蔣新穎 | 廣東省深圳市南山區(qū)科技幼教集團

在教育領(lǐng)域工作了近23年，基于自身經(jīng)驗及觀察，我發(fā)現(xiàn)，教師在師幼互動的過程中，容易走向兩個極端，一是高控，二是肆意放縱。為解決相關(guān)問題，推動幼兒積極發(fā)展，我們應(yīng)引導(dǎo)教師有效實施師幼互動，從而提升師幼互動的質(zhì)量。廣東省深圳市南山區(qū)科技幼教集團由此生成了相關(guān)教研活動。

周一升旗儀式上，輪到大二班的依依參與“國旗下講話”活動了，盡管依依做了充足的準(zhǔn)備，但在上臺前還是退縮了。班主任鼓勵依依上臺演講，依依咬緊牙關(guān)，一個勁地?fù)u頭，表示拒絕上臺。班主任和藹地問：“我可以幫你嗎？”依依輕輕地點了一下頭，班主任便蹲在依依旁邊將演講稿讀完了。

該班主任在升旗儀式上的師幼互動策略是否恰當(dāng)呢？我們基于此話題展開了研討。正方的觀點是，班主任的支持策略照顧了依依的情緒，方法恰當(dāng)。反方的觀點是，依依明確拒絕了發(fā)言，教師應(yīng)省略演講環(huán)節(jié)，而不應(yīng)該蹲在依依身邊，使依依感到局促。最終主持人參考了南京師范大學(xué)劉晶波教授的觀點以判斷策略是否得當(dāng)：教師的支持策略讓幼兒感受到了愉悅嗎？幼兒有了發(fā)展嗎？在班主任幫依依講完了主持稿后，依依羞澀地微笑，說明依依感受到了有溫度的情感。同時，班主任在互動過程中不斷構(gòu)建師幼關(guān)系，此次支持策略便是成功的。通過研討，教師積累了更多師幼互動實踐經(jīng)驗。

關(guān)系是最好的教育。當(dāng)教師無法走進幼兒心里，幼兒便不愿意與教師交流，師幼互動就成了一句空話。為了解幼兒喜歡什么樣的教師，我們做了專項調(diào)查。從全園各班隨機抽樣10個幼兒，一共60個幼兒。其中，18個幼兒喜歡“愛笑的教師”，8個幼兒喜歡“說話溫柔的教師”，7個幼兒喜歡“講道理的教師”，5個幼兒喜歡“不發(fā)火的教師”，5個幼兒喜歡“善于傾聽的教師”，2個幼兒喜歡“有本領(lǐng)的教師”，4個幼兒喜歡“自己班級的教師”……

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇“愛笑的教師”“說話溫柔的教師”的幼兒集中在小班。教師保持友善的情緒，有助于拉近師幼之間的親近感。在良好的師幼關(guān)系加持之下，幼兒更加容易接納教師的要求和建議。教師應(yīng)下足功夫走進幼兒心里，讓幼兒對幼兒園有足夠安全感、對教師有足夠的信任感。每位教師都應(yīng)時刻謹(jǐn)記：教育是為了贏得幼兒而非贏了幼兒。

溫度是教育的本色。我們應(yīng)該讓有溫度的情感聯(lián)絡(luò)成為習(xí)慣。以班主任在升旗儀式中的支持策略為例，依依不愿意上臺時，全園師生都在等待，但凡班主任有一絲不耐煩的情緒，幼兒都會注意到。班主任的表現(xiàn)，充分向園所幼兒傳遞了信息：接納幼兒畏懼的情緒，允許幼兒的不完美。這種信息便是有溫度的。

作為管理者，有溫度的教育是看到教師的需要。在面對突發(fā)情況時，允許教師有應(yīng)急方案，允許教師在無法控制情緒之時，離開教育現(xiàn)場，冷靜之后再返場。一旦教師真正發(fā)生了情緒失控的行為，應(yīng)引導(dǎo)教師向幼兒道歉，以重新構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

“修煉”是走向成功的道路。作為學(xué)前教育活動的主要組織者和實施者，教師與幼兒互動的形式與強度影響幼兒的發(fā)展。我們一要引導(dǎo)教師沖破固有思維的桎梏，讓有深度的學(xué)習(xí)成為自覺。二要督促教師勤于反思。比如，每天或每周設(shè)置固定的復(fù)盤時刻，鼓勵教師拍攝有意義的師幼互動圖片，并反思支持策略是否適宜。三要引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，從而提升專業(yè)水平。

在積極互動中，師幼建立了良好的互動關(guān)系，幼兒收獲了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，正是這種體驗推動幼兒快樂成長。