裴璨璨*

（江蘇師范大學科文學院 江蘇 徐州 221132）

1 核心素養(yǎng)視域下高校思想政治教育的內涵

1.1 大學生核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是指學生在學習實踐過程中形成的有助于個體發(fā)展以及適應社會形勢變化的品質與能力，相較于小、初、高階段的學科素養(yǎng)，大學生核心素養(yǎng)具有更明顯的綜合性、實踐性和生活性。具體而言，大學生核心素養(yǎng)主要包括以下六方面。

一是人文底蘊，大學生應當通過專業(yè)課程、選修課程積累知識，并在學習過程中形成相應的人文情懷，實現(xiàn)人文底蘊方面的發(fā)展。二是科學精神，主要指學生通過學習實踐形成的理性思維以及敢于質疑、勇于批評、善于探究的精神品質。三是學會學習，學生應當在專業(yè)課程學習期間形成良好的學習習慣與突出的自主學習能力，做到樂學善學、善于反思。四是健康生活，大學生應當能夠準確認識自我，保障自身身心健康，對于自己的人生具有明確的規(guī)劃，做到敬畏生命、熱愛生命、珍惜生命，具備良好的生活習慣。五是責任擔當，應當形成強烈的責任感，包括對自身、親友、社會和國家的責任感，應當積極主動參與社會實踐，展現(xiàn)責任擔當。六是實踐創(chuàng)新，主要指學生在學習和生活中通過動手實踐而形成的實踐能力和創(chuàng)新精神，能夠具備良好的勞動素養(yǎng)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識。

1.2 核心素養(yǎng)下高校思政教育的內涵

在核心素養(yǎng)視域下開展高校思政教育，其目的是推動立德樹人有序落實，促進學生道德品質發(fā)展，提升思政教育的綜合性，在保障德育目標主體性的前提下，助力學生實現(xiàn)專業(yè)知識、學習能力、人文底蘊、生活能力、身心健康、實踐能力和創(chuàng)新精神的協(xié)同發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)視域下高校思政教育的關鍵在于全面，既要全面調動教育資源，實現(xiàn)全面育人，也要促進學生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)對于高校思政教育的開展具有重要的導向意義，為下一階段高校思政教育教學實踐以及思政育人體系建設指明了方向，并且提供了有力的理論支撐。高校能否在核心素養(yǎng)視域下提升思政教育質量，關鍵還在于能否準確把握思政教育的新變化、核心素養(yǎng)提出的新要求以及做好頂層設計并調動校內資源，實現(xiàn)多方主體、各類資源協(xié)同育人。

2 核心素養(yǎng)視域下高校思想政治教育的特征

一是綜合性，大學生核心素養(yǎng)具有更為突出的綜合性特點，而在核心素養(yǎng)視域下，高校思政教育應當具備綜合性特點，不僅要關注學生是否掌握思政知識，是否提升思想政治水平，更要關注學生在人文情懷、價值觀念、情感態(tài)度等層面的發(fā)展，同時，高校思政教育應當幫助學生保持更為積極健康的心理狀態(tài)，使其養(yǎng)成良好的生活習慣，具備實踐能力和創(chuàng)新意識。

二是實踐性，在核心素養(yǎng)視域下，高校思政教育應當兼具理論性和實踐性，既要通過理論教學使學生掌握思政知識，更要通過案例分析、研學實踐培養(yǎng)學生的實踐品質，使學生意識到“絕知此事要躬行”。同時，思政教育應當推動理論與實踐的融合，幫助學生運用理論指導思政實踐，通過實踐檢驗思政理論，真正發(fā)揮思政教育的育人價值。

三是生活性，思政教師應當更多關注學生的生活，使思政理論走入生活，也要使生活案例走入思政課堂，讓學生在校園生活中接受思政教育的浸染，使學生可以利用思政理論指導現(xiàn)實生活，助力學生養(yǎng)成良好的生活習慣，提升學生的生活品質[1]。

四是全面性，核心素養(yǎng)視域下的思政教育應當滲透到學生學習、生活、休閑娛樂的各個方面，使學生端正學習態(tài)度，能夠做到健康生活，通過娛樂放松身心，保持健康的身心狀態(tài)，實現(xiàn)三者的平衡，有效促進學生健康成長。

五是全程性，思政教育應全程開展，從新生入學到學生畢業(yè)都應當開展思政教育，實現(xiàn)思政教育的常態(tài)化、持續(xù)性開展，而且不同階段的思政教育應當具備銜接性，如大一、大二的思政教育應當存在差異，但相互之間存在關聯(lián)。

3 核心素養(yǎng)視域下高校思想政治教育的實施路徑

3.1 豐富思政教育資源，培養(yǎng)學生的人文底蘊

人文底蘊是大學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，在未來的高校思想政治教育中，教師應當主動豐富思政教育的資源，從而幫助學生積累人文知識，不斷厚植學生的人文底蘊。例如，在講解愛國主義知識時，教師既可以列舉古代衛(wèi)青、霍去病、岳飛等民族英雄抵御外敵入侵的例子，也可以列舉近代林則徐、譚嗣同、孫中山、蔡鍔等人的事跡，還可列舉新中國成立以來焦裕祿、王進喜、錢學森等人的生平故事，使學生感受到這些歷史名人身上的愛國主義精神。雖然上述人物表達愛國主義的形式各有不同，但其本質是一致的，均是對國家、民族和人民的熱愛。豐富的思政教育資源不僅可以使思政課堂更加有趣，也能使學生接觸到不同時代的人文歷史，增加學生的人文知識儲備，對于厚植學生人文底蘊具有重要意義。

除了講解愛國主義知識以外，辯證法、矛盾觀、發(fā)展觀等思政教育內容都可與人文歷史知識相結合，促進學生人文底蘊發(fā)展。而要豐富思政教育資源，需要教師不斷提升自身的信息搜集能力、教學資源整合能力，因此，教師也需保持自我精進的狀態(tài)，推動人文底蘊融入思政教育，借助豐富多樣的教學模式、教育資源培養(yǎng)學生的人文底蘊。

3.2 推進課程思政建設，培養(yǎng)學生科學精神

課程思政是推進思政教育有序落實的重要途徑，也是高校推動思政教育全面滲透的重要手段?；谂囵B(yǎng)學生科學精神的需要，學校和教師應當積極推進課程思政建設，在專業(yè)教學期間培養(yǎng)學生的科學精神，引導學生理性批判，敢于質疑、勇于批評、善于探究。課程思政建設需要專業(yè)教師發(fā)揮關鍵作用，例如，在提出專業(yè)問題時，教師可以設置具有沖突性的觀點，而后讓學生分別在不同的觀點指導下進行學習探究，有效培養(yǎng)學生的思辨意識，讓學生能理性、辯證地看待問題。在專業(yè)教學期間，教師采取翻轉課堂、提問式教學等模式，讓學生主動提出疑問，培養(yǎng)學生的質疑精神，或采取合作探究教學，引導學生主動合作、積極探究，這些先進的教學模式對學生的科學精神發(fā)展具有重要作用。教師可將思政元素融入教學活動，實現(xiàn)思政育人[2]。

專業(yè)教師應主動學習思政理論，提升自身的思政水平，實現(xiàn)專業(yè)教學與思政元素有機融合，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育協(xié)同育人，在核心素養(yǎng)的導向下培養(yǎng)學生的科學精神。教師要挖掘專業(yè)課程中的思政元素，找準課程思政的切入點，做到潛移默化中滲透思政教育，提升學生的科學素養(yǎng)，使其敢于質疑、善于探究。

3.3 做好學業(yè)指導規(guī)劃，幫助學生學會學習

核心素養(yǎng)指出大學生應當學會學習，基于此，輔導員、思政教師、專業(yè)教師應當協(xié)同發(fā)力，幫助學生做好學業(yè)規(guī)劃，及時解決學習期間遇到的問題，繼而推動學業(yè)指導規(guī)劃和思政教育耦合開展。具體而言，輔導員應密切關注學生的學習狀態(tài)，如果學生出現(xiàn)學習積極性不足、學習狀態(tài)不佳的情況，輔導員應當及時聯(lián)系學生，做好思想工作，并聯(lián)系專業(yè)教師，為學生提供學業(yè)上的幫助，幫助學生排除困難、高效學習。同時，思政教師在開展思政教育時應融入學業(yè)指導教育，使學生樹立正確的學習態(tài)度，意識到努力學習對于自身發(fā)展的重要性，引導學生正確看待學習期間遇到的困難，使學生意識到學習之路是曲折的，但前途是光明的，應當樹立學習信心，選擇正確的學習方向和方法，持續(xù)努力，才能提升自身學習成績，積累知識，實現(xiàn)知識層面的發(fā)展。注重鼓勵學生自主學習，鼓勵學生互幫互助，在合作學習期間取長補短，實現(xiàn)共同進步。

3.4 實現(xiàn)思政融入生活，助力學生健康生活

在高校思政教育體系中，輔導員發(fā)揮著重要的作用，思政教育屬于輔導員的重要工作職責，而核心素養(yǎng)要求學生應當做到健康生活，對此，輔導員應推進思政教育在學生生活中的滲透，引導學生逐步養(yǎng)成健康的生活習慣，保持身心健康。具體而言，輔導員應當主動關心學生的生活狀態(tài)、身心狀態(tài)，引導學生學會自主生活，并將思政教育融入其中。例如，學生在校內生活期間遇到困難，給學生帶來一定困擾，針對這一情況，輔導員可及時幫助學生克服困難，并傳授給學生一些生活方面的技巧，引導學生在遇到困難以后能夠自主解決，提升學生的生活能力。上述案例體現(xiàn)了辯證法思想，輔導員將辯證法與日常生活相結合，推動思政教育融入生活，對于學生的情感態(tài)度發(fā)展、價值觀念塑造具有重要意義[3]。此外，思政教師與輔導員應當做好教育聯(lián)動，既要實現(xiàn)課堂思政育人，也要推進生活思政育人，使學生在學習和生活中時刻接受思政教育，也能突出高校思政教育的持續(xù)性和全面性特點。

3.5 積極開展責任教育，強化學生責任擔當

核心素養(yǎng)指出大學生應當形成強烈的責任感，既包括對個人、家庭的責任，也包括對社會、國家和民族的責任。高校需要推進責任教育的持續(xù)開展，使學生意識到自身的重任，進而努力學習，掌握科學知識，主動奉獻社會、服務社會。在責任教育期間，以個人責任教育為基礎，使學生意識到應為自己的人生負責，珍惜大好時光，成為有志青年，例如，在五四青年節(jié)開展青年思想教育，引導學生了解千百年前的有志青年，如古代霍去病立志報國，最終封狼居胥，再如近代鄧恩銘、蔡和森等青年革命者立志救亡圖存，獻身革命。在此基礎上，學校需要開展家庭責任教育、社會責任教育和國家責任教育，使學生意識到自己在促進家庭和諧中的重要作用，學會感恩父母并向父母敞開心扉。通過社會責任教育使學生主動回饋社會，通過志愿服務、社會公益等形式奉獻社會，成為對社會有用的青年人才。同時，學校需要做好國情教育、世情教育，使學生關心國家大事，了解世界形勢變化，形成強烈的愛國主義情懷，并樹立人類共同體意識。在開展責任教育的過程中，教師應當利用思政理論解釋教學案例，提升責任教育的說服力，使學生具備責任意識，強化自身責任擔當[4]。

3.6 推進思政實踐教學，引導學生實踐創(chuàng)新

思政教育兼具理論和實踐雙重屬性，但是過去的思政教育局限于課堂教學，學生缺乏實踐機會，無法實現(xiàn)實踐能力的提升，對此，在核心素養(yǎng)導向下，學校和教師應關注學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，并推動思政實踐教學有序開展。思政教師可布置實踐性作業(yè)，讓學生在完成過程中參與實踐，與同伴進行合作，提升學生的實踐能力。在此基礎上，教師鼓勵學生創(chuàng)新思政實踐形式，讓學生通過多種途徑獲取自身需要的信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，教師將思政元素、創(chuàng)新教育融入專業(yè)教學，使學生在專業(yè)學習期間受到思政元素的浸染，形成突出的創(chuàng)新精神。

4 結語

核心素養(yǎng)對高校思想政治教育提出了新要求，高校思政教師、專業(yè)教師以及輔導員應當準確把握新的要求，以核心素養(yǎng)為導向，明確思政教育的育人目的，推進核心素養(yǎng)在思政教育中的滲透，從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六個方面采取措施，促進學生全面發(fā)展。