■ 劉天森，王佳遇，王天東，邢新朋

（1.哈爾濱工程大學經(jīng)濟管理學院，黑龍江 哈爾濱 150001；2.海南大學旅游學院，海南 ?？?570228；3.江南大學商學院，江蘇 無錫 214122）

加強適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)，是深入貫徹習近平總書記關(guān)于深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略、加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地重要論述的有力實踐，也是主動適應(yīng)政治、經(jīng)濟、科技、文化新格局深刻調(diào)整、切實應(yīng)對百年未有之大變局的重大舉措。依托教育部、國家發(fā)展改革委、財政部于2020年9月聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，相關(guān)專業(yè)人士建議我國高校統(tǒng)籌一流學科、一流師資和一流平臺，以超常規(guī)方式加快培養(yǎng)一批緊缺人才。近年來，我國高校不斷突出優(yōu)勢辦學理念，堅持面向經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)化人才，并不斷以創(chuàng)新性思維拓展人才培養(yǎng)路徑。高等教育為賦能國計民生作出了突出貢獻，新發(fā)展階段下，對青年人才能力及素質(zhì)提出了更高、更新、更細的要求。為全面把握并精準創(chuàng)新就業(yè)市場需求牽引下的人才培養(yǎng)方案，需深度思考如何實現(xiàn)人才供需的有效對接，打造培養(yǎng)過程與培養(yǎng)成效協(xié)同優(yōu)化的人才培養(yǎng)新路徑，著力突顯高等教育主動面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求、完善緊缺型人才培養(yǎng)模式的理論與實踐優(yōu)勢。

近年來，我國大力倡導產(chǎn)學研協(xié)同育人新模式，為產(chǎn)教融合與校企合作搭建了高質(zhì)量平臺。政府層面，教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目持續(xù)聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造、云網(wǎng)互聯(lián)、區(qū)塊鏈等新工科理論與實踐的深度探索，形成了一系列具有前瞻性研究價值的產(chǎn)學研協(xié)同育人案例。根據(jù)產(chǎn)學研引領(lǐng)高等教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實要求、高校推動產(chǎn)業(yè)人才供需優(yōu)化的強大動力及課程教學助力產(chǎn)學研深度發(fā)展的開拓性嘗試，本文通過對學生、教師和企業(yè)管理者進行訪談式調(diào)研，解析就業(yè)市場需求引領(lǐng)高校產(chǎn)學研協(xié)同育人建設(shè)的現(xiàn)實邏輯，進而探究如何依托課程建設(shè)夯實產(chǎn)學研協(xié)同育人基礎(chǔ)。研究結(jié)果預(yù)期提升產(chǎn)學研協(xié)同育人對就業(yè)市場需求的賦能效應(yīng)，促進高校主動尋求產(chǎn)學研聯(lián)動契機，為突出就業(yè)市場需求牽引下的高等教育辦學特色提供實踐方案。

一、就業(yè)市場對高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的內(nèi)在要求

習近平總書記對切實推動產(chǎn)學研深度融合及新型舉國體制下的關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)作出了重要指示，要求深刻把握國家需求對科技創(chuàng)新成果的重要驅(qū)動力。同時，根據(jù)《教育部關(guān)于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機制的指導意見》要求，未來高校應(yīng)構(gòu)建就業(yè)與招生計劃、人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制，主動對接國家需求、建立動態(tài)適應(yīng)機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、健全就業(yè)反饋機制。核心要義在于高校應(yīng)主動把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會需求的重大變化，立足需求牽引下的人才培養(yǎng)新方案，形成人才供需的全方位深度融合。較早研究表明，產(chǎn)學研協(xié)同育人對青年人才就業(yè)具有促進作用，主要體現(xiàn)在產(chǎn)學研構(gòu)建體系轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的過程將提升人才創(chuàng)新意識、就業(yè)適應(yīng)力及實踐技能，這要求高校教師在教學、科研領(lǐng)域突出對產(chǎn)學研聯(lián)動機制的關(guān)注程度[1-2]。近期研究表明，面向就業(yè)市場的高校產(chǎn)學研協(xié)同育人在主動性和開放性、調(diào)適和溝通機制、政策和制度引導等方面存在不足；而關(guān)于破解之策，已發(fā)展至利用數(shù)字平臺連接產(chǎn)學研多重關(guān)聯(lián)主體及提升轉(zhuǎn)化效率的階段[3-5]。根據(jù)習近平總書記重要講話精神、政府重要文件及學者研究成果可以研判：其一，為提升產(chǎn)學研協(xié)同育人成效，高校亟需充分發(fā)掘課程教學的賦能效應(yīng)，依托多元化教學載體拓展產(chǎn)學研的價值增值渠道，特別是促使學生深刻感知新型科技成果在實際就業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用方式與價值體現(xiàn)，從而同步提升課程教學深度和學生實踐能力；其二，產(chǎn)學研協(xié)同育人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要支撐體現(xiàn)在產(chǎn)學研合作與科技成果轉(zhuǎn)化的天然聯(lián)系，以及這種合作對課程創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)塑造的激勵作用；其三，數(shù)字經(jīng)濟為提升產(chǎn)學研協(xié)同育人成效提供了支持工具，但這種轉(zhuǎn)化的內(nèi)在發(fā)展機制及關(guān)鍵構(gòu)成要素仍存在不同程度的困境[6-7]。

結(jié)合產(chǎn)學研協(xié)同育人機制優(yōu)化途徑、課程教學常見方法及案例教學預(yù)期目標，加強產(chǎn)學研案例庫建設(shè)可被視為密切課程教學與就業(yè)市場的重要選擇。案例教學強調(diào)以學生為中心、以能力培養(yǎng)為核心教學目的，以啟發(fā)式互動式溝通為主要教學方法，是引導學生主動創(chuàng)造知識、融入社會生產(chǎn)實踐的重要教學方式選擇[8-9]。案例教學可以通過真實而復雜的場景模擬，展示出多重問題及典型事件的發(fā)展趨勢，進而豐富學生的全過程學習體驗。從就業(yè)市場需求視角來看，更加貼近實踐能力培養(yǎng)的課程教學方式將助推產(chǎn)學研協(xié)同育人與現(xiàn)實生產(chǎn)力的有效契合，由此衍生出教學方法變革是就業(yè)市場對高校產(chǎn)學研建設(shè)的內(nèi)在要求。為有效推動該項要求落到實處，需進一步從指導思想層面把握產(chǎn)學研助力高等教育課程實踐元素擴展的獨特優(yōu)勢。重點依托數(shù)字平臺增強產(chǎn)學研案例庫的智慧化特征，并借助教App、微課與慕課、大數(shù)據(jù)實訓平臺等教學工具，形成“思想指引+智慧教育+實訓育人”的教育變革新形態(tài)，進而帶動教師的智慧教學能力[10-11]。同時，近期研究通過大樣本調(diào)研指出，加快科技成果轉(zhuǎn)化是產(chǎn)學研創(chuàng)新主體共同構(gòu)筑的耦合系統(tǒng)，但作為科技成果的核心供給主體，高校應(yīng)如何豐富科技成果轉(zhuǎn)化形式從而精準匹配就業(yè)市場需求，是產(chǎn)學研創(chuàng)新主體需共同解決的問題[12-13]。由此研判，就業(yè)市場需求牽引下的特定案例式教學實踐的關(guān)鍵在于促進學生對相關(guān)理論思想、技術(shù)構(gòu)成、需求傾向、應(yīng)用方式等環(huán)節(jié)形成全面把握，重點解決如何依據(jù)就業(yè)市場需求和產(chǎn)學研協(xié)同育人路徑重塑學生“心、腦、體”素質(zhì)體系，以厘清面向就業(yè)市場需求的產(chǎn)學研案例庫建設(shè)邏輯。

二、調(diào)研設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)收集

結(jié)合當前研究進展，為促進高校產(chǎn)學研協(xié)同育人高度契合就業(yè)市場需求、切實加強青年人才社會適應(yīng)能力并健全人才供需協(xié)同機制，研究組于2021年7月至2021年12月對188位學生、23位專業(yè)課教師及15家制造業(yè)企業(yè)管理者（包括企業(yè)主管人事的副總、人力資源部門總監(jiān)、技術(shù)部門總監(jiān)及運營部門總監(jiān)）進行訪談式調(diào)研。具體來說，受訪學生來自于哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱工程大學、江南大學、海南大學等近10所高校，所學專業(yè)涵蓋理工文法，受教育程度包括本科生、碩士研究生和博士研究生。受訪教師來自于哈爾濱工業(yè)大學、武漢大學、哈爾濱工程大學、南京航空航天大學、江南大學、海南大學等6所高校，所講授的課程同樣涵蓋理工文法學科，最高學歷均為博士。受訪企業(yè)分布于黑龍江省、山東省、江蘇省和上海市。為確保調(diào)研結(jié)果質(zhì)量，針對每位學生、教師及企業(yè)管理者的訪談時間分別不少于12分鐘、20分鐘和30分鐘，且依據(jù)受訪者反饋的內(nèi)容對調(diào)研提綱作出適時調(diào)整。

面向?qū)W生的調(diào)研主要聚焦于：（1）對產(chǎn)學研協(xié)同育人的基本認識；（2）所學課程在多大程度涵蓋產(chǎn)學研協(xié)同相關(guān)知識；（3）是否有興趣融入產(chǎn)學研案例庫建設(shè)；（4）如何理解依托課程構(gòu)建產(chǎn)學研案例庫的現(xiàn)實意義；（5）制約產(chǎn)學研協(xié)同育人的主要因素及改進方向。

面向教師的調(diào)研主要聚焦于：（1）對產(chǎn)學研協(xié)同育人渠道的了解程度；（2）是否已將產(chǎn)學研代表性案例融入課程教學；（3）如何理解產(chǎn)學研協(xié)同育人與就業(yè)市場需求之間的聯(lián)系；（4）依托課程構(gòu)建產(chǎn)學研案例庫需要怎樣的支持條件；（5）對于高校支持產(chǎn)學研案例庫建設(shè)持有怎樣的期望。

面向企業(yè)管理者的調(diào)研主要聚焦于：（1）企業(yè)人才需求特征及其演變形態(tài)；（2）青年人才在新技術(shù)應(yīng)用及管理領(lǐng)域展現(xiàn)出的能力與素質(zhì)是否符合企業(yè)需求；（3）企業(yè)對高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的助推之策；（4）企業(yè)對高校建設(shè)產(chǎn)學研案例庫的期望。

（二）調(diào)研結(jié)果

針對學生的調(diào)研結(jié)果表明：其一，84.04%的受訪者能夠較清晰地描述產(chǎn)學研協(xié)同育人的定義，但61.17%的學生表示，課程教學中并未系統(tǒng)地接觸過產(chǎn)學研相關(guān)案例，且并不十分清楚產(chǎn)學研協(xié)同育人通過何種渠道轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。其二，90.96%的學生認同課程教學是加強學生對產(chǎn)學研協(xié)同理解及應(yīng)用能力的有效渠道，且76.60%的學生對于融入產(chǎn)學研協(xié)同案例建設(shè)具有濃厚興趣。同時也有學生表示，通過課程教學推進產(chǎn)學研協(xié)同育人的難點在于如何近距離感知育人成效。對此，建議師生走進企業(yè)生產(chǎn)一線、邀請企業(yè)家進課堂等發(fā)展建議。其三，學生也針對依托課程構(gòu)建產(chǎn)學研案例庫的現(xiàn)實意義表達了觀點。代表性觀點為，產(chǎn)學研協(xié)同育人作為連接高校與就業(yè)市場的重要紐帶，提升育人成效的途徑之一是促進學生掌握相關(guān)理論知識與實踐方法，而課程教學作為學生系統(tǒng)性獲取知識的首要渠道，為集中塑造并傳授知識體系提供了平臺。其四，關(guān)于制約產(chǎn)學研案例庫建設(shè)的主要因素及改進方向，根據(jù)受訪學生的觀點可以總結(jié)出，建設(shè)產(chǎn)學研案例庫的主要制約因素為：（1）課程教學的表現(xiàn)形式及活動場所范圍有限，難以觸及產(chǎn)學研協(xié)同育人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的全過程，特別是就業(yè)市場如何接納及使用高校研發(fā)的科技成果；（2）產(chǎn)學研案例庫建設(shè)需要成套式智慧教育工具作為支持，這對于參與案例庫建設(shè)的課程數(shù)量提出了較高要求，也建立在學校對此進行統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下。關(guān)于改進方向，學生普遍認為產(chǎn)學研案例庫建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要政府、高校、師生、就業(yè)市場等主體共同推進。其五，總體來看，研究生對產(chǎn)學研及其案例庫建設(shè)的理解深度明顯優(yōu)于本科生，特別是具有就業(yè)經(jīng)歷的研究生能夠更清晰地論述就業(yè)市場對產(chǎn)學研協(xié)同育人的現(xiàn)實需求。

針對教師的調(diào)研結(jié)果表明：其一，部分教師坦言自身尚未系統(tǒng)地將產(chǎn)學研相關(guān)案例融入課程建設(shè)，且對于產(chǎn)學研協(xié)同育人與就業(yè)市場需求間的關(guān)系局限于概念理解，缺乏持續(xù)性推進策略。一個典型表現(xiàn)為，教學過程中傳授產(chǎn)學研知識的載體更集中于書籍、PPT及視頻，依托課外實踐夯實并深化產(chǎn)學研協(xié)同育人成效的嘗試有所不足。其二，部分教師發(fā)現(xiàn)，學生對于就業(yè)市場中的科技成果應(yīng)用方式存在明顯困惑，因此著重利用課程解讀產(chǎn)學研合作應(yīng)如何契合就業(yè)市場需求，但難以實現(xiàn)帶領(lǐng)學生近距離接觸產(chǎn)學研協(xié)同育人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的真實狀態(tài)。其三，受訪教師普遍希望依托產(chǎn)學研共同體引領(lǐng)科技成果轉(zhuǎn)化案例庫建設(shè)，但其過程也面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，如何從理論層面構(gòu)建產(chǎn)學研案例庫建設(shè)的邏輯體系、如何完善產(chǎn)學研案例庫的績效評價體系與平臺支撐體系、如何提升產(chǎn)學研案例庫建設(shè)的內(nèi)涵深度與外在表現(xiàn)等，為加快教學視域下的產(chǎn)學研協(xié)同育人與就業(yè)市場需求有效對接注入發(fā)展活力。

企業(yè)管理者調(diào)研結(jié)果表明：其一，關(guān)于企業(yè)人才需求特征及其演變形態(tài)，受訪企業(yè)普遍表示，為深刻把握新發(fā)展階段并融入新發(fā)展格局，行業(yè)人才需求特征整體呈現(xiàn)出由專業(yè)技能向綜合能力的演變趨勢，突出表現(xiàn)為高度重視青年人才知識、能力、素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，且實踐能力和政治意識被提升至新高度。其二，關(guān)于青年人才在新技術(shù)應(yīng)用及管理領(lǐng)域展現(xiàn)出的能力與素質(zhì)，受訪企業(yè)對近年來我國高校以嚴謹、求實、精進作風培養(yǎng)國家急需的人才給予了高度評價，且越來越多的青年人才展現(xiàn)出精益求精的工匠精神，這高度契合新技術(shù)應(yīng)用及管理所追求的“價值信賴”與“聚焦未來”發(fā)展目標。其三，關(guān)于企業(yè)對高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的助推之策，當前階段，科學技術(shù)正在發(fā)生顛覆性變革，數(shù)字經(jīng)濟與多元主體協(xié)同共創(chuàng)機制開始全面且深刻影響就業(yè)市場前景。為更好地契合高校產(chǎn)學研協(xié)同育人動機并激發(fā)高校創(chuàng)新潛能，企業(yè)在吸引人才過程中已展現(xiàn)出多元化和立體化思路，逐漸模糊“專業(yè)對口”的固化思維，更加強調(diào)人才自身能力屬性與企業(yè)需求的適配度，以及人才在新技術(shù)應(yīng)用及管理層面所展現(xiàn)出的能力傾向。其四，關(guān)于企業(yè)對高校產(chǎn)學研案例庫建設(shè)的期望，受訪企業(yè)期望高校從以下方面提升案例庫建設(shè)成效。（1）促進學生熟悉不同專業(yè)技術(shù)崗位的新技術(shù)及管理特征。通過強化學生對最新科技成果應(yīng)用特征與價值貢獻的把握，提升其跨專業(yè)就業(yè)的適應(yīng)能力，以拓展職業(yè)發(fā)展空間。（2）提升學生理論知識在實踐中的轉(zhuǎn)化能力。企業(yè)以盈利為目標的本質(zhì)特征很大程度決定了初入職場的青年人才應(yīng)快速適應(yīng)“干中學”的工作狀態(tài)，這要求其理論知識與實踐能力形成“無縫對接”。（3）提升學生在各專業(yè)技術(shù)崗位間的協(xié)同溝通能力。鑒于崗位交叉融合已成為現(xiàn)代企業(yè)組織設(shè)計的重要趨勢，以及部門間共同需求的社會化關(guān)系，青年人才對新技術(shù)及管理趨勢的精準把握有助于其人際關(guān)系建設(shè)、工作效率管理等方面實現(xiàn)顯著進步。

三、就業(yè)市場需求牽引下高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的發(fā)展邏輯

根據(jù)對學生、教師及企業(yè)管理者的訪談式調(diào)研結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)不同群體對高校產(chǎn)學研協(xié)同育人及教學視域下的案例庫建設(shè)的認知存在天然差異，但對于建設(shè)目標的期望及現(xiàn)實困境的定位展現(xiàn)出一定相似性。一方面，師生群體能夠較好描述產(chǎn)學研協(xié)同育人與就業(yè)市場需求之間的關(guān)系，但對于高校產(chǎn)學研案例庫建設(shè)的具體路徑及現(xiàn)實可行性表達了困惑。另一方面，企業(yè)期望高校作為知識創(chuàng)造的主體，能夠促進青年人才充分掌握產(chǎn)學研協(xié)同育人的邏輯思維與實踐方式，進而能夠快速為用人單位創(chuàng)造價值。綜合調(diào)研結(jié)果及既有理論經(jīng)驗，本文從以下方面分析就業(yè)市場需求牽引下高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的發(fā)展邏輯。

就業(yè)市場視域下，高校產(chǎn)學研協(xié)同育人成效不僅體現(xiàn)為相關(guān)主體合作強度、科技項目轉(zhuǎn)化數(shù)量、作價投資等可直接測度的評價指標，也包括所培養(yǎng)的青年人才是否能夠有效掌握科技成果轉(zhuǎn)化規(guī)律及相關(guān)實踐能力，進而從軟實力層面增強就業(yè)市場對產(chǎn)學研協(xié)同育人成效及專業(yè)化人才技能的動態(tài)把握，這更加符合人才是未來科技發(fā)展的第一生產(chǎn)力的發(fā)展觀。從調(diào)研結(jié)果來看，部分企業(yè)管理者認為當前高校產(chǎn)學研協(xié)同育人進程已滯后于市場需求，甚至存在不符合市場需求的脫節(jié)現(xiàn)象。有鑒于此，就業(yè)市場對高校產(chǎn)學研協(xié)同育人成效的評價邏輯在于，高校對現(xiàn)實生產(chǎn)力發(fā)展所直接展現(xiàn)出的全方位貢獻，并逐步深化對于青年人才能否有效運用產(chǎn)學研合作成果解決現(xiàn)實生產(chǎn)問題及“崗位適配度”的考慮[14]。

高校視域下，教育改革的首要目標是從供給側(cè)層面優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w來看，我國高校融入產(chǎn)學研的進程相對緩慢且聯(lián)系相對松散，一定程度導致人才供需產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，高校（特別是典型行業(yè)高校）應(yīng)深入思考為就業(yè)市場培養(yǎng)具備哪些特征的人才。黨的十八大提出要推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展，黨的十九大進一步提出要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。建設(shè)世界一流、特色鮮明的典型行業(yè)特色高校，需緊密圍繞人才培養(yǎng)的基本要義，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以服務(wù)國家與地區(qū)戰(zhàn)略需求為導向，進一步鞏固和完善產(chǎn)學研全面對接與良性互動機制，推動多主體協(xié)同育人及人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。有鑒于此，高校視域下產(chǎn)學研協(xié)同育人影響就業(yè)市場需求的評價邏輯在于，是否充分支持面向就業(yè)市場需求的產(chǎn)學研實踐，特別是如何為師生融入產(chǎn)學研創(chuàng)造良好的探索環(huán)境，從頂層設(shè)計層面構(gòu)筑師生共促產(chǎn)學研協(xié)同育人的高等教育新業(yè)態(tài)。

師生聯(lián)動視域下，高校在服務(wù)國民經(jīng)濟行業(yè)方面具有獨特優(yōu)勢，促進師生群體在提升產(chǎn)學研協(xié)同育人成效過程中發(fā)揮協(xié)同聯(lián)動效應(yīng)，將人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向供給國家和社會需要、尤其是“卡脖子”技術(shù)所急需的創(chuàng)新型人才，從而引領(lǐng)和支撐就業(yè)市場需求的變革規(guī)律。有鑒于此，師生共促產(chǎn)學研協(xié)同育人的評價邏輯在于，基于就業(yè)市場需求與高校整體規(guī)劃，依托課程教學強化產(chǎn)學研案例庫建設(shè)及其衍生的新型培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等環(huán)節(jié)，推動“理論知識-實踐能力-職業(yè)素質(zhì)”全面提升。

四、就業(yè)市場需求牽引下高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的發(fā)展路徑

（一）把握就業(yè)市場對高校產(chǎn)學研建設(shè)能力的需求

如何全面掌握就業(yè)市場期望的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特征，是高校深化產(chǎn)學研協(xié)同育人過程中需要解決的重要問題。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，就業(yè)市場正在對高校人才培養(yǎng)成效形成一套清晰、規(guī)范、詳實的評價標準，且隨著就業(yè)市場競爭日趨激烈，就業(yè)單位對于人才真實價值判斷的敏感程度與準確程度也逐漸提升。鑒于就業(yè)市場是青年人才培養(yǎng)成效的“試金石”與“晴雨表”，高校需精準把握就業(yè)市場的人才需求動態(tài)發(fā)展特征。針對產(chǎn)學研關(guān)鍵元素的實踐成效，建立與代表性就業(yè)單位的持續(xù)對話機制。具體建議如下所述。

其一，明確界定產(chǎn)學研協(xié)同育人的視域范圍并精準厘定“政企學研”、教師、學生群體的角色定位。高校需全面把握產(chǎn)學研協(xié)同育人與就業(yè)市場需求有效對接的現(xiàn)實意義，從服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟戰(zhàn)略視角推進人才供給質(zhì)量的快速提升，這也是深入貫徹習近平總書記在全國教育大會中關(guān)于“新時代新形勢：不斷使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)”重要論述及精神指示的有力實踐。

其二，高校需從權(quán)變視角出發(fā)，強化就業(yè)市場需求牽引對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的驅(qū)動價值及對人才培養(yǎng)成效的評價導向，通過把握國家重大戰(zhàn)略與產(chǎn)學研協(xié)同育人實踐模式的結(jié)合點，構(gòu)建并堅持“以需引供”的人才培養(yǎng)新思路。對此，高校需識別并跟蹤就業(yè)市場對人才需求結(jié)構(gòu)的變化趨勢，將用人單位評價作為產(chǎn)學研協(xié)同育人模式創(chuàng)新的重要風向標，并設(shè)計適用于就業(yè)單位評價學生真實崗位價值的指標體系，避免簡單以就業(yè)率、就業(yè)單位類別、就業(yè)區(qū)域等籠統(tǒng)指標評定人才培養(yǎng)成效，形成尊重客觀事實、尋求就業(yè)市場反饋的產(chǎn)學研協(xié)同育人質(zhì)量評價新思路，實現(xiàn)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)成效間的“知己知彼”。

其三，高校需依據(jù)自身產(chǎn)學研協(xié)同育人目標建立就業(yè)單位名錄，根據(jù)“主管領(lǐng)導負責制”原則，針對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，與就業(yè)單位建立意見互通機制。同時，建立企業(yè)需求信息反饋平臺，以主動、開放、專業(yè)、共享的姿態(tài)接納就業(yè)市場對產(chǎn)學研協(xié)同育人成效的需求并及時予以反饋。在此基礎(chǔ)上，定期將用人單位的建議進行歸納整合，并依據(jù)建議內(nèi)容進行標簽化分類，采用集體研討方式針對用人單位需求進行策略研判，建立面向產(chǎn)學研協(xié)同育人模式創(chuàng)新的多重主體長效互動機制。

其四，高校需深化面向產(chǎn)學研協(xié)同育人的導師制建設(shè)成效。目前，越來越多的高校建立了企業(yè)導師制，在此基礎(chǔ)上，需進一步突出產(chǎn)學研協(xié)同育人目標及服務(wù)國家與行業(yè)急需的教育發(fā)展戰(zhàn)略導向，秉持創(chuàng)新思維、突出重點、注重實效等原則，重點從制度創(chuàng)新、條件保障、成效評價等方面推進實踐型人才的良性供需關(guān)系。對此，高校需充分調(diào)研學生的導師選擇意愿，拓展科研導師與企業(yè)導師并行的“雙導師制”實踐范圍，多部門、多措并舉地提升學生融入產(chǎn)學研系統(tǒng)的意愿，并依托“雙導師制”推動顯性教育與隱性教育的有效融合，加強有利于學生理解產(chǎn)學研協(xié)同育人的教學科研活動。在此基礎(chǔ)上，高校需抓好三大平臺建設(shè)，即教學科研平臺、科技成果轉(zhuǎn)化實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推進就業(yè)市場需求牽引下產(chǎn)學研成果轉(zhuǎn)化載體建設(shè)。

（二）通過完善跨學科建設(shè)體系夯實產(chǎn)學研協(xié)同育人教育“全過程觀”

跨學科人才培養(yǎng)已在我國高校開展廣泛實踐，下一步需重點解決“為何跨學科”“如何跨學科”“如何跨好學科”等重要理論與實踐問題。根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，受部分高校產(chǎn)學研建設(shè)能力不足的影響，青年人才一定程度地存在不同崗位間準入及溝通困難的現(xiàn)狀，其重要原因為跨學科知識存量相對匱乏。鑒于產(chǎn)學研協(xié)同育人成效事關(guān)實體經(jīng)濟質(zhì)量，如何保持區(qū)域及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢是一項長期挑戰(zhàn)，這種動態(tài)化的發(fā)展特征要求青年人才掌握復合型職業(yè)技能及快速學習的能力，以適應(yīng)多重崗位的發(fā)展需求。對此，高校需依據(jù)產(chǎn)學研協(xié)同育人目標下學生需具備的技能組合及其演化規(guī)律，從學科交叉融合視角創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)體系，依托人才培養(yǎng)“全過程觀”引領(lǐng)學生“理論知識-實踐能力-職業(yè)素質(zhì)”同步提升。

作為一項系統(tǒng)的教育工程，人才培養(yǎng)“全過程觀”需要全面把握不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)的特征、各環(huán)節(jié)配套支持措施及整體聯(lián)動關(guān)系。對此，為提升高校在產(chǎn)學研協(xié)同育人領(lǐng)域的人才培養(yǎng)競爭力，需通過完善跨學科體系夯實緊缺型人才培養(yǎng)“全過程觀”。理論層、方法層、績效層視角下的具體建議如下所述。

理論層面，高校需聚焦產(chǎn)學研協(xié)同育人的整體目標設(shè)定。根據(jù)就業(yè)市場對產(chǎn)學研協(xié)同育人成效的期望，完善跨學科運行機制設(shè)計，將人才培養(yǎng)“全過程觀”明確界定為“培養(yǎng)目標”“培養(yǎng)過程”“培養(yǎng)制度”“培養(yǎng)評價”等環(huán)節(jié)，并以學生“理論知識-實踐能力-職業(yè)素質(zhì)”全面提升與深度融通作為最終成效的評價要點，據(jù)此規(guī)劃穩(wěn)定的跨學科培養(yǎng)過程并設(shè)計科學的培養(yǎng)制度，著力于培養(yǎng)成效的穩(wěn)步提升。

方法層面，高校需構(gòu)建提升產(chǎn)學研協(xié)同育人成效的實踐聯(lián)動體系。隨著人才培養(yǎng)參與主體范圍的擴展，能動者聯(lián)動被視為促進培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵動力。依據(jù)人才培養(yǎng)“全過程觀”的目標，可嘗試打造“課程推動、教師帶動、跨學科體系拉動、就業(yè)市場需求驅(qū)動”的四軸聯(lián)動育人模式，并依據(jù)實踐成效進行動態(tài)調(diào)整。具體來說：（1）高校可根據(jù)就業(yè)市場對產(chǎn)學研協(xié)同育人成效的需求打造跨學院聯(lián)合授課模式，推動學生強化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與科研技能。（2）高?？山M建具備跨學科素養(yǎng)與知識體系的教師團隊，帶動學生形成對自身專業(yè)的深刻理解與認知。（3）高?？蓪⒖鐚W科建設(shè)全面融入產(chǎn)學研相關(guān)課程的精細化塑造過程，拉動學生對所學理論與實踐前沿的突破性探索。（4）高校可搭建面向產(chǎn)學研成果轉(zhuǎn)化的實訓平臺，驅(qū)動學生深刻掌握跨學科教育的內(nèi)涵及其如何在行業(yè)實踐中開展應(yīng)用。綜上分析，這種主客體相融合的能動性開發(fā)模式將激發(fā)教育資源優(yōu)化配置，突出模式創(chuàng)新對產(chǎn)學研協(xié)同育人成效的賦能意義，強化知識、能力、素質(zhì)協(xié)同推進的新合力。

績效層面，高校需構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同育人成效的評價標準。近年來，我國更加強調(diào)高層次人才在理論、思想、實踐能力的深度融合?！袄碚撝R-實踐能力-職業(yè)素質(zhì)”三位一體為產(chǎn)學研協(xié)同育人提供了成效評價依據(jù)。對此，高?？蓸?gòu)建校內(nèi)、校外雙重考量體系。校內(nèi)層面，在評價人才培養(yǎng)“全過程觀”關(guān)鍵構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，進一步突出對三者之間辯證統(tǒng)一關(guān)系以及學生“內(nèi)隱”和“外顯”學習效果的考量。校外層面，定期邀請用人單位管理者對高校產(chǎn)學研建設(shè)能力進行評價，重點突出對學生“硬實力”與“軟實力”的綜合判斷，從外部視角形成對學生專業(yè)理論知識、思想道理素質(zhì)、社會實踐能力的系統(tǒng)評價。

產(chǎn)學研協(xié)同育人為高校有效契合就業(yè)市場需求提供了針對性和系統(tǒng)性工具。本文通過對學生、教師和企業(yè)管理者開展訪談式調(diào)研，明確了不同主體如何理解產(chǎn)學研協(xié)同育人模式及其對就業(yè)市場的價值驅(qū)動。據(jù)此，分別從就業(yè)市場、高校及師生視域剖析就業(yè)市場需求牽引下高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的發(fā)展邏輯，重點突出依托課程教學構(gòu)建產(chǎn)學研案例庫的重要驅(qū)動作用。為促進理論邏輯現(xiàn)實化，從把握就業(yè)市場對高校產(chǎn)學研建設(shè)能力的需求、完善跨學科建設(shè)體系夯實產(chǎn)學研協(xié)同育人教育“全過程觀”層面提出實踐路徑選擇。