董迎霞

（甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學校，甘肅張掖 734000）

數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，僅靠教師的口頭講授，很難引起學生的學習興趣。只有在教學方法上進行創(chuàng)新和改進，才能夠帶給學生新鮮的學習體驗，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。在數(shù)學教學中，教師和學生是兩個相對的獨立個體，但他們又同為課堂教學的重要組成部分，相互影響，缺一不可。隨著互動教學模式的推進，其給數(shù)學教學提出了嚴格要求，師生之間的互動頻率增加，學生的個性得到展示，獲得自主學習能力和靈活運用能力。因此，教師要合理運用互動教學模式，充分發(fā)揮學生的能動作用，通過有效的課堂互動把“要我學”的被動狀態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極狀態(tài)，打造高質(zhì)高效的數(shù)學課堂，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文先分析互動教學模式的運用價值，再闡述具體的運用策略，以期給廣大數(shù)學教師提供幫助。

一、互動教學模式在數(shù)學教學中的運用價值

（一）有助于教師教學能力的提高

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，很多教師把自己視為課堂教學的主體，教師的“教”占據(jù)了整個教學活動的中心，而沒有意識到教師的“教”和學生的“學”是相輔相成的，影響了課堂教學的有效性，也抑制了學生邏輯思維的發(fā)展。而互動教學模式的應用打破了這一局面，在課堂互動中學生會不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)，需要對教學語言和教學方法進行深層次的探索，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。而且教師需要為互動教學搜集大量的教學資料，無形之中拓寬了教師的知識面，積累了豐富的教學素材，提升了自身的教學素養(yǎng)。

（二）有助于增強學生的創(chuàng)造力

互動教學模式迎合了課程改革的需求，需要教師把更多的課堂主動權(quán)交給學生。學生有更多參與課堂教學活動的機會，能夠在學習數(shù)學知識的過程中充滿激情，深層次地挖掘數(shù)學的本質(zhì)和內(nèi)涵，促進自身思維能力的提高。在互動教學中，教師要根據(jù)學生的學習能力、學習基礎(chǔ)、愛好特長等方面的差異為不同層次的學生搭建不同的展示平臺，盡量讓每個學生都能在數(shù)學課堂上體驗到成就感和自豪感，從而增強學生學習的自信心，使其產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)、參與、合作的欲望，增強學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，樹立正確的學習習慣。

二、互動教學模式在數(shù)學教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，營造互動氛圍

學生的思維能力是有限的，特別是學困生對數(shù)學學習興趣不高，而且隨著數(shù)學知識難度的增強，數(shù)學課堂陷入僵局，不少學生淪為了課堂的“旁觀者”，難以呈現(xiàn)出活躍的思維狀態(tài)。數(shù)學是一門較為抽象的學科，需要學生在學習的過程中具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S。基于此，教師可以結(jié)合學生的年齡特點創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，把數(shù)學知識融于學生感興趣的情境中，營造良好的互動氛圍，讓學生自覺地參與到課堂互動中，提高學習效果。創(chuàng)設(shè)的情境要切合實際，符合學生的認知規(guī)律，使他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學，在情境中展開互動交流，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

生活是數(shù)學知識的源泉，很多數(shù)學知識都是從生活實踐中總結(jié)提煉出來的。所以，教師不能只注重書本上的理論知識，還要做到理論聯(lián)系實際，把生活元素引入到課堂中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，用視頻、圖片、動畫等形式為學生展示生活中的真實場景和畫面，引導學生從數(shù)學的角度重新審視生活，從中發(fā)現(xiàn)更多的新問題和新想法。教師還可以把生活中的實物帶到課堂上，利用實物展臺引導學生從多角度進行觀察，進而調(diào)動學生參與課堂互動的積極性。課堂問題是教學的重點，教師可以把重難點知識設(shè)計成層層遞進的問題，利用問題創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學生帶著問題學習數(shù)學知識，激發(fā)學習潛力，在學習中產(chǎn)生新的收獲。教師要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，尊重學生的主體地位，讓學生在課堂互動中獲得足夠的成就感，培養(yǎng)參與課堂互動的習慣。愛玩是學生的天性，因此教師要抓住學生的興趣點，運用有趣的游戲創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題，實現(xiàn)寓教于樂，既創(chuàng)新了課堂互動形式，又加深了學生對數(shù)學知識的掌握程度。值得注意的是，數(shù)學游戲要體現(xiàn)出開放性和實用性的特點。我們可以挖掘民間的數(shù)學游戲，也可以引入互聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)學游戲，最大限度地提升數(shù)學課堂實效。

（二）巧設(shè)課堂提問，創(chuàng)造互動機會

在互動教學模式中，提問是教師最常用的教學方法，也是課堂教學必不可少的教學環(huán)節(jié)。課堂提問不是隨意問，也不是滿堂問，它具有一定的藝術(shù)性，既要激活學生思維、鍛煉學習能力，還要優(yōu)化師生關(guān)系，落實教改目標。所以，教師要掌握一定的提問技巧，巧妙地設(shè)置課堂提問，架起師生之間互動的橋梁，優(yōu)化課堂教學過程。在學生回答問題后，教師要及時點評，指出學生的優(yōu)點和不足，并且?guī)ьI(lǐng)學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，避免以后再出錯，為他們獲得更大的進步奠定基礎(chǔ)。

促進每一個學生的發(fā)展是數(shù)學教學的核心理念，教師要認識到學生之間的差異性，按照由易到難的原則設(shè)計具有層次性的課堂提問。具體來說，難度大的問題可以讓優(yōu)等生回答，培養(yǎng)其多元思維；難度一般的問題可以讓中等生回答，開發(fā)學習潛力；簡單容易的問題可以讓學困生回答，夯實基礎(chǔ)知識，增強學習自信。通過分層設(shè)問和提問，每個學生都能參與到課堂互動中，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)生機勃勃的景象。問題是開啟學生智慧的鑰匙，教師可以從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計難度適中、具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動地參與到課堂互動中，通過思維的“跳一跳”收獲成功的果實。教師可以采用追問的形式，當學生回答完一個問題后，繼續(xù)提出第二個問題，拓展問題的思維空間。當學生正確回答出一系列問題，他們的數(shù)學水平會得到大幅提升，而且還將增強學習自信。除了老師提問，教師還要鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑，通過師生、生生的交流與互動消除學生的學習的困惑和盲點，讓學生產(chǎn)生“豁然開朗”的學習體驗，品嘗到課堂互動的“甜頭”。

（三）運用信息技術(shù)，創(chuàng)新互動方式

在日常教學中，學生對教師或多或少都會存有畏懼感，在遇到問題時不敢直接請教教師。同時，隨著學習內(nèi)容的逐漸增多，學生積累的問題越來越多，他們的數(shù)學學習道路會變得越來越窄，會慢慢地失去學習數(shù)學知識的興趣與動力。為此，教師可以利用信息技術(shù)，依托微信、釘釘?shù)溶浖M建班級學習群，鼓勵學生把日常學習中遇到的問題發(fā)送到學習群中，并對學生進行針對性的解答與輔導，降低數(shù)學知識的難度。學生可以在群內(nèi)自主討論，分享數(shù)學學習經(jīng)驗和心得體會，最終有效地解決問題。除了學習上的問題，教師還要允許學生利用平臺請教生活中的問題，為學生的智力發(fā)展和身心健康保駕護航，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，為互動教學的全面開展打好情感基礎(chǔ)。

教師可以利用信息技術(shù)打造智慧課堂，實現(xiàn)多樣化的師生互動交流。在課前，教師可以把導學案和相關(guān)的微課視頻上傳到班級學習平臺中，讓學生進行自主預習，在學習平臺上在線提交預習反饋，為教師制定下一步教學方案提供依據(jù)。教師利用計算機的數(shù)據(jù)分析功能對學生的預習反饋進行統(tǒng)計與分析，掌握學生的課前預習情況，給學生提供相關(guān)的學習指導，達到最佳的教學效果。在課堂教學中，教師要拿出一些時間讓學生展示課前學習成果，了解學生在預習中存在的困難和問題，并以此作為課堂導入，吸引學生參與課堂互動的興趣。在知識講解的過程中，教師還可以開啟交互式電子白板中的彈幕功能，讓學生利用學習終端把自己在聽課過程中存在的困惑和產(chǎn)生的新想法傳遞給教師，通過實時互動使數(shù)學課堂不再單調(diào)，有利于課程改革的順利進行。在課堂練習中，教師利用智慧平臺組織學生開展線上答題，學生提交答案后，計算機系統(tǒng)會對學生的答題情況進行詳細的分析。教師利用智慧平臺能夠清楚地了解學生學習的薄弱點，從而對相關(guān)知識進行補充講解和重點分析，通過人機互動，解決學生在學習中遇到的問題，提高課堂教學的有效性。另外，教師要善于開展微課翻轉(zhuǎn)教學，利用微課視頻的優(yōu)勢對教學內(nèi)容和教學流程做出精準改革，使課堂教學更貼近學生的實際需求，從而達到和諧共識。

（四）小組合作學習，提升互動興趣

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，有效的數(shù)學學習不能單純依靠學生個人的思考和記憶，合作交流是數(shù)學教學的重要方式之一。在教學的過程中，教師可以結(jié)合教學實際開展小組合作學習，鼓勵學生在小組內(nèi)積極表達自己的想法和意見，引發(fā)其他學生思維的火花，讓每個學生都能在小組合作中找到自己的價值所在。教師引導小組成員從不同的角度、用不同的方法對數(shù)學問題進行全面的理解，在小組成員的相互配合、相互支持下達成學習目標，培養(yǎng)合作意識和互動意識。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作學習是無效的，比如教師給小組布置完任務就處于旁觀者的狀態(tài)，不給學生做出指導和糾正，數(shù)學課堂秩序混亂。還有的教師只關(guān)注優(yōu)等生在小組中的表現(xiàn)，給優(yōu)等生提供施展才華的空間，對學困生則不聞不問，最終導致班級出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

小組合作學習為學生提供了互相認識、互相了解的機會，教師可以根據(jù)學生的個體差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行科學合理的劃分，并讓每個學生在小組內(nèi)承擔一定的職責和任務，讓那些平常不愿意積極動腦思考的學生在合作學習的環(huán)境下主動思考，樂于參與到集體活動中。教師可以把教學中的一些典型例題、重難點知識、典型錯誤等作為小組合作學習的主題，讓學生在小組互動中各抒己見，真正地把自我融入群體，在集思廣益中拓寬思維與視野，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在學生合作討論的過程中，教師要成為學生學習的引導者和促進者，還要成為學生的學習伙伴，運用恰當?shù)恼Z言對互動過程加以指導和評價，及時糾正學生在互動過程中存在的問題，讓學生在互動中收獲學習的快樂，提升互動興趣。在遇到疑難問題的時候，教師不要直接把答案告訴學生，而是以合作者的身份向?qū)W生講述自己的思維過程，在循循善誘中發(fā)散學生的思維，把主動權(quán)交給學生，促成高效的課堂互動。

（五）師生互動評價，促進教學相長

在現(xiàn)代化的教育理念下，課堂教學活動不再是單純的教師教和學生學，而是師生之間的互教互學，構(gòu)成“學習共同體”，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鞏固“雙減”效果。教師可以從學生那里獲取信息、汲取營養(yǎng)，同時學生在接受教師教育的過程中也可以表達自己的獨特見解，對教師的教學過程和教材內(nèi)容進行質(zhì)疑，提出合理化的建議。所以，教師要積極運用師生互動評價的方式，改善課堂評價的弊端，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。情感是師生互動的重要基礎(chǔ)，在評價的時候要融入情感，考慮到學生的感受，發(fā)揮出以人為本的精神，激發(fā)學生學習的上進心。

在教學的過程中，教師評價學生是最為常用的評價方式，教師要“重發(fā)展、輕甄別”，把過程性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，不僅要關(guān)注學生某一次或某一階段的學習質(zhì)量，還要注重學生的學習過程，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，并給予及時的鼓勵和表揚，更好地促進學生深度思考。在課堂上，學生是學習主體，教師在把課堂主動權(quán)交給學生的同時，還要把評價權(quán)交給學生，讓學生之間進行相互評價，運用生生評價和小組互評的方式，在對比中看到自己的優(yōu)勢和長處，激發(fā)學生學習的斗志。除了對學生進行評價，教師還要賦予學生評價教師的權(quán)利，讓學生對教師的教學過程、教學方法、教學內(nèi)容等進行點評，并且要虛心接受學生的評價，通過反思查找教學中的不足，采納學生合理化的建議，不斷調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學教學方式，打造高效的數(shù)學課堂。在新時期，教師應該善于推進線上互動評價，通過發(fā)放電子問卷、論壇留言、互動投票等多種形式了解學生的需求和愿望，提高自身駕馭課堂的能力，有效帶動師生互動評價的常態(tài)化實施，進一步激發(fā)融合教學的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

總之，互動教學模式下的數(shù)學教學是師生相互配合的活動過程，有利于激發(fā)學生的參與興趣，能夠促進教師和學生共同進步。在教學的過程中，教師要給學生足夠的空間，鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽表述自己的不同意見和觀點，讓學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者，找到學習數(shù)學的樂趣。教師還要培養(yǎng)學生的主體意識，激活課堂氛圍，在數(shù)學課堂中創(chuàng)建良好的教與學關(guān)系，讓每一節(jié)數(shù)學課都成為經(jīng)典。