杜玉帆

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510510）

當(dāng)世界開(kāi)始邁向大數(shù)據(jù)時(shí)代時(shí)，社會(huì)也將經(jīng)歷類似的地殼運(yùn)動(dòng)。在改變?nèi)祟惢镜纳钆c思考方式的同時(shí)，大數(shù)據(jù)早已在推動(dòng)人類信息管理準(zhǔn)則的重新定位。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)以高效精準(zhǔn)的信息化手段獨(dú)占社會(huì)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，逐步從“經(jīng)驗(yàn)決策”走向“數(shù)據(jù)輔助決策”，大數(shù)據(jù)革命在教育界同樣蔓延。哈佛大學(xué)加里·金（Gary King）教授提出大數(shù)據(jù)新革命所帶來(lái)的量化轉(zhuǎn)變影響必將在政府、企業(yè)和學(xué)校等各個(gè)領(lǐng)域迅速蔓延，無(wú)一領(lǐng)域可以避免大數(shù)據(jù)帶來(lái)的革命影響[1]。國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》明確提出全面推進(jìn)我國(guó)大數(shù)據(jù)發(fā)展和應(yīng)用，加快建設(shè)數(shù)據(jù)強(qiáng)國(guó)。大數(shù)據(jù)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動(dòng)力和重塑國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的新機(jī)遇，以數(shù)據(jù)流引領(lǐng)技術(shù)流、人才流等，必將深刻影響社會(huì)分工協(xié)作的組織模式，促進(jìn)生產(chǎn)組織方式的集約和創(chuàng)新。我國(guó)要建成數(shù)據(jù)強(qiáng)國(guó)，就要通過(guò)大數(shù)據(jù)創(chuàng)新生成組織方式和創(chuàng)建新的產(chǎn)業(yè)集群，解決中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)面臨的各類問(wèn)題，成為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的重要手段。然而當(dāng)前大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨十分嚴(yán)峻的人才瓶頸問(wèn)題，在第七屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇上，我國(guó)“卡脖子”技術(shù)清單直面指向未來(lái)人才培養(yǎng)問(wèn)題[2]。大數(shù)據(jù)改變了我們的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式，影響了我們的知識(shí)和價(jià)值體系，同時(shí)對(duì)智能時(shí)代的數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新人才提出了更為緊迫的需求。數(shù)字時(shí)代賦予高職教育新的使命，作為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才主體的職業(yè)教育，必須在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量要求方面給予回應(yīng)，必須在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等方面著手加快大數(shù)據(jù)未來(lái)人才培養(yǎng)。因此，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的職業(yè)教育課程改革已然是當(dāng)務(wù)之急，將其融入大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)乃是大勢(shì)所趨。為此，本文研究大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育課程改革的困境與出路，以期為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職課程優(yōu)化發(fā)展提供參考。

一、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育課程改革的邏輯要義

（一）重構(gòu)課程教育理念

大數(shù)據(jù)時(shí)代興起的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程直接將大數(shù)據(jù)推向教育的前臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教育的線下教育，帶來(lái)了線上教育的熱潮。大數(shù)據(jù)變革需要新的教育理念和思維，需要增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，而這必將重構(gòu)職業(yè)教育課程教育理念。技術(shù)的革新要促進(jìn)教育的全面發(fā)展，就必然使教育體系、教育模式和方法都發(fā)生顛覆性的改變[3]。不僅推動(dòng)教育系統(tǒng)的改革創(chuàng)新和教育模式的變革創(chuàng)新，也必然促進(jìn)教育研究新范式的產(chǎn)生，導(dǎo)致教育理念的解構(gòu)與重構(gòu)[4]。學(xué)校在大數(shù)據(jù)時(shí)代不再僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)獨(dú)家代理商，而必須考慮到人，教育的重點(diǎn)還是要回歸到人的本身。因此，大數(shù)據(jù)從深層次中影響和改變教育的觀念，這勢(shì)必會(huì)改變課程的理念，成為推動(dòng)職業(yè)教育課程變革的必然選擇。

（二）賦能課程改革適應(yīng)性

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，職業(yè)教育要順應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，必然要以數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的市場(chǎng)需求為目標(biāo)和以培養(yǎng)新型數(shù)字信息素養(yǎng)的技術(shù)技能人才為指引，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育知識(shí)和技術(shù)上在數(shù)據(jù)應(yīng)用方面的嵌入與匹配，尤其是通過(guò)數(shù)字化模塊課程改革實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、知識(shí)、技術(shù)與職業(yè)教育相融合，促進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字轉(zhuǎn)型，賦能職業(yè)教育改革適應(yīng)性[5]。職業(yè)教育要適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，那就要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的育人體系，首當(dāng)其沖的就是通過(guò)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和改革課程體系實(shí)現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的適應(yīng)性發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)變革時(shí)代中不斷涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)和新模式，在課程改革中找準(zhǔn)適應(yīng)職業(yè)教育新型數(shù)字素養(yǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)的發(fā)展定位，通過(guò)數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能課程質(zhì)量變革，促進(jìn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，引領(lǐng)大數(shù)據(jù)下適應(yīng)數(shù)字技術(shù)變革的技術(shù)技能人才需求。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

后工業(yè)化大數(shù)據(jù)時(shí)代呈現(xiàn)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主的特點(diǎn)，社會(huì)焦點(diǎn)將從人與機(jī)器的主流關(guān)系逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿伺c大數(shù)據(jù)的社會(huì)關(guān)系[6]。職業(yè)教育課程改革必然要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。例如，蘇州市人社局發(fā)布的 《蘇州市高技能人才緊缺職業(yè)（工種）目錄（2022 版）》，圍繞“提升全民數(shù)字技能”宗旨，將物流服務(wù)師、電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理員等33 個(gè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)職業(yè)（工種）納入目錄；《南京市2022 年度高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼緊缺型職業(yè)（工種）目錄》中，排在第一位的是與數(shù)字經(jīng)濟(jì)密切關(guān)聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷師，這些均體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化產(chǎn)業(yè)變革的引領(lǐng)趨勢(shì)。這必然要求職業(yè)教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與大數(shù)據(jù)信息協(xié)同耦合性，構(gòu)建以數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，順應(yīng)崗位技能演化需求，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)新型職業(yè)技術(shù)人才的需求。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)困境

（一）對(duì)大數(shù)據(jù)課程改革觀念認(rèn)識(shí)不足

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育課程改革首要的是充分認(rèn)識(shí)到改革的重要性。數(shù)字化時(shí)代背景下的職業(yè)教育課程改革必須在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)安排和組織形式等方面進(jìn)行革新，以更好更快地實(shí)現(xiàn)對(duì)新型數(shù)據(jù)職業(yè)技術(shù)人才的個(gè)性化課程支持與服務(wù)。職業(yè)教育戰(zhàn)線的教師著眼于滿足大數(shù)據(jù)支持下“學(xué)生能力本位”的個(gè)性化課程服務(wù)需要，首先需要提高利用大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育課程改革的思想認(rèn)識(shí)，充分利用大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)，提高課程數(shù)據(jù)資源的挖掘分析能力，推動(dòng)個(gè)性化定制學(xué)習(xí)，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代新的教育價(jià)值取向和模式，不斷更新知識(shí)，匹配社會(huì)發(fā)展需求，提高市場(chǎng)對(duì)接效度。然而，當(dāng)前職業(yè)教育教師的信息素養(yǎng)還有所欠缺，面對(duì)數(shù)字化時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在思維意識(shí)上還未做好充分準(zhǔn)備，缺少對(duì)課程改革緊迫性的充分認(rèn)識(shí)，更是缺乏迅速提取復(fù)雜數(shù)據(jù)中有價(jià)值信息的技能。職業(yè)教育教師擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，而課程改革的關(guān)鍵在于教師。教師能否積極主動(dòng)投入到數(shù)字化時(shí)代的課程改革浪潮之中，取決于其對(duì)課程改革重要性的認(rèn)識(shí)和理解程度，這也將影響大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育課程改革成效。

（二）大數(shù)據(jù)課程資源整合利用欠缺

數(shù)字化時(shí)代下的職業(yè)教育必然逐步走向智能化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也將逐漸走向泛在化。在大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下，職業(yè)教育課程必將利用各類網(wǎng)絡(luò)資源和智能設(shè)備進(jìn)行傳播，課程資源亦是十分豐富，學(xué)習(xí)者能夠快速?gòu)母黝惥W(wǎng)站或平臺(tái)上獲得課程學(xué)習(xí)資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的課程資源覆蓋面更加寬和廣，更加需要教師對(duì)課程資源深入分析和重組，在專業(yè)基礎(chǔ)課程上增加和整合人文素質(zhì)教育方面的課程內(nèi)容，有針對(duì)性地增加線下與線上相結(jié)合的課程內(nèi)容。這就必然要求教師具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，善于從各類數(shù)據(jù)信息和學(xué)習(xí)資源中提煉育人元素，并將育人元素總結(jié)融入到課程資源中。大數(shù)據(jù)技術(shù)下的課程資源整合對(duì)于教師課程資源整合能力的要求更高。然而，當(dāng)前大數(shù)據(jù)課程資源整合利用不足，部分課程存在內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，課程內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)脫離，與新技術(shù)、新知識(shí)脫離，各類課程資源之間的互通協(xié)作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，壁壘鴻溝還依然存在，課程資源的實(shí)效性和針對(duì)性有待增強(qiáng)，與數(shù)字化時(shí)代課程資源融合融通還有一段距離。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)課程教學(xué)運(yùn)用不夠

數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)教育教學(xué)更需要通過(guò)利用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)，展開(kāi)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)數(shù)字畫(huà)像。在教學(xué)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用要把握個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的核心理念：通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，收集學(xué)習(xí)者各類信息，及時(shí)掌握不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化課程學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用明顯不足。一方面，對(duì)于在線學(xué)習(xí)者的基本數(shù)據(jù)指標(biāo)收集不足，如課件瀏覽點(diǎn)擊數(shù)和反復(fù)觀看數(shù)等學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)指標(biāo)；另一方面，對(duì)收集在線學(xué)習(xí)者海量信息的深入分析研究不足，缺乏對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)特定問(wèn)題的準(zhǔn)確判斷，忽略了大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)數(shù)據(jù)中的重要應(yīng)用價(jià)值。例如，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者參與課堂討論、作業(yè)完成情況、在線發(fā)言等教學(xué)數(shù)據(jù)記錄的深入分析，未能掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣所在，難以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)字畫(huà)像，未能提供大數(shù)據(jù)技術(shù)下的個(gè)性化課堂教學(xué)指導(dǎo)等。另外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和分析工具，在教學(xué)中融入技術(shù)、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐價(jià)值等要素方面還略顯不足，未能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）大數(shù)據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。大數(shù)據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，也包含對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。數(shù)字化時(shí)代中的教學(xué)效果評(píng)估，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)組織、方法手段和實(shí)施效果等方面的綜合評(píng)價(jià)，又要考慮到課程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的素質(zhì)能力測(cè)評(píng)。另外，大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)于課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不能拘泥于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和只關(guān)注終結(jié)性考試評(píng)價(jià)，還需結(jié)合大數(shù)據(jù)的過(guò)程分析進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，一方面可以通過(guò)終結(jié)性考試評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，另一方面還需要綜合考慮學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)的狀況及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)程考核分析，納入學(xué)習(xí)者課程總體考核評(píng)價(jià)中，以便科學(xué)客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)手段較為單一，更多注重于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，忽略了大數(shù)據(jù)技術(shù)評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，導(dǎo)致不論在課程教學(xué)效果評(píng)估上、還是在課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上，都較為片面和主觀。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育課程改革的優(yōu)化策略

（一）樹(shù)立大數(shù)據(jù)運(yùn)用意識(shí)

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)已然成為時(shí)代發(fā)展的重要引擎戰(zhàn)略。大數(shù)據(jù)技術(shù)是推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源和創(chuàng)新性工具。大數(shù)據(jù)思維方式引領(lǐng)職業(yè)教育向智能化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化方向變革。而大數(shù)據(jù)運(yùn)用對(duì)于職業(yè)教育的價(jià)值高低取決于教師主體對(duì)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和能力。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的職業(yè)教育課程改革，既要重視教師“教”的實(shí)效，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主體個(gè)性。因此，教師首先要樹(shù)立數(shù)據(jù)意識(shí)，堅(jiān)定數(shù)據(jù)至上理念，將其深深地根植于課程改革的日常工作思維中來(lái)。一方面，教師要全面深入理解和掌握大數(shù)據(jù)的概念內(nèi)涵和作用意義，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，變革課程內(nèi)容，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)在課程教學(xué)中的運(yùn)用；另一方面，及時(shí)把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性與客觀性。其次，注重課程數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)文化建設(shè)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)要作為一種文化根植于師生工作學(xué)習(xí)中。教師要在日常課程教學(xué)工作中滲透大數(shù)據(jù)理念及方式，為職業(yè)教育課程改革做出科學(xué)決策判斷提供有力支撐。同時(shí)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)班級(jí)和團(tuán)隊(duì)組建學(xué)習(xí)共同體，建立數(shù)據(jù)相關(guān)思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。最后，要善用數(shù)據(jù)，避免絕對(duì)化。毋庸置疑，大數(shù)據(jù)提升了職業(yè)教育課程改革的效率，然而任何數(shù)據(jù)分析的結(jié)果僅作為借鑒與參考。職業(yè)學(xué)校的教師在課程教學(xué)改革中必須要結(jié)合各方實(shí)際，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，充分利用好數(shù)據(jù)分析結(jié)果，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際難題，避免數(shù)據(jù)絕對(duì)化帶來(lái)的“一刀切”負(fù)面效應(yīng)。

（二）構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持系統(tǒng)

數(shù)字化時(shí)代下的職業(yè)教育課程改革必須以大數(shù)據(jù)支持系統(tǒng)為支撐平臺(tái)，重在服務(wù)于教師獲取與應(yīng)用數(shù)據(jù)需求，并依據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)改進(jìn)課程教學(xué)需要。因此，大數(shù)據(jù)支持系統(tǒng)首先要面向教師優(yōu)化數(shù)據(jù)處理。一是優(yōu)化處理前期基本指標(biāo)數(shù)據(jù)。針對(duì)課程教學(xué)基本指標(biāo)數(shù)據(jù)，進(jìn)行參數(shù)計(jì)算、圖表分析等前期相關(guān)數(shù)據(jù)處理，既可分擔(dān)教師獲取應(yīng)用數(shù)據(jù)的前期工作量，又能提升教師獲取應(yīng)用數(shù)據(jù)后的提取信息效率。二是加強(qiáng)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)操作功能。大數(shù)據(jù)支持系統(tǒng)要加強(qiáng)在數(shù)據(jù)采集查看、報(bào)告輸出等各類環(huán)節(jié)中的系統(tǒng)操作功能。比如在數(shù)據(jù)采集中，能夠支持各類文件的導(dǎo)入與輸出、在線錄入數(shù)據(jù)及在線審核數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)輸出中，能夠支持系統(tǒng)靈活設(shè)置輸出報(bào)告，允許教師用戶根據(jù)自身需要制定不同內(nèi)容組合的課程教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量報(bào)告。三是構(gòu)建信息共享的資源庫(kù)。職業(yè)院校在教學(xué)與管理方面，應(yīng)積極應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)各類職業(yè)教育大數(shù)據(jù)資源的功能與開(kāi)放，并推動(dòng)數(shù)據(jù)的公開(kāi)與分享。在一定范圍內(nèi)，數(shù)據(jù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)要選取具有代表性的課程教學(xué)案例等集成資源庫(kù)，資源庫(kù)的數(shù)據(jù)均由團(tuán)隊(duì)預(yù)先篩選與處理，形成較強(qiáng)的可推廣性和穩(wěn)定性，便于職業(yè)教育師生共享、借鑒與參考。教師通過(guò)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流，學(xué)生利用資源庫(kù)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。四是保障大數(shù)據(jù)咨詢支持服務(wù)。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)支持系統(tǒng)要能夠提供評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等方面的咨詢支持服務(wù)，根據(jù)教師與學(xué)生要求，共同探討達(dá)成前期的課程教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)和技術(shù)等方面能夠達(dá)成共識(shí)，最終形成虛擬實(shí)施路線圖。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)提供培訓(xùn)服務(wù)，能夠確保教師運(yùn)用和利用好數(shù)據(jù)，達(dá)到更高的系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)效應(yīng)。

（三）創(chuàng)新數(shù)字化課程培養(yǎng)方式

數(shù)字化時(shí)代下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性要求更高。職業(yè)院校必須創(chuàng)新數(shù)字化課程教學(xué)方式，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)需求為引導(dǎo)，深度挖掘與分析社會(huì)市場(chǎng)人才需求數(shù)據(jù)，剖析職業(yè)教育數(shù)字信息素養(yǎng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。一是設(shè)計(jì)好數(shù)字化人才培養(yǎng)框架體系。職業(yè)院校加強(qiáng)與企業(yè)合作，深度融合共建數(shù)字化課程，一方面及時(shí)掌握行企最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)職業(yè)技能人才實(shí)踐培養(yǎng)；另一方面引入企業(yè)相關(guān)教學(xué)資源，積極培育大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的相關(guān)分析，動(dòng)態(tài)的優(yōu)化課程人才培養(yǎng)框架體系結(jié)構(gòu)，形成具有數(shù)字化特色的人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)?；凇爸R(shí)—能力—數(shù)字”橫向協(xié)調(diào)發(fā)展的課程理念，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—素養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)體系；基于“知識(shí)性—生產(chǎn)性—數(shù)字性”相結(jié)合原則，構(gòu)建知識(shí)與數(shù)字有效融合的人才培養(yǎng)課程體系，并在課程教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)大數(shù)據(jù)設(shè)置課程自律機(jī)制，根據(jù)反饋不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。二是創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)方式豐富新穎，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性與主動(dòng)性方面的效果甚佳，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者多角度、多思維、多方式地融入和審視教師的教學(xué)內(nèi)容，然而要保持這種持續(xù)性，及時(shí)檢測(cè)與實(shí)時(shí)反饋是必不可少的。通過(guò)移動(dòng)端和手機(jī)端的外部系統(tǒng)支持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新至關(guān)重要，教師能夠通過(guò)學(xué)生在線交流研討、互動(dòng)參與學(xué)習(xí)等及時(shí)把握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，還能夠進(jìn)一步依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，更好地將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類與分組，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組合作方式，促進(jìn)學(xué)生能夠快速精準(zhǔn)掌握課程知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新型數(shù)字信息素養(yǎng)能力的提升。

（四）健全大數(shù)據(jù)課程評(píng)價(jià)保障機(jī)制

數(shù)字化時(shí)代課程評(píng)價(jià)尤其要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)線上學(xué)習(xí)者的調(diào)查反饋，76%的線上學(xué)習(xí)者認(rèn)為線上學(xué)習(xí)考核更應(yīng)該重視過(guò)程考核[7]?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出要更加完善學(xué)校立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制、更加健全引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)機(jī)制和更加多元促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法。借助信息化平臺(tái)和大數(shù)據(jù)，能夠在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)改進(jìn)傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的客觀即時(shí)評(píng)價(jià)作用，引入增值評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐成果，健全教育教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，因此，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下健全課程評(píng)價(jià)保障機(jī)制尤為關(guān)鍵。

一是完善多元化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大數(shù)據(jù)時(shí)代下課程教學(xué)模式改革具有多樣化特征，既有線下課程教學(xué)，又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須要改變對(duì)學(xué)生單一的線下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，客觀有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中。二是實(shí)現(xiàn)智能化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大數(shù)據(jù)背景下智能化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)，能夠減少評(píng)價(jià)中主觀因素的片面性，促進(jìn)教與學(xué)雙方評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性與公平性。健全大數(shù)據(jù)技術(shù)手段是實(shí)現(xiàn)多元化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的首要條件，如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)監(jiān)測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等方面的內(nèi)容。三是加強(qiáng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)。一方面學(xué)校督導(dǎo)人員可實(shí)行網(wǎng)絡(luò)隨堂聽(tīng)課制，線上實(shí)時(shí)把握教師線上課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，另一方面完善學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，針對(duì)教師課堂線上評(píng)價(jià)，建立完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)客觀評(píng)價(jià)每一位任課教師。