策劃｜本刊編輯部

提問

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，課程實(shí)施要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。情境教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。如一名教師在執(zhí)教小學(xué)四年級《爬山虎的腳》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解爬山虎的葉子、爬山虎的腳的樣子，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到作者觀察之細(xì)致、描寫之生動準(zhǔn)確。但相對于語文教學(xué)，有些學(xué)科實(shí)施情境教學(xué)比較困難，讓教師感到困惑。

相信每位教師都對情境教學(xué)有獨(dú)到的理解并付諸過實(shí)踐。請您結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)，列舉一則成功的課堂情境教學(xué)案例，并談?wù)勀J(rèn)為理想的富有價值的課堂情境教學(xué)是怎樣的？您是怎樣不斷嘗試進(jìn)行情境課堂教學(xué)的？

——遼寧省沈陽市和平區(qū)一教學(xué)校長

01 運(yùn)用多樣化的情境 體會數(shù)學(xué)應(yīng)用與價值

除語文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境外，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣也需要情境教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行——

引入真實(shí)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中指出，要“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”，可見情境教學(xué)的重要性。執(zhí)教《數(shù)據(jù)的表達(dá)》一課時，在課堂伊始，筆者出示了課前調(diào)查好的一位同學(xué)的數(shù)據(jù)：12，163，60。讓學(xué)生猜一猜可能是班上的哪位同學(xué)。此情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生非常感興趣，因?yàn)檫@是他們身邊真實(shí)的數(shù)據(jù)，為了猜出與數(shù)據(jù)相符的同學(xué)，他們很快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并且他們還能從中體會到本課的核心：數(shù)據(jù)會說話，簡簡單單的幾個數(shù)據(jù)后面隱藏著信息。

融入活動情境，體會學(xué)科本質(zhì)

“活動”是情境教學(xué)的一個基本要素，是學(xué)生素養(yǎng)和個性發(fā)展的根基，也是對“以學(xué)生為主體”的一個承諾。如在教學(xué)《負(fù)數(shù)》時，筆者設(shè)計了讓學(xué)生找一找生活中正負(fù)數(shù)的情境。有的學(xué)生用走路的形式，以一棵樹的位置為分界點(diǎn)，往東走2米記為+2米，往西走2米就記為-2米；還有的學(xué)生利用學(xué)校的假山和假山下的小水坑，以地平面為分界點(diǎn)，假山在地平面上5米記為+5米，小水坑在地平面下0.4米記為-0.4米。在情境中，學(xué)生通過觀察、操作、思考、歸納、交流等活動，進(jìn)一步理解了正負(fù)數(shù)是意義相反的兩個量。

營造文化情境，展現(xiàn)育人功能

新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重情境素材的育人功能。在教學(xué)《負(fù)數(shù)》時，學(xué)生自己收集到了很多關(guān)于負(fù)數(shù)的歷史資料，像我國三國時期的學(xué)者劉徽在正負(fù)數(shù)概念上的重大貢獻(xiàn)、13世紀(jì)數(shù)學(xué)家創(chuàng)造的表示負(fù)數(shù)的方法、國外對負(fù)數(shù)的認(rèn)識過程等，學(xué)生從中了解到：2000多年前，中國人不僅開始使用負(fù)數(shù)，并且對正負(fù)數(shù)已經(jīng)有了很深刻的認(rèn)識，這在世界上是首創(chuàng)！在情境中，學(xué)生進(jìn)一步感悟了負(fù)數(shù)的本質(zhì)特征，了解了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時也激發(fā)了民族自豪感。

營造語言情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識不是教師教出來的，很多時候是在學(xué)生的合作交流碰撞中產(chǎn)生的。如在學(xué)習(xí)了面積單位“平方厘米”后，筆者讓學(xué)生用1平方厘米去測量課桌的面積，引發(fā)了學(xué)生激烈的討論：“平方厘米太小了。”“有沒有大點(diǎn)的單位呢？”“學(xué)長度的時候比厘米大的單位是分米，面積這里有沒有平方分米呢？”……在教師營造的語言情境中，學(xué)生通過交流補(bǔ)充，“新”的面積單位“平方分米”出現(xiàn)了，而這正是埋下了一顆“創(chuàng)造”的種子。筆者相信，這顆種子今后一定會發(fā)芽、開花、結(jié)果 。

（河北省威縣教育局教研室 姜永春 ）

02 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，推動綜合性學(xué)習(xí)

情境教學(xué)在以往的語文課堂中并不少見，如導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、閱讀文本時創(chuàng)設(shè)自然情境豐富審美體驗(yàn)等。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)理念下的情境在教學(xué)中不是某個環(huán)節(jié)，而是貫穿整節(jié)課甚至整個單元；情境不只是單一的生活圖景或游戲環(huán)節(jié)，而是與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行整合，使語文知識和能力變?yōu)檎Z文素養(yǎng)的任務(wù)情境，具有整體性。

在統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)單元主題和語文要素創(chuàng)設(shè)大的任務(wù)情境，并在大的任務(wù)情境下設(shè)置連續(xù)而遞進(jìn)的子任務(wù)，從而完成整個單元的學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編教材五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例。本單元主題為“遨游漢字王國”，語文要素包括：感受漢字的有趣，了解漢字文化；學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；學(xué)寫簡單的研究性報告。內(nèi)容分為“漢字真有趣”和“我愛你漢字”兩個板塊，均以“活動建議”和“閱讀材料”的形式呈現(xiàn)。

教材中的閱讀材料有體現(xiàn)漢字趣味的字謎、諧音、形聲字，也有體現(xiàn)漢字文化的甲骨文、書法介紹，活動分別是搜集有趣的漢字、對相關(guān)的漢字進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)單元內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“遨游漢字王國”的任務(wù)情境：在漢字王國里，有體現(xiàn)漢字趣味的樂園，如字謎樂園、諧音樂園，也有體現(xiàn)漢字文化的場館，如甲骨文展覽館、書法藝術(shù)館……學(xué)生既可以遨游已有的樂園和場館，也可以創(chuàng)建新的樂園和場館，在此過程中創(chuàng)造性地使用教材中的閱讀材料和活動建議，在真實(shí)的任務(wù)情境中完成整個單元的學(xué)習(xí)。

以“漢字真有趣”為例。首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游漢字王國中的字謎樂園、諧音樂園等。漢字樂園的活動豐富多彩，如形聲字樂園中的“有趣的形聲字”“形聲字聽寫大會”，諧音樂園中的“諧音的秘密”“用歇后語夸一夸”等，讓學(xué)生感知漢字的特點(diǎn)，又初步感受到漢字的趣味，從而產(chǎn)生自主創(chuàng)建新漢字樂園的欲望，如“飛花令樂園”“繞口令樂園”等，進(jìn)而自然而然進(jìn)入教材中的“活動建議”。創(chuàng)建新的漢字樂園，需要搜集資料，此時，教師要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生怎樣通過不同途徑精準(zhǔn)搜集需要的資料，把搜集資料的具體方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學(xué)習(xí)的能力。

總之，本單元以“遨游漢字王國”為任務(wù)情境，整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價，是一以貫之的大情境，是可以推動學(xué)習(xí)活動的真情境。學(xué)生在這樣的任務(wù)情境中，積極性更高、參與性更廣、互動性更強(qiáng)，變“要我活動”為“我要活動、我愛活動”，真正把語文要素轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的語文能力和語文素養(yǎng)。

（重慶市江津區(qū)雙福第五小學(xué)校 肖春梅）

03 “情”亮語文 “境”遇識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，課程實(shí)施要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。教學(xué)情境來源于真實(shí)生活，學(xué)習(xí)任務(wù)來源于實(shí)際問題，情境教學(xué)既可以解決現(xiàn)實(shí)問題，又可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓其保持學(xué)習(xí)的樂趣。

部編版語文二年級下冊第四課《中國美食》主要講述了十一種中國美食，讓學(xué)生了解中國美食，同時了解制作食物的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。筆者在教授這篇課文時采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)語文，同時更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)入生活情境，談話中開課。開課伊始，筆者借用“民以食為天”這句俗語開頭，詢問學(xué)生喜歡什么美食。一提到美食，學(xué)生們踴躍發(fā)言，表達(dá)欲強(qiáng)烈。而后筆者展示了中國種類繁多、各具特色的美食圖片，并播放相聲《報菜名》片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文《中國美食》，了解中國的美食文化。這樣，既激發(fā)了學(xué)生對美食的濃厚興趣，又為后面的識字教學(xué)順利開展做了鋪墊。

創(chuàng)設(shè)購買情境，清單中識字。教學(xué)中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生把美食名稱讀正確，再引導(dǎo)學(xué)生把這些美食分為菜肴和主食兩類。通過生活中的豐富資源，創(chuàng)設(shè)一個購買食材的情境，把食材列入購買清單，帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚應(yīng)去的購買區(qū)域，如菠菜、茄子、蔥和蘑菇要去蔬菜區(qū)買，豆腐要去豆制品區(qū)買，羊肉、雞鴨肉和魚要去家禽水產(chǎn)區(qū)買。在學(xué)生朗讀清單上的食材名稱時，筆者還通過動畫演示食材放入購物籃中的情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

動手實(shí)際操作，烹飪中識字。在情境教學(xué)中運(yùn)用合適的工具來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增加師生互動的趣味。教授本課時，筆者先從一道涼拌菠菜開始，準(zhǔn)備燙好的菠菜和調(diào)料，讓學(xué)生自己動手制作涼拌菠菜，體會烹飪的樂趣。接下來，讓學(xué)生扮演小廚師制作涼拌金針菇，再由“拌”這個形聲字引出各個菜品的烹飪方法“煎、煮、燉、爆、燒、烤”，并集中識字。通過播放講解烹飪方式的精美視頻，讓學(xué)生了解火字旁“燉、爆、燒、烤”和四點(diǎn)底“煎、煮”的區(qū)別。在模擬上菜時，播放歡快的音樂，讓課堂充滿游戲的趣味，并讓學(xué)生從中體會到識字的成就感。學(xué)生在輕松的氛圍中了解了各種烹飪方法，同時完成了生字的學(xué)習(xí)。

布置親子活動，生活中學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)不僅要從生活實(shí)際出發(fā)，而且要從生活實(shí)際中尋找合適的途徑引導(dǎo)學(xué)生參與、互動，“學(xué)以致用”。課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，化身小廚師，用提前準(zhǔn)備好的橡皮泥制作餃子，學(xué)習(xí)包餃子的方法。課后又安排親子活動，讓學(xué)生們回家和父母一起包餃子、煮餃子、吃餃子，并在班級群中分享照片和視頻。

總之，本課教學(xué)，筆者充分運(yùn)用情境教學(xué)法，通過實(shí)物展現(xiàn)、動畫演示、播放音樂、角色扮演等方式，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感，讓其在創(chuàng)設(shè)的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（武漢市光谷第六小學(xué) 彭銀銀）