賀 嬌(上海市嘉定區(qū)安亭小學 201805)

一、 借助插圖情境, 訓練學生語用能力

在師生對話中,教師要關注學生語言組織能力,關注學生回答的正確性、完整性、通順連貫性這對于小學生來說有一定難度,不僅要做到言之有物,言之有理,還要做到言之有序,需要教師充分利用文本資源,在情境中落實語用知識,最大程度調(diào)動學生表達欲望,以此來達到關注過程的語用訓練目的。例如,統(tǒng)編版語文教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》中,課文的兩幅插圖分別是小公雞和小鴨子在草地上和河里發(fā)生的事情。這是很好的故事情境,可以用來訓練學生口頭表達。教師引導學生觀察插圖,并用完整、規(guī)范的句子“誰在哪里干什么”或“在哪里,誰在干什么”進行表達。自讀課文,嘗試找出課文插圖對應的課文內(nèi)容,充分體驗不同的表達,并幫助學生梳理小公雞和小鴨子之間發(fā)生的故事,讓學生對故事有整體把握。結(jié)合插圖導入:快看,小公雞和小鴨子一塊兒去了哪里,做了什么事? 初讀課文想:課文的哪幾個自然段分別說的是這兩幅圖片的內(nèi)容? 最后,結(jié)合插圖,借助句式,來講一講他們在草地上發(fā)生的故事。

二、 利用插圖和課文的關聯(lián)性, 啟迪學生思維發(fā)展

《我多想去看看》一課中,兩幅插圖對于學生厘清文中的“我”是不是同一個人非常重要,如果學生仔細觀圖,就能更好厘清本文思路。在初讀文章,整體感知環(huán)節(jié),教師要巧妙引導學生邊讀邊思考:課文的兩幅插圖分別對應哪個自然段? 再通過關注課文內(nèi)容和插圖想想“我”是住在哪里的小朋友? 教師總結(jié):文中的“我”其實是兩位小朋友,并引導學生觀察這兩位小朋友的著裝特點,結(jié)合插圖重點介紹新疆維吾爾族小朋友的著裝特點。解決了這個難點,再鼓勵學生說說兩位小朋友分別想去哪里看看? 小朋友分別想去什么地方看看。對于連環(huán)畫課文,教師要引導學生仔細觀察,看懂圖意,說清每幅圖的意思,想一想圖與圖之間有什么聯(lián)系? 說說圖上有誰? 發(fā)生了什么事?

三、 利用插圖細節(jié), 提升學生觀察能力和理解能力

教學統(tǒng)編版語文教材五年級下冊《自相矛盾》時,在初讀課文整體感知時可讓學生數(shù)數(shù)共有幾句話,并根據(jù)圖片找到對應的句子,進而指導分層,讓學生對文章層次有一定了解,進而體會到最后一句是對這件事發(fā)表的議論?！妒刂甏谩芬徽n,也提倡學生通過看插圖,讀注釋,聯(lián)系上下文來理解文言文大意,引導學生看著插圖,聯(lián)系課文指出主人公是誰,說說他的行為可笑在哪里,猜猜他是怎么想的,故事的結(jié)果是怎么樣,你又從中明白了什么道理。尤其對于難理解的文言字詞,如“耒”字,教師可以讓學生讀讀注釋和指指插圖上的“耒”,以此快速幫學生理解并記住這個字的含義。

四、 自制補充性插圖, 培養(yǎng)學生審美能力和認知能力

《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確提出:教師要樹立大語文觀,在提高學生語文知識、學習能力的基礎上,培養(yǎng)學生良好學習習慣、審美能力和認知能力等。在教學時,教師可以利用先進的教學媒體,向?qū)W生展示一幅幅形象直觀的插圖,接著讓學生介紹自己自制的補充性插圖,讓學生深入文本,自由、暢快地遨游其中,續(xù)編出更有趣味性的故事。例如,《荷葉圓圓》一課可以仿照文中句型“荷葉是小蜻蜓的停機坪”說一說,畫一畫“______是______的______?！睂W完《小池》,還可以讓學生根據(jù)古詩內(nèi)容畫一畫“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”的情景。又如《小猴子下山》一課,讓學生自制插圖,展開想象,小猴子第二次下山會看到什么,做什么,結(jié)果怎樣,畫一畫,并說一說接下來發(fā)生的故事。老師介紹連環(huán)畫,以精讀書目為例,講解創(chuàng)作方法和形式。然后從精讀書目中任選一本,創(chuàng)作連環(huán)畫、練習講故事。學生還可以選擇教材中的某一章節(jié),發(fā)揮想象對書本內(nèi)容進行擴充或續(xù)編,在本子上畫幾幅畫,連成一個完整的故事。學生根據(jù)自己的連環(huán)畫,按順序、生動、完整地講故事,還可以配合一定的動作表演。

五、 利用插圖設計教學主線, 開辟學生語文學習新天地

《小壁虎借尾巴》一課,可以在課件中呈現(xiàn)放大版的課文插圖,引導學生邊讀課文邊思考哪幾個自然段分別寫了這幾幅圖的內(nèi)容,以此初步整體感知課文內(nèi)容。接著,每教一個段落,都引導學生從觀察每幅插圖開始,然后按照插圖啟發(fā)學生思考,再帶著問題學習課文。例如,出示本課中第一幅插圖,讓學生仔細觀察:第一幅圖上小壁虎的尾巴沒有了,它的尾巴怎么沒有的? 沒有尾巴,它的心情怎么樣呢? 讓學生帶著這幾個問題學習課文。然后教師出示2～6幅插圖,讓學生看看插圖,借助老師給的句式,試著說一說:小壁虎爬到( )向( )借尾巴,爬到( )向( )借尾巴,爬到( )向( )借尾巴,可都沒有借到。最后,小壁虎發(fā)現(xiàn)( )。每教一個段落就出示相應插圖,教師也能借助插圖細節(jié),讓學生理解難懂的詞語。例如,為讓學生更好理解“房檐”的意思,可以讓學生指指插圖中“房檐”指的是哪里,這樣的形式活潑,也能有效落實教學重難點,訓練扎實到位。

六、 設計“圖資源”小游戲, 助力學生感悟詩意

中低年級小學生解讀古詩、體會詩境有一定難度,更需要教師根據(jù)學生年齡特點,因材施教。尤其是低年級學生以具體的形象思維為主,對事物的理解比較直觀,很喜歡動畫內(nèi)容。因此,在古詩詞教學時,要具有形象性,應該盡量從插圖、動畫入手,感知詩意。這些圖往往從某些角度揭示了詩意,教師必須充分利用“圖資源”。例如,在學習古詩《池上》時,教師可先指導學生觀察圖畫,在觀圖中讓學生了解詩詞大意,并嘗試把插圖內(nèi)容和古詩每一句對應起來連線。另外,在理解“浮萍一道開”這句難懂的詩詞時,可以利用豐富的網(wǎng)絡資源,下載古詩的動畫版材料,讓學生在直觀的動畫中學古詩,再讓學生指指插圖中“浮萍”指的是什么? “蹤跡”指的是什么? 有了直觀的畫面和意境,學生一目了然。圖文并茂,聲形俱備,學生就能很輕松地說出詩意。

陶行知先生說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來,才能打動心靈的深處?！边@對教師提出了新要求,教師要從學生本位出發(fā),注意增加教學的形象性、靈動性、趣味性,指導學生在情境中學到本領,教學生會學、樂學、勤思。而課本插圖作為教材的“第二語言”,是一種重要的顯性教學資源,教師要充分合理開發(fā)使用,使之能有效增加教學有效性,使學生更巧妙地理解文本中的重難點。