袁 媛(江蘇省南通市海安市明道小學(xué) 226600)

插圖是教科書的重要組成部分教師可以將教科書中的插圖與學(xué)生的生活、愛好、認(rèn)知、能力等結(jié)合起來(lái)。牛津英語(yǔ)小學(xué)教材的每一篇閱讀都伴隨著一定數(shù)量的插圖,這些插圖不僅能夠提升學(xué)生的形象思維,更可以幫助他們豐富閱讀體驗(yàn)?？梢?在閱讀教學(xué)中,教師要靈活運(yùn)用插圖,幫助學(xué)生深度理解閱讀,在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí),發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

一、 挖掘插圖資源, 提升學(xué)生閱讀文本的興趣

對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),提升學(xué)生的閱讀興趣是第一位的。學(xué)生對(duì)閱讀感興趣,愿意讀,自然能在讀中有所收獲。提升學(xué)生的閱讀興趣,需要研究學(xué)生,要從其思維特點(diǎn)、日常愛好入手,激發(fā)他們閱讀的熱情。喜歡漫畫幾乎是小學(xué)生的天性,閱讀漫畫也是大多數(shù)學(xué)生的愛好。牛津英語(yǔ)小學(xué)教材文本的插圖多以漫畫的形式呈現(xiàn),教師可以從這些漫畫入手,讓學(xué)生走進(jìn)插圖,進(jìn)而走進(jìn)閱讀。

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的教學(xué)為例,教師先是展示有關(guān)動(dòng)物的漫畫,讓學(xué)生試著說(shuō)出漫畫中動(dòng)物的名字,將學(xué)生的思維聚焦到有關(guān)動(dòng)物的話題上。接著,教師展示瘋狂動(dòng)物城里的一些動(dòng)物的畫面,讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)兔子朱迪、狐貍尼克、獅子市長(zhǎng)、小鼩鼱“大先生”等。最后,教師將教材第7頁(yè)中一張獅子的圖片展示出來(lái),學(xué)生看到的是強(qiáng)壯的獅子做著像舉重運(yùn)動(dòng)員一樣的動(dòng)作。教師問(wèn)學(xué)生:“喜歡這樣的獅子嗎?”學(xué)生說(shuō),這樣的獅子有森林之王的霸氣,人人都會(huì)喜歡。當(dāng)學(xué)生喜歡插圖中的“人物”,他們就有了閱讀的興趣,進(jìn)而主動(dòng)地參與閱讀。因此,在閱讀教學(xué)中,教師可以利用學(xué)生感興趣的漫畫引導(dǎo)他們關(guān)注插圖,進(jìn)而關(guān)注閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材插圖產(chǎn)生興趣,閱讀就變成他們自主學(xué)習(xí)的行為和個(gè)性化的體驗(yàn)。

二、 挖掘插圖資源, 引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的主題意義

在閱讀教學(xué)中,教師要圍繞一定的主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。同時(shí),教師還可以基于主題設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們探究文章的主題意義。學(xué)生探究主題意義的過(guò)程就是他們?cè)诶斫夂陀洃浀幕A(chǔ)上,挖掘語(yǔ)篇深層信息的過(guò)程。如果借助插圖,學(xué)生就能在形象的思維中探究出主題的意義。

同樣以The lion and the mouse的教學(xué)為例,文本改編自伊索寓言,一般來(lái)說(shuō),寓言都有直接、明確的主題意義。但是教材文本沒(méi)有直接展示主題意義,需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探究。教師先將教材中的五張圖片通過(guò)白板展示出來(lái),問(wèn)學(xué)生從這些圖片中能看出什么信息。學(xué)生說(shuō),能看到怪異的畫面,除了第三幅是一頭孤單的獅子,其他幾幅圖中獅子都是和老鼠同時(shí)出現(xiàn)在畫面里。學(xué)生繼續(xù)解釋,本來(lái)獅子與老鼠不可能友好地相處,因?yàn)楠{子太強(qiáng)大,老鼠太弱小,老鼠是獅子的捕捉對(duì)象。教師追問(wèn),“基于這樣的分析能不能給這篇文章取一個(gè)題目?”大多數(shù)學(xué)生想到的也是The lion and the mouse。教師再問(wèn)學(xué)生:“從最后一張圖能看到什么?”學(xué)生說(shuō),能看到獅子與老鼠友好相處的場(chǎng)景。教師問(wèn):“他們一開始就是友好相處的嗎?”學(xué)生在第一張圖片中看到獅子追逐老鼠的場(chǎng)景,給出否定的回答。教師再問(wèn):“從圖的變化說(shuō)明了什么呢?”有學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖中在獅子旁邊寫著“strong”,在老鼠旁邊寫著“weak”,他們認(rèn)為,這暗示著這樣的主題:弱者與強(qiáng)者也可以交朋友,一起生活。這是學(xué)生基于圖片探究的主題意義,他們會(huì)在閱讀中對(duì)這樣的主題意義進(jìn)行完善或者修正。

三、 挖掘插圖資源, 引導(dǎo)學(xué)生消除閱讀的障礙

小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)在語(yǔ)言、心理、方法等方面出現(xiàn)不同程度的困難,其實(shí)這很正常,小學(xué)生閱讀的過(guò)程正是克服各種障礙的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以借助插圖、結(jié)合語(yǔ)境,幫助學(xué)生克服詞匯障礙;可以借助插圖表達(dá),幫助學(xué)生克服語(yǔ)法障礙等?？傊?教師要發(fā)揮插圖的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生獲得更適切的閱讀學(xué)習(xí)。

以The lion and the mouse的教學(xué)為例,教師先是讓學(xué)生快速瀏覽文章,讓他們將不能理解的句子或者單詞畫下來(lái)。教師將學(xué)生所畫的內(nèi)容集中起來(lái),主要體現(xiàn)在副詞的用法上。學(xué)生所畫的內(nèi)容為:said the mouse quietly;laughed the lion loudly;asked the lion sadly;said the lion happily。教師沒(méi)有過(guò)多地給學(xué)生以語(yǔ)法上的分析,而是讓學(xué)生對(duì)著插圖用形容詞來(lái)描述獅子的表情,大多學(xué)生都想到這樣兩個(gè)形容詞:一個(gè)是“sad”,另外一個(gè)是“happy”。教師讓學(xué)生將這兩個(gè)形容詞寫在對(duì)應(yīng)的插圖上,接著再讓他們從所畫的內(nèi)容中選擇兩個(gè)也寫到對(duì)應(yīng)的插圖上。學(xué)生在“sad”旁邊寫的內(nèi)容為“asked the lion sadly”?；诓鍒D,再進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生理解了副詞在文本中的含義。通過(guò)插圖,學(xué)生消除了語(yǔ)言上的閱讀障礙,提升了閱讀自信。因此,教師要了解學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題,再通過(guò)身邊的資源幫助他們逐步克服?？傊?插圖成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要助手,學(xué)生通過(guò)它發(fā)現(xiàn)更多閱讀的樂(lè)趣。

四、 挖掘插圖資源, 引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)的邏輯

無(wú)論是一開始的閱讀導(dǎo)入,還是結(jié)束時(shí)的閱讀拓展,都需要學(xué)生具備一定的表達(dá)能力。但小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng),他們基于閱讀的表達(dá)有時(shí)候會(huì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。教師可以充分挖掘教材的插圖資源,讓學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候能夠?qū)φ詹鍒D。有了插圖,學(xué)生的表達(dá)不但言之有物,也會(huì)言之有理。

以The lion and the mouse的教學(xué)為例,教材中的插圖都編上了序號(hào)。教師可以將這些插圖的序號(hào)打亂,讓學(xué)生在初步閱讀之后,將這些插圖重新編排。可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,學(xué)生需要借助插圖回憶相應(yīng)的故事情節(jié),同時(shí)需要通過(guò)閱讀的故事情節(jié)判斷插圖的先后順序。教師先是要求學(xué)生用一句話表達(dá)每一幅插圖的內(nèi)容,讓他們逐步理解插圖的含義。比如,當(dāng)學(xué)生看到老鼠高高興興地騎在獅子頭上的畫面時(shí),他們可用這樣的話描述:The mouse and the lion became good friends。當(dāng)學(xué)生不能描述相應(yīng)的含義時(shí),他們需要對(duì)照不同的圖片,再聯(lián)想剛才的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生編排好插圖之后,他們可以就著插圖與所描述的文字思考,是不是按照這樣的順序,故事就順理成章地發(fā)生。當(dāng)確立順序之后,教師可以讓學(xué)生對(duì)著插圖,書寫一些關(guān)鍵的詞語(yǔ),在他們復(fù)述的時(shí)候作為提示語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)寫上:one day、the next day、just then、soon、from then on等時(shí)間狀語(yǔ)。學(xué)生將這些提示語(yǔ)標(biāo)在相應(yīng)的插圖上,這樣他們?cè)跀⑹龅臅r(shí)候就有了一條事件發(fā)展順序的線索,就不會(huì)將之前發(fā)生的事情與之后發(fā)生的事情在表達(dá)時(shí)發(fā)生混淆?？梢钥闯?教師巧用插圖提升了學(xué)生表達(dá)的邏輯能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

插圖作為教材的“第二語(yǔ)言”,不但有趣,同時(shí)又包含著豐富的與閱讀文本相關(guān)的信息。教師將插圖與閱讀融合起來(lái),能讓閱讀的內(nèi)容更感性化、直觀化,有助于提升學(xué)生的閱讀能力。因此,在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師要有效運(yùn)用教材插圖,一方面提升學(xué)生閱讀的興趣,另一方面提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。