王曉華

（河北省隆化縣職教中心，河北隆化 068150）

目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為核心，由多種資源、情境、合作學(xué)習(xí)行為等要素構(gòu)成的一種教學(xué)方法，有助于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，旨在推動(dòng)學(xué)生圍繞特定的目標(biāo)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法，有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，讓他們?cè)谪S富的資源、多元的情境以及合作探究活動(dòng)的支持下理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能，從而運(yùn)用自身習(xí)得的知識(shí)和技能解決相關(guān)問(wèn)題，最終成為具備綜合素質(zhì)的人才。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的基本原則

以目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法為載體開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該遵循三項(xiàng)基本原則。

（一）以生為本

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的需求、專業(yè)發(fā)展情況以及實(shí)際思維能力等確定數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

（二）互動(dòng)性

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極建構(gòu)互動(dòng)性、交流性的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，要求學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問(wèn)題等展開(kāi)多元互動(dòng)，挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同解法，以此激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維，讓學(xué)生掌握探究技巧和方法。

（三）情境性

目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法需要依托一定的情境展開(kāi)，教師要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)的職業(yè)生涯為導(dǎo)向整合和提煉情境化教學(xué)素材，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)等遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使他們探尋解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同方法［1］。教師要有序、有理地應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法，嚴(yán)格遵循中職學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律、了解其專業(yè)成長(zhǎng)方向，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性和中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的策略

（一）搜集任務(wù)資源，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

資源是目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法重要的構(gòu)成要素，擁有豐富的資源是達(dá)成既定目標(biāo)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要前提。也就是說(shuō)，要想做好任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備，教師要致力于搜集和整合多樣化、高質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)資源，讓學(xué)生能夠隨時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、目標(biāo)等獲取相對(duì)應(yīng)的資源儲(chǔ)備，促使他們能夠在資源的幫助下主動(dòng)闡釋和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，教師在搜集任務(wù)資源的過(guò)程中要精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)涵蓋的要素為中心點(diǎn)，將與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)物素材、線上信息材料等作為目標(biāo)任務(wù)教學(xué)模式的主要資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互探究做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，為了減少因?yàn)樗鸭Y源而浪費(fèi)的時(shí)間，教師也可以從長(zhǎng)期發(fā)展的視角出發(fā)，建立體系化的數(shù)學(xué)任務(wù)資源儲(chǔ)備庫(kù)，將不同階段搜集的材料、學(xué)生自主整合的材料、學(xué)校引進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)科素材等融合在同一個(gè)儲(chǔ)備庫(kù)中，讓學(xué)生能夠依據(jù)數(shù)學(xué)目標(biāo)任務(wù)的需求隨時(shí)隨地登錄或者前往資源儲(chǔ)備庫(kù)尋找相對(duì)應(yīng)的資源，以此作為完成任務(wù)的手段和載體，從而助力學(xué)生高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）設(shè)定任務(wù)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)方向

從真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是中職教育的公共學(xué)科，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有必然聯(lián)系，因此他們?cè)陂_(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)便具有較強(qiáng)的隨意性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不明確、信念不夠堅(jiān)定。針對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在方向不明確、信念不夠堅(jiān)定的問(wèn)題，教師可以在扭轉(zhuǎn)教育觀念、認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)課程之間必然關(guān)系的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)任務(wù)教學(xué)計(jì)劃，明確指出不同章節(jié)、單元應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)、教學(xué)效果，并為之配備專門的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在方案的引領(lǐng)和輔助下初步制訂自主學(xué)習(xí)和深度探究的計(jì)劃，化抽象于具象、化整體于細(xì)節(jié)，促使學(xué)生逐一完成提前設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向著目標(biāo)邁進(jìn)［2］。而且基于目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的要求，教師也要為每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)引進(jìn)一個(gè)或兩個(gè)典型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用氣泡提示語(yǔ)等元素規(guī)定該任務(wù)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)、建議使用的學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)概念、公式等嘗試闡釋和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生按照提示語(yǔ)的具體內(nèi)容判定自己是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并適當(dāng)做出改變，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心和導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）組織任務(wù)演習(xí)，傳授學(xué)習(xí)方法

從一定意義上講，數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有綁定固定的教學(xué)形式，相反不同類型的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)形式，這樣才能帶給學(xué)生新鮮感，讓他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，掌握正確且高效的學(xué)習(xí)方法。出于以上目的，在正式實(shí)施目標(biāo)任務(wù)教學(xué)方案時(shí)，教師可以綜合中職學(xué)生的實(shí)際接受能力、以往數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容的類型等多項(xiàng)要素，設(shè)定多個(gè)課程目標(biāo)及其相匹配的目標(biāo)任務(wù)方案，并據(jù)此組織任務(wù)演習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解不同方案的教學(xué)內(nèi)容和使用的主要學(xué)習(xí)方法，測(cè)試他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)任務(wù)時(shí)的具體反應(yīng)，實(shí)時(shí)觀察和記錄他們真實(shí)的表現(xiàn)，從而選定與課程內(nèi)容最契合的任務(wù)方案作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源。在演習(xí)的基礎(chǔ)上，為了更加充分地了解學(xué)生的需求和興趣，教師還可以設(shè)計(jì)和發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，直觀了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的看法，明確他們感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生提出的可行性意見(jiàn)和建議合理修繕和優(yōu)化任務(wù)方案，將學(xué)生感興趣、與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容高度匹配的內(nèi)容等融入方案中，并在實(shí)施方案的整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)探索不同的學(xué)習(xí)方案、應(yīng)對(duì)目標(biāo)任務(wù)出現(xiàn)的不同問(wèn)題。

（四）實(shí)施任務(wù)方案，推動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法涵蓋了資源、情境、交互式學(xué)習(xí)行為等多項(xiàng)要素，當(dāng)教師實(shí)施目標(biāo)任務(wù)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只有合理引進(jìn)和運(yùn)用上述要素，才能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓他們通過(guò)實(shí)踐了解目標(biāo)、任務(wù)以及不同階段應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，并逐步投入實(shí)踐中解決任務(wù)方案包含的問(wèn)題。教師可以在準(zhǔn)確理解目標(biāo)任務(wù)法的實(shí)際概念和具體要素的基礎(chǔ)上實(shí)施任務(wù)方案，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，為每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐探索保駕護(hù)航［3］。

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是目標(biāo)任務(wù)教學(xué)初級(jí)階段的首要舉措，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、中職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、專業(yè)發(fā)展相契合的任務(wù)情境，就能有效增強(qiáng)學(xué)生的投入程度和體驗(yàn)感，也能逐漸拓展他們理解數(shù)學(xué)任務(wù)的深度。因此，為了推動(dòng)順利展開(kāi)目標(biāo)任務(wù)教學(xué)、加強(qiáng)中職學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以在教學(xué)初級(jí)階段通過(guò)針對(duì)性交談、實(shí)時(shí)性觀察，了解學(xué)生感興趣的話題、積累的生活經(jīng)驗(yàn)等，并結(jié)合他們的專業(yè)屬性創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的生活情境、職業(yè)情境等，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入其中，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、接受學(xué)習(xí)任務(wù)，利用已經(jīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解讀數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件，并通過(guò)情境的推動(dòng)解決問(wèn)題，這樣既可以引出明確的學(xué)習(xí)方向，還能促進(jìn)學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)。而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也要注重預(yù)留懸念，不能和盤托出情境中的條件，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯性條件推斷出隱性條件，并將它們結(jié)合起來(lái)展開(kāi)猜想、論證，從而得出科學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維潛力和學(xué)習(xí)熱情，他們也能集中注意力闡釋和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.引出任務(wù)。在情境導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，教師可以引出目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵要素，即任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境的具體場(chǎng)景、人物等分析任務(wù)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考查的主要知識(shí)點(diǎn)，提煉其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入思考如何解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決構(gòu)成，利用對(duì)比分析、邏輯論證、數(shù)形結(jié)合等不同的方法探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果。針對(duì)目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的核心要義和操作要點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)既要具備清晰明確的目標(biāo)和內(nèi)部邏輯，也要與創(chuàng)設(shè)的情境息息相關(guān)，還要具備貼合現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思維模式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生思考和論證，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)始終保持好奇心和探索欲望，這樣才能促使他們?nèi)硇牡赝度肴蝿?wù)中。此外，教師也要?jiǎng)?chuàng)新任務(wù)的形式，積極利用多媒體和其他智能教學(xué)手段，以多維動(dòng)畫、隨機(jī)紙條、闖關(guān)游戲等多樣化的方式創(chuàng)新性地引出數(shù)學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)課堂上，極力規(guī)避學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，也能凸顯目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的重要價(jià)值。

3.合作探究。俗話說(shuō)“單絲不成線、獨(dú)木不成林”，自古以來(lái)，團(tuán)結(jié)協(xié)作都是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，這一點(diǎn)在教育事業(yè)中也有所體現(xiàn)，尤其是在講求團(tuán)隊(duì)化的當(dāng)代社會(huì)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作的美好品質(zhì)顯然成了中職教育的重要目標(biāo)。不過(guò)縱觀以往中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，教師雖然也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是這種合作學(xué)習(xí)的層次卻不夠深入、過(guò)程不夠系統(tǒng)，學(xué)生僅僅能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行淺層思考和討論，無(wú)法觸及數(shù)學(xué)概念的深層內(nèi)涵。對(duì)此，在運(yùn)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師要融入深度學(xué)習(xí)的理念，于課前做好科學(xué)分組的工作，將具有不同思維形式、認(rèn)知深度的學(xué)生合理劃分為不同的合作探究小組，為他們提供數(shù)學(xué)探究任務(wù)，要求他們通過(guò)思辨式討論、科學(xué)論證等環(huán)節(jié)探索數(shù)學(xué)任務(wù)的正確答案，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的深層邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，激活中職數(shù)學(xué)教學(xué)的正向作用和價(jià)值。

4.分層指導(dǎo)。陶行知先生曾經(jīng)將教育與樹木成長(zhǎng)進(jìn)行類比，他說(shuō)：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，但不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！边@與我國(guó)古代“因材施教”的教育思想具有異曲同工之妙?；谶@一理念，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情況采用分層指導(dǎo)的策略，科學(xué)、合理地把學(xué)生劃分為不同的層次，并按照每一個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、思維認(rèn)知能力等制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)素材，讓他們能夠在力所能及的范圍內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和多元化的學(xué)習(xí)技巧。與分層指導(dǎo)相對(duì)應(yīng)，教師也要提前設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn)，清晰規(guī)劃每一個(gè)層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、效果以及采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言等。讓學(xué)生通過(guò)貼切的評(píng)價(jià)明確自身在完成數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，針對(duì)性地制定后續(xù)學(xué)習(xí)方案，以此推動(dòng)中職學(xué)生深度探索與學(xué)習(xí)［4］。

（五）展開(kāi)任務(wù)總結(jié)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在目標(biāo)任務(wù)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)任務(wù)總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、反思學(xué)習(xí)效果時(shí)積累正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)避錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

1.組內(nèi)總結(jié)?；谀繕?biāo)任務(wù)教學(xué)法的交互性和合作性特征，在任務(wù)總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)總結(jié)活動(dòng)，根據(jù)每一個(gè)小組探究成員的真實(shí)表現(xiàn)，從個(gè)人陳述、組長(zhǎng)陳述和總結(jié)陳述等不同的環(huán)節(jié)入手，推動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)與交流，讓他們細(xì)致回憶任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的過(guò)程，幫助他們找尋優(yōu)勢(shì)、確定不足。同時(shí)，在組內(nèi)總結(jié)階段，學(xué)生也可以通過(guò)討論、論證等方式，將數(shù)學(xué)目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得的信息、取得的成果制作為一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)報(bào)告或者精美的多媒體課件，將其作為小組學(xué)習(xí)的最終素材，為主題班會(huì)或者整體總結(jié)提供材料。借助此種方式，學(xué)生既能在小組內(nèi)完成自省、自查的任務(wù)，也能積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是一舉多得的措施。

2.班級(jí)統(tǒng)整。在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師還可以著手組織班級(jí)統(tǒng)整活動(dòng)，將各個(gè)小組作為學(xué)習(xí)單位，要求他們呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備的目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)報(bào)告、多媒體課件等，敘述本組探究的主要流程、不同階段取得的成果以及未能攻克的難關(guān)等，并在陳述的過(guò)程中提出本組的疑問(wèn)和未來(lái)學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生預(yù)留溝通和討論的空間，給予不同小組共同解決困難的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師再進(jìn)行統(tǒng)整和總結(jié)，理順學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程中存在的問(wèn)題以及細(xì)微的失誤，適當(dāng)為他們提供針對(duì)性的點(diǎn)撥，推動(dòng)他們破除思維的誤區(qū)，進(jìn)而探尋到闡明和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的最佳辦法，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師從搜集任務(wù)資源、設(shè)定任務(wù)計(jì)劃、組織任務(wù)演習(xí)、實(shí)施任務(wù)方案、展開(kāi)任務(wù)總結(jié)等多個(gè)角度出發(fā)合理應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法，一定程度上可以推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，為其注入新鮮的血液。而在目標(biāo)和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生不僅能明確自主學(xué)習(xí)和探究的方向，他們也能在針對(duì)性的指導(dǎo)、情境的渲染下，掌握更多元化和高效化的學(xué)習(xí)技巧。久而久之，中職學(xué)生解決問(wèn)題、深入思考的能力也會(huì)有所提升。