朱彩虹(江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 215600)

小學(xué)生正處于認(rèn)知、思維的啟蒙階段,且受到年齡特征與發(fā)展水平的影響,有著極強(qiáng)的可塑性,具有易受外部因素影響的特點(diǎn)。利用小學(xué)道德與法治課程的思想性與人文性塑造學(xué)生的法治意識(shí)、法治觀念,有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與守法、遵法意識(shí)的形成。但就目前小學(xué)道德與法治課程組織情況來(lái)看,部分教師法治教育意識(shí)淡漠,限制了小學(xué)法治教育實(shí)效性的提升。為切實(shí)改善當(dāng)前小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中所存在的這一突出問(wèn)題,教師須努力提升教學(xué)中的法治教育實(shí)效性。

一、 規(guī)范梳理教材內(nèi)容, 突出法治教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材中的法治教育內(nèi)容大致可分為顯性法治教育內(nèi)容、隱性法治教育內(nèi)容與專(zhuān)冊(cè)法治教育內(nèi)容三大類(lèi)。在梳理教材時(shí),教師可以以此為方向?qū)滩闹械姆ㄖ谓逃卣归_(kāi)深度挖掘與有效開(kāi)發(fā)。

1.顯性法治教育內(nèi)容

顯性的法治教育內(nèi)容指的是教材中顯而易見(jiàn)的法律條文,多出現(xiàn)在小學(xué)道德與法治教材中的“相關(guān)鏈接”“活動(dòng)園”“閱讀角”等板塊中,顏色與字體也會(huì)明顯區(qū)分于其他內(nèi)容。如在統(tǒng)編版道德與法治教材五年級(jí)上冊(cè)“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”一課中,法律條文就出現(xiàn)在“活動(dòng)園”與“相關(guān)鏈接”兩個(gè)板塊中,向?qū)W生滲透《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第三十八條、《中華人民共和國(guó)禁毒法》第十八條以及《中華人民共和國(guó)刑法》第三百五十七條等法律條文內(nèi)容。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中合理利用這些顯性、一目了然的法律條文對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育,學(xué)生便會(huì)更為深刻地認(rèn)識(shí)到毒品的危害與禁毒的必要性。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師還可以用教材為依據(jù)將法律條文與相關(guān)案例結(jié)合起來(lái),以通俗易懂的案例引導(dǎo)學(xué)生理解法律條文,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.隱性法治教育內(nèi)容

查閱統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材可以發(fā)現(xiàn),法律條文并非在每一課中都有顯性體現(xiàn),而是多以?xún)?nèi)隱式的規(guī)則教育內(nèi)容與道德教育緊密關(guān)聯(lián)著,或以文字的形式表現(xiàn),或以圖片的形式體現(xiàn),或以案例的方式滲透。

例如,在統(tǒng)編版道德與法治教材四年級(jí)上冊(cè)“當(dāng)沖突發(fā)生”一課中,教材多次提及“校園沖突”“欺負(fù)”“矛盾”等詞匯,并以“處理矛盾的方式”“化解沖突的方法”“遇到欺負(fù)怎么辦”多個(gè)議題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析與探究。由此,教師可以聚焦教材,將“預(yù)防校園霸凌”為本課法治教育的重點(diǎn)內(nèi)容,開(kāi)展情境課堂,讓學(xué)生就校園霸凌這一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法,同時(shí),向?qū)W生滲透相關(guān)的法律條文《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》等內(nèi)容,讓學(xué)生在模擬的情境中感受到校園霸凌的危害,學(xué)會(huì)抵制校園霸凌,茁壯、健康地成長(zhǎng)。

3.專(zhuān)冊(cè)法治教育內(nèi)容

除顯性與隱性?xún)煞N法律教育內(nèi)容外,統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材在六年級(jí)設(shè)立了專(zhuān)冊(cè)法律教育內(nèi)容,以憲法教育為主線(xiàn),通過(guò)“我們的守護(hù)者”“我們是公民”“我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)”“法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)”等單元向?qū)W生滲透法律知識(shí),旨在有效地增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)與家國(guó)意識(shí)。雖然這部分內(nèi)容相對(duì)較為深?yuàn)W,但就實(shí)質(zhì)而言,這些內(nèi)容均與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。

如在“感受生活中的法律”一課中,教師可為學(xué)生構(gòu)建參觀博物館的教學(xué)情境,在乘坐大巴車(chē)去往博物館的路上向?qū)W生滲透《中華人民共和國(guó)交通法》與《治安管理處罰法》,在參觀博物館的過(guò)程中向?qū)W生滲透《中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法》等法律條例,以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律無(wú)處不在,和諧穩(wěn)定的生活是建立在法治社會(huì)的基礎(chǔ)之上的,從而樹(shù)立起良好的法治意識(shí)與觀念。

二、 密切貼合學(xué)生發(fā)展, 細(xì)化教育目標(biāo)

為保障小學(xué)法治教育得以高效進(jìn)行與有效展開(kāi),小學(xué)道德與法治教師在實(shí)際的教育過(guò)程中要緊密貼合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,細(xì)致劃分低、中、高三階段的法治教育目標(biāo)。

1.低學(xué)段做好啟蒙法治教育

一二年級(jí)的道德與法治教材并沒(méi)有正式出現(xiàn)法律條文,低學(xué)段小學(xué)生的思維認(rèn)知也存在較為明顯的依賴(lài)性。在對(duì)低學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行法治教育時(shí),教師可以以法治教育啟蒙為主,為學(xué)生正式的法治知識(shí)、法律條文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

如在“我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水”一課教學(xué)中,教師可以設(shè)置討論話(huà)題,讓學(xué)生在課堂中交流與分享自己看過(guò)的美景,談?wù)勛约郝糜螘r(shí)的感受,并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《美麗中國(guó)》《絲綢之路》《極地》《敦煌》等紀(jì)錄片,為學(xué)生構(gòu)建立體、形象的教學(xué)情境,讓學(xué)生在欣賞美麗景色與風(fēng)光的同時(shí),培養(yǎng)良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)生建立起這樣的情感之后,教師再為學(xué)生展示游客在亂丟垃圾、亂砍濫伐的景象,激發(fā)學(xué)生的憤慨情緒,促使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。屆時(shí),教師再向?qū)W生普及我國(guó)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的法律,如《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)水法》《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》等,以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生法律意識(shí)、法治觀念的啟蒙。

2.中學(xué)段做好法律條文詮釋

法律條例正式出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)“安全記心上”一課中,向?qū)W生滲透了《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第九十一條。在中學(xué)段的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中,教師可以將法治教育的重點(diǎn)集中在法律條文的詮釋上,讓學(xué)生理解法律的意義、認(rèn)識(shí)法律條文于生活、于自身的必要性。

如在“正確認(rèn)識(shí)廣告”一課中,為讓學(xué)生對(duì)本課所出現(xiàn)的《中華人民共和國(guó)廣告法》第四條形成更為深刻與全面的認(rèn)識(shí)和了解。教師可以從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),向?qū)W生提問(wèn)“你們都見(jiàn)過(guò)哪些廣告?”讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、交流、探討的方式對(duì)自己所見(jiàn)過(guò)的廣告進(jìn)行梳理,并聯(lián)系生活分析廣告的用途與功能。在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí),促使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散與活躍。在此之后,教師再為學(xué)生展示耳熟能詳?shù)膹V告詞,并向?qū)W生提問(wèn)“廣告都可信嗎?”引發(fā)學(xué)生的探究思考,結(jié)合相關(guān)虛假?gòu)V告的案例,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到虛假?gòu)V告的危害,形成不盲目輕信廣告、正確辨別廣告的意識(shí)。如此便為學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)廣告法》打好了知識(shí)基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ),學(xué)生便會(huì)深刻認(rèn)識(shí)與全面掌握這一法律條例的內(nèi)容與要求。

3.高學(xué)段做好專(zhuān)冊(cè)法治教育

高學(xué)段的專(zhuān)冊(cè)法治教育內(nèi)容相對(duì)較為嚴(yán)肅,理解難度也相對(duì)較大,不太利于學(xué)生的吸收、內(nèi)化。為在保障法治教育有效進(jìn)行的同時(shí),進(jìn)一步提升學(xué)生法治學(xué)習(xí)的實(shí)效,教師可以采用與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合、與道德教育融合的教育方式去增強(qiáng)小學(xué)法治教育的親和力與趣味性。

一方面,與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合。如在“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一課中,教師可以學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的裝修噪聲問(wèn)題為學(xué)生構(gòu)建生活教學(xué)情境。例如,小李住在3 單元的1606 室,樓上1706室搬來(lái)了一戶(hù)新鄰居。鄰居家這幾個(gè)月正熱火朝天地裝修房子,早上六點(diǎn)半就開(kāi)工,一直到晚上十一點(diǎn)才結(jié)束,休息日更是加班加點(diǎn)地干活,裝修噪聲不僅吵得小李無(wú)法安心休息,其他鄰居更是睡不好覺(jué)。鄰居們頻頻找到1706 室的戶(hù)主協(xié)商,要求他不要在休息時(shí)間內(nèi)裝修?？?706室的戶(hù)主卻說(shuō),裝修是他作為中國(guó)公民的權(quán)利,鄰居們無(wú)權(quán)干涉。如果你是小李,你會(huì)怎么處理這一問(wèn)題? 以此引發(fā)學(xué)生的探究與思考,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到公民的權(quán)利并不是絕對(duì)的,而是有界限的。公民在行使權(quán)利時(shí),不能損害國(guó)家、社會(huì)、集體以及其他公民權(quán)利。由此,學(xué)生便會(huì)對(duì)《憲法》所規(guī)定的公民基本權(quán)利與義務(wù)形成更為深入的了解與認(rèn)識(shí)。

另一方面,與道德教育相融合。如在“我們受特殊保護(hù)”一課中,教師可以將《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)反家庭暴力法》以及《兒童權(quán)利公約》等多項(xiàng)法律條文內(nèi)容與我國(guó)“尊老愛(ài)幼”的傳統(tǒng)美德關(guān)聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用法律保護(hù)自己的同時(shí),也學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)兄弟姐妹、尊敬父母師長(zhǎng),從而實(shí)現(xiàn)法治意識(shí)與道德觀念的并舉發(fā)展。

三、 優(yōu)化法治教學(xué)方法, 塑造法治精神

在對(duì)小學(xué)法治教育內(nèi)容進(jìn)行全面挖掘、對(duì)小學(xué)法治教育目標(biāo)進(jìn)行有效明晰之后,教師要將教學(xué)著眼于提升與增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維習(xí)慣,對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情,讓法治觀念、法治精神在學(xué)生心中落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

如在“生活離不開(kāi)規(guī)則”一課中,教師可以組織排隊(duì)打飯的體驗(yàn)式活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中切身體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性與重要意義,獲得更為深刻的法治知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn);或者教師可以以案例剖析的方式增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí),為學(xué)生講述多地小學(xué)所發(fā)生的踩踏安全事故,震撼學(xué)生的心靈,讓學(xué)生從真實(shí)發(fā)生的案例中認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)律的重要性;又或者教師可以通過(guò)組織思辨探究活動(dòng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中針對(duì)插隊(duì)問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)辯與討論,讓學(xué)生在抒發(fā)己見(jiàn)、集思廣益的過(guò)程中,得到思維的發(fā)散與活躍,實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)道德與法治教師必須認(rèn)識(shí)到目前法治教育在小學(xué)階段中所存在的突出薄弱問(wèn)題,從科學(xué)梳理小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容出發(fā),基于低、中、高三個(gè)階段小學(xué)生的發(fā)展情況與需求,進(jìn)行法治教育目標(biāo)的合理細(xì)化,優(yōu)化法治教育教學(xué)方法。從激發(fā)學(xué)生法治學(xué)習(xí)興趣入手,通過(guò)情境教學(xué)、組織活動(dòng)等多種方式去深化學(xué)生法治學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí),從而在有效提升小學(xué)法治教育實(shí)效的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。