汪 斌，李永樂，張 方，向活躍

（西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院 四川 成都 610031）

以學(xué)生為中心是現(xiàn)代高等教育的基本教學(xué)理念，學(xué)習(xí)成果是體現(xiàn)教學(xué)成效的關(guān)鍵性判斷標(biāo)準(zhǔn)。以不斷進(jìn)步的時(shí)代人文、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)需求等為背景，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，開展相適應(yīng)的教學(xué)改革，努力提升教學(xué)成效是高等教育教學(xué)研究的永恒主題之一。

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅猛。特別是以智能手機(jī)為代表的便攜式移動(dòng)終端及信息傳遞技術(shù)的發(fā)展，驅(qū)動(dòng)了大眾工作、學(xué)習(xí)、生活模式的改變，這也為傳統(tǒng)課程教學(xué)帶來了不可忽視的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對(duì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院大力推動(dòng)信息化與教學(xué)相融合的教學(xué)改革。在此背景下，一線教師必須精準(zhǔn)把握現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊與便利，管理好、利用好信息技術(shù)，將先進(jìn)的信息技術(shù)與豐富的信息資訊融入課程教學(xué)過程中為教學(xué)服務(wù)，探索適應(yīng)當(dāng)代特征的信息化教學(xué)模式。

師生互動(dòng)交流是課程教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的催化劑。課堂內(nèi)不同形式的互動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)成效的有效方式。然而，受到多種因素的綜合影響，大學(xué)師生互動(dòng)在時(shí)間、空間上存在一定局限性，師生互動(dòng)在教學(xué)中的重要作用未充分發(fā)揮。本文以大學(xué)課程教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀、信息技術(shù)高速發(fā)展對(duì)課程教學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇為出發(fā)點(diǎn)，以師生互動(dòng)模式為突破點(diǎn)，以移動(dòng)終端為平臺(tái)建立師生深度互動(dòng)模式，探索信息化與課程教學(xué)的深度融合。

1 大學(xué)課程教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生獲取課程知識(shí)主要局限于課堂教學(xué)過程中，表現(xiàn)為教師面向?qū)W生的單向單線知識(shí)傳遞。為提高課堂教學(xué)效果，通常運(yùn)用多種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，如提問與討論、學(xué)生PPT匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)、精彩案例解析等[1]?？傮w上，這些策略通過激發(fā)互動(dòng)提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以提高教學(xué)成效。然而，師生互動(dòng)多局限在課堂內(nèi)，隨著教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，在時(shí)間、空間上均受到了一定束縛。這種特點(diǎn)在大學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出，影響了課程教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

①大學(xué)課堂以自由、開放為主要特征，不同課程上課教室通常不固定，且同一課程兩堂課之間跨越時(shí)間較長（通常為一周時(shí)間）。課堂空間的不固定與較長的時(shí)間周期，不便于大腦的深刻記憶，從某種程度上降低了學(xué)生在課堂上的收獲感，弱化了教學(xué)成效。

②本科生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要接受全方位的能力與素質(zhì)鍛煉，課余分配給課程的自學(xué)時(shí)間彌足珍貴。在課堂上的師生交流非常有限，課外的師生互動(dòng)時(shí)間更顯稀有。

③大學(xué)教師開展高質(zhì)量教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才是最根本的職責(zé)所在。同時(shí)他們也面對(duì)著科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)工作任務(wù)的需要。教師的時(shí)間與精力有限，與學(xué)生課堂外的互動(dòng)投入不夠充分。

④大學(xué)校園發(fā)展迅速，多校區(qū)辦學(xué)已成為一種趨勢?？缧^(qū)課程教學(xué)導(dǎo)致師生奔波于不同校區(qū)之間，課余當(dāng)面互動(dòng)交流受到地理空間的制約。

總之，大學(xué)師生間的互動(dòng)交流主要局限在課堂教學(xué)過程中的有限時(shí)間、空間范圍內(nèi)。有必要建立合適的師生深度互動(dòng)模式以彌補(bǔ)現(xiàn)有狀況的不足，確保教學(xué)成效。

2 信息技術(shù)高速發(fā)展帶給課程教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)競爭關(guān)系上，一是學(xué)習(xí)活動(dòng)與娛樂活動(dòng)的競爭，二是課堂內(nèi)容與知識(shí)訊息的競爭。第一種競爭關(guān)系中，學(xué)習(xí)活動(dòng)指課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，娛樂活動(dòng)泛指非學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展，促生了游戲、音視頻、直播等大量娛樂活動(dòng)。相比學(xué)習(xí)活動(dòng)，娛樂活動(dòng)具有更強(qiáng)的吸引力與參與滿足感。在較低的自我控制與意志力下，大學(xué)生易離開學(xué)習(xí)活動(dòng)而陷入娛樂活動(dòng)。第二種競爭關(guān)系中，信息技術(shù)的進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)化加強(qiáng)了知識(shí)的資訊化與快速傳播，如各種學(xué)習(xí)性網(wǎng)站、微博號(hào)、直播平臺(tái)、微信公眾號(hào)等。學(xué)生可以在課堂之外利用信息工具自由地獲取大量豐富的課程知識(shí)與實(shí)際案例。相比而言，課堂教學(xué)略顯單調(diào)。

信息技術(shù)高速發(fā)展帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了機(jī)遇，先進(jìn)的信息技術(shù)手段可以用來更新教學(xué)方式，最典型的是在線直播授課。信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)階段的教學(xué)互動(dòng)中已有探索，特別是在信息課程本身的建設(shè)中，如文獻(xiàn)[2-7]。在高等教育中，文獻(xiàn)[8]指出信息化技術(shù)在大學(xué)課堂中應(yīng)用率較低，明確強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)融入課堂是必然趨勢。文獻(xiàn)[9]指出借助信息技術(shù)的大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文獻(xiàn)[10]指出基于現(xiàn)代信息技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)模式，可以豐富教師的教學(xué)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使得教學(xué)活動(dòng)變得更為高效。文獻(xiàn)[11]指出新信息環(huán)境的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以使教師、學(xué)生和信息資源實(shí)現(xiàn)智能、深度多元交互，從而提升學(xué)習(xí)效果。

3 基于移動(dòng)終端的高校師生深度互動(dòng)模式

信息化發(fā)展的一個(gè)重要方面是以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端的高速發(fā)展。本部分提出了一種高校師生深度互動(dòng)模式，利用移動(dòng)終端避免師生課程深度互動(dòng)交流的時(shí)間、空間局限。學(xué)生可以有效利用碎片化時(shí)間參與課程學(xué)習(xí)與深度互動(dòng)，教師可以利用碎片化時(shí)間與學(xué)生交流與進(jìn)行課程教學(xué)管理，配合課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師之間的雙向多線深度互動(dòng)。此模式主要由基于課程的師生深度互動(dòng)信息化平臺(tái)、平臺(tái)與課堂教學(xué)相互融合、新模式綜合評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成，分述如下。

3.1 基于課程的師生深度互動(dòng)信息化平臺(tái)搭建

首先基于移動(dòng)終端，利用信息技術(shù)與工具搭建課堂外的師生互動(dòng)平臺(tái)。移動(dòng)終端的優(yōu)勢是具有足夠的便攜性，隨時(shí)隨地可以使用，從而突破課堂的時(shí)間、空間束縛?；?dòng)信息化平臺(tái)搭建需要側(cè)重考慮兩個(gè)方面，即平臺(tái)形式與內(nèi)容，需要仔細(xì)斟酌與合理選定。

在平臺(tái)形式上，目前具有互動(dòng)功能的程序、APP應(yīng)用、網(wǎng)站等較多。充分調(diào)研分析這些常見應(yīng)用工具的可用功能、界面友好性、操作難易性、受眾綜合可接受程度等特征，綜合比較選擇一種合適方案。在技術(shù)力量充足的條件下也可自行開發(fā)搭建。平臺(tái)上，教師與學(xué)生可以采用不同的形式自由參與交流，分享課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和最新的相關(guān)資訊，并可就具體內(nèi)容開展深入的討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的雙向多線深入互動(dòng)。平臺(tái)宜鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)名參與，并具有分析學(xué)生參與活躍度的能力。

平臺(tái)內(nèi)容包括課程知識(shí)、信息資訊與互動(dòng)探討三部分，體現(xiàn)課堂內(nèi)容的融入與深化。平臺(tái)內(nèi)容可根據(jù)課程脈絡(luò)體系按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討交流，而不脫離課程體系。在內(nèi)容上，需要有足夠的課程專業(yè)性與趣味性。通過專業(yè)性體現(xiàn)課程的內(nèi)在特征與邏輯關(guān)聯(lián)，通過趣味性引起學(xué)生的關(guān)注與投入而開展深層次學(xué)習(xí)。平臺(tái)內(nèi)容與課程授課內(nèi)容直接相關(guān)，教師應(yīng)注意知識(shí)面不宜擴(kuò)展過大而增大學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2 互動(dòng)平臺(tái)與課堂教學(xué)的相互融合

互動(dòng)平臺(tái)與課堂教學(xué)的融合包含兩個(gè)方面，一是知識(shí)層面，二是教學(xué)策略。在知識(shí)層面，課堂知識(shí)具有完整性、因內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)性而自成體系，互動(dòng)平臺(tái)上教師、學(xué)生分享與交流的問題則具備靈活性、零散性。需要將兩者有機(jī)融合在一起，達(dá)到兩者相得益彰的良好效果。課堂中的知識(shí)點(diǎn)、科教視頻、案例分析可納入互動(dòng)平臺(tái)中繼續(xù)學(xué)習(xí)與互動(dòng)，而互動(dòng)平臺(tái)中的關(guān)聯(lián)知識(shí)、新的觀念以及重要的學(xué)生交流問題納入課堂中進(jìn)行分析。

教學(xué)策略層面，在課堂中選用合適的教學(xué)方法，將互動(dòng)平臺(tái)上更新的資訊與知識(shí)、師生間深入的探討交流延拓到課堂上。構(gòu)建與互動(dòng)平臺(tái)相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與互動(dòng)平臺(tái)的無縫銜接，促成學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可采用科教視頻、實(shí)際工程講解、學(xué)生PPT 自主講解、現(xiàn)場考察、提問式師生互動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生思考等教學(xué)策略。將這些常用教學(xué)策略所關(guān)注的內(nèi)容與互動(dòng)平臺(tái)緊密關(guān)聯(lián)，形成以互動(dòng)平臺(tái)為重要媒介的教學(xué)策略。如通過大家共同關(guān)注的實(shí)際案例在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場討論，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考與學(xué)習(xí)?；?dòng)平臺(tái)中觀察學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中反復(fù)調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)策略，互動(dòng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。

3.3 新模式綜合評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是互動(dòng)模式的重要內(nèi)容之一，主要目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生以互動(dòng)平臺(tái)知識(shí)、資訊與交流探討為基礎(chǔ)，主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開展深層次學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)在組成上包括課堂部分和互動(dòng)平臺(tái)部分，根據(jù)互動(dòng)平臺(tái)在課堂教學(xué)中的作用劃分比例關(guān)系?；?dòng)平臺(tái)中學(xué)生有自己的個(gè)人賬號(hào)，自動(dòng)記錄學(xué)生參與的時(shí)間與深度、對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展閱讀與理解。課堂部分考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，開展對(duì)互動(dòng)模式系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。以小范圍深入交流與大范圍問卷調(diào)查相結(jié)合的方式開展新模式效果的綜合評(píng)價(jià)。在平臺(tái)內(nèi)或者課堂外小范圍與學(xué)生進(jìn)行深入交流，明確學(xué)生對(duì)新模式的感受。制訂反映客觀情況的學(xué)生問卷調(diào)查表，調(diào)查表包括兩個(gè)階段：階段一是學(xué)生在參與新模式學(xué)習(xí)之前在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程中的表現(xiàn)、感受與收獲，階段二是在參與新模式學(xué)習(xí)之后的表現(xiàn)、感受與收獲。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)反應(yīng)新模式下的成效。

4 結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)帶來了不可忽視的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。以信息技術(shù)高速發(fā)展為時(shí)代背景，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，努力提升教學(xué)成效，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成果是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。以西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院兩級(jí)信息化與教學(xué)融合教學(xué)改革為契機(jī)，探索將先進(jìn)的信息技術(shù)與豐富的信息資訊與師生互動(dòng)相互結(jié)合的深度模式，提出基于移動(dòng)終端的高校師生教學(xué)深度互動(dòng)模式。此模式包括基于課程的信息化平臺(tái)、與課堂教學(xué)融合、新模式綜合評(píng)價(jià)三個(gè)重要組成部分。該模式下，教師、學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，便捷地利用移動(dòng)終端開展深度互動(dòng)，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)中的時(shí)間、空間局限性，進(jìn)入多線雙向深入互動(dòng)模式。