莫源秋 駱艷 朱婧綺 | 廣西幼兒師范高等專科學(xué)校

師幼互動(dòng)直接關(guān)系到幼兒在園學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量，因此，師幼互動(dòng)離不開(kāi)孩子的視角。我曾和學(xué)生帶著“你為什么來(lái)幼兒園？”“你喜歡幼兒園的哪些活動(dòng)？”“你最喜歡或最不喜歡哪位老師？”等問(wèn)題對(duì)400多位幼兒進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查中，我們聽(tīng)到了幼兒的心聲，了解到怎樣的師幼互動(dòng)是幼兒所期待的。這也是幼兒教師追隨幼兒腳步、改善師幼互動(dòng)行為的方向。

老師，請(qǐng)多給我一些愛(ài)和關(guān)注。

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡教師，因?yàn)榻處熢谟變簣@的各項(xiàng)活動(dòng)中能給予他們適當(dāng)?shù)膼?ài)和關(guān)注。例如，一些幼兒說(shuō)，他們喜歡某某老師是因?yàn)椋骸拔易≡簳r(shí)，她去看我?！薄八螂娫捊袐寢寔?lái)接我?！薄八龓臀沂犷^編辮子?！薄八?jīng)常對(duì)我笑，還彎下腰跟我說(shuō)話。”其實(shí)，教師的這些行為，有些是有意的，有些是無(wú)意的，但它們?cè)谟變貉劾锒际墙處煂?duì)他們的愛(ài)和關(guān)注。這些愛(ài)與關(guān)注，不僅使教師成為幼兒喜歡的老師，還使幼兒園成為幼兒向往的地方。

在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該努力通過(guò)各種幼兒能明白的方式向幼兒表示對(duì)他們的愛(ài)與關(guān)注，哪怕只是微笑地看他一眼、關(guān)切地對(duì)他說(shuō)上一句話或輕輕地?fù)崦幌滤念^，這些愛(ài)與關(guān)注的表示，可以使幼兒高興一天甚至幾天。

老師，請(qǐng)多和我玩游戲。

教師參與幼兒的游戲，可以為幼兒增加游戲的樂(lè)趣，同時(shí)，也為幼兒了解教師、縮短與教師的心理距離提供機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成良性師幼互動(dòng)循環(huán)。比如，有的幼兒說(shuō)：“我喜歡‘圍大圈’游戲，因?yàn)榭梢院屠蠋熓掷?。”有的幼兒說(shuō)：“我喜歡‘老鷹抓小雞’游戲，因?yàn)槔蠋熆梢院痛蠹乙黄鹜??！边€有的幼兒說(shuō)：“我喜歡玩‘老狼老狼幾點(diǎn)鐘’游戲，因?yàn)榭梢宰尷蠋煱缪堇侠菍?shí)施追捕?！?/p>

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在幼兒游戲時(shí)總是扮演旁觀者的角色，比如坐在旁邊觀看幼兒游戲。有的則干脆連看都不看，幼兒游戲時(shí)，自己到外面去和其他老師聊天，還美其名曰：“讓孩子自主游戲”。他們認(rèn)為，幼兒園的游戲是幼兒的事，而非成人的事。那些游戲幼兒玩得津津有味，但它們對(duì)成人而言則是毫無(wú)吸引力的，也就是說(shuō)，他們覺(jué)得教師不可能從幼兒園的游戲里得到直接的樂(lè)趣，也沒(méi)有意識(shí)到自己的參與會(huì)給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣。

由此看來(lái)，教師的觀念需要改變。我們應(yīng)該以一顆不泯的童心，用各種適宜的方式積極參與幼兒的游戲，甚至還要與幼兒一起發(fā)起各種游戲。這樣做不僅可以增加幼兒游戲的樂(lè)趣，還有利于我們深入了解幼兒的心理特點(diǎn)及心理需要，更好地為游戲的開(kāi)展做準(zhǔn)備，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒的游戲。

做孩子的“好玩伴”，應(yīng)該成為教師的核心角色。教師不僅要愿意、樂(lè)于與幼兒一起玩，還要努力讓幼兒在玩的過(guò)程中獲得快樂(lè)和發(fā)展。為此，教師不僅要變得愛(ài)玩，還要變得會(huì)玩，努力做孩子的“好玩伴”。

老師，請(qǐng)給我自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

幼兒是好表現(xiàn)的，他們喜歡那些能給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)的教師和教育活動(dòng)。比如：“我喜歡‘藏鈴鐺游戲’，因?yàn)檎也坏解忚K可以站出來(lái)唱歌?！痹谖覀?cè)O(shè)計(jì)的游戲中，原意是“‘找不到’鈴鐺罰站出來(lái)唱歌”，可是幼兒的想法和我們的想法卻不一樣，在他們的思維里，“‘找不到’鈴鐺可以站出來(lái)唱歌”是高興的事情，這一點(diǎn)值得教師注意。再比如，“我喜歡舞蹈課，因?yàn)槲铱梢缘街v臺(tái)上跳舞?！薄拔蚁矚g畫(huà)畫(huà)，因?yàn)楫?huà)完后，可以把它貼在教室里?！薄拔蚁矚g聽(tīng)故事，因?yàn)槔罾蠋熤v完故事后，總讓我站起來(lái)?！?/p>

教師可以利用幼兒好表現(xiàn)的心理，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使幼兒更加喜歡教師及其設(shè)計(jì)和組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

師幼互動(dòng)過(guò)程中，我們可以從各個(gè)方面滿足幼兒的自我表現(xiàn)需要。比如，可以根據(jù)幼兒的能力水平給予每位幼兒回答教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)；讓幼兒將近來(lái)學(xué)會(huì)的本領(lǐng)進(jìn)行2分鐘左右的即興表演；開(kāi)展適合幼兒參與的豐富多彩的活動(dòng)，不追求所謂的更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)。當(dāng)幼兒的關(guān)注需要、自我表現(xiàn)需要得到了適當(dāng)?shù)臐M足后，就不會(huì)通過(guò)違規(guī)等行為引發(fā)教師和小朋友對(duì)他的關(guān)注。他們的問(wèn)題行為就會(huì)減少，甚至自行消失。

老師，我喜歡從你身上得到美的享受。

由于思維的具體性和興趣、情感的直接性，幼兒很喜歡那些能給他們帶來(lái)直接的美的享受的老師?！拔蚁矚g譚老師，因?yàn)樗贻p、漂亮，笑得又好看?！薄拔蚁矚g吳老師，因?yàn)樗韬每?，唱歌好?tīng)?！薄拔也幌矚g顧老師，因?yàn)樗^發(fā)，還扎個(gè)蝴蝶結(jié)——臭美！”從這些調(diào)查中，我們可以看出，教師的行為舉止對(duì)幼兒有著潛移默化的作用，尤其是教師在幼兒園里的穿著打扮，不能只考慮自己的審美取向，還要適當(dāng)?shù)乜紤]幼兒的審美取向，否則不恰當(dāng)?shù)拇虬缰粫?huì)降低其在幼兒心中的影響力。

教師的良好儀表是贏得幼兒信任和尊敬的第一步。教師要想在師幼互動(dòng)的過(guò)程中得到幼兒的信任、尊敬、喜愛(ài)，除了要有美的心靈外，還要有美的“外在”——年輕、愛(ài)笑、唱歌好聽(tīng)、跳舞好看等。為了在師幼互動(dòng)中讓幼兒得到更多的快樂(lè)和享受，更加愿意與我們互動(dòng)，教師應(yīng)該注意自己的穿著打扮，每天都以良好的形象與幼兒見(jiàn)面。

老師，請(qǐng)多給我一點(diǎn)樂(lè)趣。

幼兒喜歡能給他們帶來(lái)直接樂(lè)趣的教師及其設(shè)計(jì)與組織的活動(dòng)。調(diào)查中，有的幼兒說(shuō)：“我喜歡數(shù)學(xué)課，因?yàn)橛幸馑?、好玩?！薄拔蚁矚g手工課，因?yàn)橛屑舻犊梢约魱|西?！边€有的幼兒說(shuō)：“我什么課都不喜歡，因?yàn)樯险n好累……”“我喜歡黎老師，她講故事有趣。”“我喜歡鄧?yán)蠋?，他扮演小丑很好笑?！睂?duì)于絕大多數(shù)幼兒來(lái)講，他們參加某項(xiàng)活動(dòng)并不是為了成人所想象的“美好未來(lái)”，也不是為了“受教育”，他們的行動(dòng)大多數(shù)是被活動(dòng)的“有趣、好玩”所吸引。

反觀當(dāng)前，教師設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)，多數(shù)是從“教育理想”出發(fā)，刻意追求教育活動(dòng)的“教育性”，而相對(duì)忽視了其能否給幼兒帶來(lái)“有趣、好玩”的體驗(yàn)，這樣的活動(dòng)很難得到幼兒的喜歡，幼兒也不喜歡與教師互動(dòng)。教師要努力成為一個(gè)有趣的人，同時(shí)要讓自己所設(shè)計(jì)的環(huán)境、材料、活動(dòng)充滿趣味性，讓幼兒園成為一個(gè)充滿趣味的樂(lè)園。

需要是行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力源，幼兒的心理需要就是幼兒開(kāi)啟或回應(yīng)教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力源。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貪M足、激發(fā)幼兒內(nèi)在需要，更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。