陸 源

隨著我國(guó)與國(guó)外交往的日益增加，對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)更加重視，發(fā)展兒童和青少年的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。如今閱讀教學(xué)目標(biāo)正逐漸從傳統(tǒng)的培養(yǎng)閱讀能力向培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。根據(jù)王薔（2015）提出的全國(guó)中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，閱讀素養(yǎng)主要由閱讀能力和閱讀品格兩大要素組成。其中，閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。閱讀習(xí)慣又包含閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量；閱讀體驗(yàn)又包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估。閱讀品格強(qiáng)調(diào)為不同目的而讀，為成為積極的公民和終身學(xué)習(xí)者而讀。雖然近年來(lái)英語(yǔ)閱讀教育逐漸受到學(xué)校的重視，但長(zhǎng)期以來(lái)受教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、課時(shí)安排的限制和多樣化的家庭構(gòu)成等因素的影響，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)的研究并不深入?！吨袊?guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2016年版）提出，閱讀能力和閱讀品格相輔相成，閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)。閱讀品格是保持閱讀能力不斷發(fā)展的支撐，反過(guò)來(lái)閱讀能力又有助于閱讀品格的養(yǎng)成。閱讀品格越高，學(xué)生閱讀能力的提升空間就越大，發(fā)展速度就越快（范海祥2016）。本研究以前瞻性項(xiàng)目與校本課程為依托，以學(xué)校Find課堂和智慧課堂為載體，以課內(nèi)課外一體化閱讀為路徑，開展一系列相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以培育學(xué)生良好的閱讀品格。

一、基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力、概括能力和鑒賞能力等方面的綜合訓(xùn)練（陳晶晶2021），是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在中考英語(yǔ)試題中，閱讀理解題占較大比重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力對(duì)提高其英語(yǔ)水平起著十分重要的作用。主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是圍繞某一主題組織的閱讀教學(xué)，將主題與人文歷史、風(fēng)土人情和日常生活有機(jī)聯(lián)系（杜欣欣 2021），使學(xué)生在閱讀時(shí)既理解語(yǔ)言的本質(zhì)，又理解教材內(nèi)容的意義，幫助其有效掌握教材中的語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀品格的培育，最終達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（一）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師基于主題意義開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生提煉主題語(yǔ)境或主題范圍，引導(dǎo)其充分挖掘閱讀內(nèi)容的主題含義及承載的文化信息，整合語(yǔ)言知識(shí)與閱讀技能，將其注意力向閱讀質(zhì)量及閱讀理解方面集中，同時(shí)明確閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)其自主閱讀行為，不斷增加閱讀頻率和閱讀量，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）促使學(xué)生形成良好的閱讀體驗(yàn)

基于主題意義的英語(yǔ)閱讀，將教材內(nèi)容與歷史、實(shí)際生活和地理環(huán)境等進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文本意思與表達(dá)形式的相互交融，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握（杜欣欣 2021），開闊其閱讀視野，促進(jìn)其持自覺閱讀的態(tài)度，提高其閱讀興趣和對(duì)閱讀的自我欣賞，不斷豐富其閱讀體驗(yàn)。

二、初中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀行為欠佳，閱讀頻率和閱讀量不足

開展主題意義閱讀教學(xué)只有采取有效的方式，才能幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師的教學(xué)方式單一，局限于對(duì)閱讀內(nèi)容中詞匯和語(yǔ)法的解釋，注重語(yǔ)音的引導(dǎo)，沒(méi)有幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容的文化背景，沒(méi)有深入研究閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的主題意義和內(nèi)涵，導(dǎo)致其閱讀行為欠佳、閱讀頻率和閱讀量不足，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生閱讀態(tài)度欠佳，缺乏閱讀興趣和對(duì)閱讀的自我欣賞

部分教師對(duì)新課標(biāo)中主題意義的英語(yǔ)閱讀內(nèi)涵及要求缺乏深入研究，表現(xiàn)在閱讀課前準(zhǔn)備不充分，缺乏對(duì)主題意義的挖掘與探究，常常按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)（教育部 2020）；不能將閱讀內(nèi)容與主題意義有機(jī)聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度與閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致其不能自覺進(jìn)行閱讀，閱讀興趣不濃厚，常常缺少對(duì)閱讀的自我欣賞，難以形成良好的閱讀體驗(yàn)。

三、主題意義下指向英語(yǔ)閱讀品格培育的閱讀教材的選擇原則

初中生正處于青春期，在身體形態(tài)發(fā)生顯著變化的同時(shí)，心理狀態(tài)也在產(chǎn)生相應(yīng)變化，他們具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)等方面依然帶有兒童的特征，但抽象邏輯思維仍占主導(dǎo)地位。因此，處于初中階段的學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯推理解決閱讀中的一些問(wèn)題?；诖?，主題意義下指向英語(yǔ)閱讀品格培育的閱讀教材選用要符合以下原則。

（一）適切性原則

基于主題意義的閱讀材料要貼合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，主題要凸顯與學(xué)生知曉或經(jīng)點(diǎn)撥后能理解的人文歷史、風(fēng)土人情、現(xiàn)代社會(huì)工作和日常生活的關(guān)聯(lián)，以激發(fā)其對(duì)主題意義探究的興趣，引導(dǎo)其在真實(shí)的語(yǔ)境中完成對(duì)主題意義的深度探究（張艷華2021）。閱讀材料應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，能開闊學(xué)生的視野，便于構(gòu)建遞進(jìn)式閱讀教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生的理解力和積累的英語(yǔ)詞匯出發(fā)，匹配相關(guān)的閱讀內(nèi)容（陳晶晶 2021）；選擇具有清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、邏輯關(guān)系緊密的材料。即使閱讀材料中有較多的書面詞匯、復(fù)雜的專有名詞詞匯及一些較長(zhǎng)的描述性詞匯和表達(dá)復(fù)雜、抽象概念的詞匯，只要篇章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，教師在授課時(shí)就能通過(guò)有意識(shí)地突出結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)意識(shí)，使其在體會(huì)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）主題性原則

基于主題意義選用的英語(yǔ)閱讀材料的主題性是一個(gè)非常重要的考量要素。梅德明、王薔（2008）認(rèn)為，主題是圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別。所在學(xué)校曾經(jīng)梳理過(guò)譯林版英語(yǔ)教材的單元話題，并給出相關(guān)主題的推薦素材，如譯林版英語(yǔ)教材7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town是“介紹家鄉(xiāng)”的話題，隸屬“人與社會(huì)”的話題語(yǔ)境，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可拓寬選材的范圍，統(tǒng)整常州Bright up公眾號(hào)，常州某雙語(yǔ)學(xué)校高二學(xué)生撰寫的常州名人部分和Wikipedia等其他部分，形成具有地方特色和本土文化的主題閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬信息搜索渠道，形成良好的閱讀體驗(yàn)。

（三）真實(shí)性原則

主題意義下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)世界的聯(lián)系，關(guān)注抽象的間接知識(shí)與學(xué)生生活世界的緊密聯(lián)系，即閱讀材料要回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓其能從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際感悟、體驗(yàn)、理解教學(xué)內(nèi)容，便于其掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀體驗(yàn)。例如，所在學(xué)校選用譯林版英語(yǔ)教材7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town。Sunshine Town是一個(gè)虛擬的城鎮(zhèn)，學(xué)生較難產(chǎn)生真實(shí)的同頻感受。教師在教學(xué)時(shí)可圍繞單元主題，將主題與家鄉(xiāng)常州市有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以本土情懷為出發(fā)點(diǎn)，以真實(shí)交際情境為背景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、主題意義下指向英語(yǔ)閱讀品格培育的實(shí)踐

（一）根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，做好英語(yǔ)閱讀品格培育的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題提出的全國(guó)中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架、《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的精神，認(rèn)真做好主題意義下指向英語(yǔ)閱讀品格培育的頂層設(shè)計(jì)。借助所在學(xué)校英語(yǔ)教研組李亞男和曹志娟名師工作室進(jìn)行高位引領(lǐng)，嚴(yán)格把握英語(yǔ)閱讀品格培育方向，從教材的選擇、集體備課（如何將主題與人文歷史、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和日常生活有機(jī)聯(lián)系）、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面質(zhì)控，前瞻性地統(tǒng)籌主題意義下指向英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要配置的軟硬件設(shè)施和人員配備。

（二）關(guān)注語(yǔ)篇類型，構(gòu)建學(xué)生形式圖示和語(yǔ)篇意識(shí)

以譯林版初中《英語(yǔ)》7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town為例，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的來(lái)源和出處，接著帶領(lǐng)其快速瀏覽文章，為語(yǔ)篇選擇合適的副標(biāo)題，利用標(biāo)題幫助其構(gòu)成形式圖示。至此，這個(gè)帶有文章副標(biāo)題的結(jié)構(gòu)圖在后續(xù)可多次復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握，也為其后續(xù)閱讀類似語(yǔ)篇提供很好的遷移范本。

（三）深挖教材內(nèi)容，提升學(xué)生的分析能力與推理能力

分析能力與推理能力是學(xué)生能夠區(qū)分閱讀材料中事實(shí)和觀點(diǎn)的一種能力，而推理能力則是其基于已知信息加以合理推斷，形成自己觀點(diǎn)的能力。在教學(xué)時(shí)，教師先提出常州何時(shí)得名的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生從公元589年和歷史長(zhǎng)河圖中推斷出常州得名于隋朝。接著，教師提問(wèn)：“常州和南京，哪個(gè)城市的歷史更長(zhǎng)？”大部分學(xué)生一開始的答案是南京。在交流、討論的過(guò)程中，有的學(xué)生改變了自己的想法，主要是根據(jù)剛剛閱讀的信息進(jìn)行合理推斷，形成自己新的觀點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)深度問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維

程曉堂（2020）提出，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)鍵在于教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，教師從常州以前有沒(méi)有恐龍的問(wèn)題反問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)其意識(shí)到“無(wú)中生有”是源于常州人的創(chuàng)造力。Creative是常州人的特質(zhì)，這種深度問(wèn)題指向的是學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的形成。這些思維的形成能夠不斷提升學(xué)生對(duì)客觀世界和自身的認(rèn)識(shí)，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

（五）引入多模態(tài)語(yǔ)篇，提升學(xué)生“看”的解碼能力

語(yǔ)篇Welcome to Sunshine Town的單詞量大，詞匯難度高，如何掃清新單詞對(duì)學(xué)生造成的理解障礙？教師在教學(xué)時(shí)可引入多模態(tài)語(yǔ)篇。在講述做麻糕的過(guò)程時(shí)，教師引入一段視頻，并截取6張圖片，分別對(duì)應(yīng)6個(gè)制作環(huán)節(jié)，巧妙地寓教于“看”，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、判斷多模態(tài)信息，從中感知、認(rèn)知，并作出思維反應(yīng)，構(gòu)建詞匯意義。

（六）注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略指在閱讀教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的課外閱讀提供驅(qū)動(dòng)力。教師在課堂最后布置了現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的任務(wù)，要求學(xué)生挑選喜歡的常州主題文化內(nèi)容，完成一份report。為了完成這個(gè)主題一致的任務(wù)，學(xué)生必須閱讀以常州主題為中心，以自己認(rèn)知能力為半徑的更多素材，遵循“不動(dòng)筆墨不讀書”的原則，采取多種方式多讀，增加閱讀量，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀品格。

（七）注重學(xué)科融合，積極達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言與文化密不可分，本堂關(guān)于常州本土文化的英語(yǔ)閱讀課須融合中國(guó)歷史、常州地理、語(yǔ)文古詩(shī)詞等多學(xué)科知識(shí)，形成多學(xué)科知識(shí)的融通，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言知識(shí)是解碼能力和閱讀理解的基礎(chǔ)，而文化意識(shí)、其他學(xué)科的背景知識(shí)又是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的有力補(bǔ)充，能幫助學(xué)生更好地提取信息和理解教材內(nèi)容。這堂課的融合很好地構(gòu)建了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，使其明白了自身的使命擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，閱讀給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的自豪感，使其提升了閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，主題意義下指向英語(yǔ)閱讀品格培育，對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師要深刻認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的目的，把握閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，將主題與人文歷史、風(fēng)土人情和日常生活有機(jī)聯(lián)系，從單一關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)，特別要關(guān)注其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成良好的閱讀體驗(yàn)，使其閱讀能力和閱讀品格在良性循環(huán)中相互促進(jìn)，最終形成良好的閱讀素養(yǎng)。