂練習的過程中，教師往往針對教材概念提問，或是讓學生復述、背誦概念。這種練習模式無法引導學生運用地理知識技能。鑒于概念圖結(jié)構(gòu)特征和構(gòu)成要素的豐富性，每個結(jié)構(gòu)和要素都能作為課堂練習材料，因此教師應該在地理課堂練習環(huán)節(jié)應用概念圖，圍繞概念圖局部的某項內(nèi)容，為學生設計課堂訓練任務，促使學生有效運用地理知識技能。具體策略如下：

在課堂練習環(huán)節(jié)，教師應該根據(jù)概念圖結(jié)構(gòu)和課堂檢測重點，為學生策劃既運用基礎知識又能合作動手操作的練習任務。例如，在地理課基礎教學結(jié)束后，教師展示教學中和學生一起構(gòu)建的概念圖，并引出練習任務：同學們，這張概念圖里解釋說明概念的實例，是教材中自有的案例，下面請大家結(jié)合概念圖中的核心概念和一般概念，合作使用多媒體工具收集更多課外案例。在學生參與課堂練習活動的過程中，教師可以指導學生在互聯(lián)網(wǎng)引擎中，輸入概念圖的概念或命題關鍵詞，然后在彈出的海量資料中分析、篩選最符合地理課題的案例，最后讓各組學生分享獲取的案例材料，把不恰當?shù)睦犹蕹＿@樣在概念圖的支持下，檢測學生地理學習效果的目的達到了，學生運用知識、辨識、獲取信息的技能也進一步強化［4］。

（五）在復習階段應用概念圖，修復學生地理錯誤認知

復習在高中地理教學中占據(jù)重要地位，而傳統(tǒng)復習方式缺乏條理性和系統(tǒng)性，無法最大限度地提高學生的復習效率。概念圖具有良好的糾錯功能，教師應該注重在地理復習階段應用概念圖，把多個地理知識點融匯歸納到概念圖中，引導學生一級一級地梳理復習，審查知識錯漏，從而修復學生地理錯誤認知。具體策略如下：

在復習階段，教師應該優(yōu)先選擇普通層級概念圖，方便將復習內(nèi)容條理清晰地展示給學生。例如，在關于地球圈層的知識點復習中，部分學生會混淆莫霍界面和古登堡界面的形成條件，這時教師可以為學生呈現(xiàn)普通層級概念圖，并提出問題：同學們，地球圈層的劃分依據(jù)是什么？請大家結(jié)合概念圖回答。學生思考交流后反饋：橫、縱波傳播速度。教師繼續(xù)問：那么從概念圖來看，縱橫波傳播速度的快慢會產(chǎn)生哪些界面？學生：速度快形成莫霍界面，速度慢形成古登堡界面。最后，教師要鼓勵學生合作并用自己的語言將概念圖中的知識點完整表述出來。通過復習概念圖，學生就能準確區(qū)分相似概念、明晰概念的聯(lián)系和區(qū)別，從而發(fā)揮概念圖的整理復習和糾錯功能［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學中應用概念圖不僅能夠激發(fā)學生的地理學習興趣，強化學生地理綜合分析能力，還能夠有效糾正學生錯誤的地理概念認知?；诖耍處煈撊娣治龅乩碚n程要點和學情，在地理預習階段、新知講授、自主探究、課堂練習和復習等環(huán)節(jié)合理引入概念圖設計開展地理探究活動，培養(yǎng)學生地理預習習慣，深化學生地理概念理解，鍛煉學生地理綜合思維以及知識運用技能，從而實現(xiàn)概念圖在地理教學中的圓滿應用。