李江

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，微課程、MOOC和網(wǎng)絡(luò)公開課等業(yè)已成為有效的教學(xué)輔助手段和學(xué)生獲取、補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)知識的重要渠道。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不受時(shí)空限制、利于自主學(xué)習(xí)、適合群體多樣化、內(nèi)容和形式靈活多樣以及海量學(xué)習(xí)資源等優(yōu)點(diǎn)，已成為重要的輔助教學(xué)手段。不僅為各類學(xué)校所重視，也受到國內(nèi)外許多著名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)重視，，紛紛將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)作為重點(diǎn)業(yè)務(wù)和發(fā)展方向。此外，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等迅速發(fā)展和不斷實(shí)用化，尤其是國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出“逐步在中小學(xué)開展人工智能教育”要求，給在基礎(chǔ)教育階段就接受了良好網(wǎng)絡(luò)教育的大學(xué)生的專業(yè)教學(xué)提出了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)種類多樣，如各類網(wǎng)絡(luò)公開課、高校精品共享課程、高等學(xué)校仿真實(shí)驗(yàn)中心、大量開放式在線課程和微課程等。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)發(fā)展的大趨勢，尤其是充分利用其獨(dú)特優(yōu)勢提高教學(xué)質(zhì)量，拓展教學(xué)資源，許多高校開始進(jìn)行這方面的探索與實(shí)踐。如，思政課的教師發(fā)布作業(yè)“熱點(diǎn)事件跟蹤調(diào)研”，學(xué)生需利用網(wǎng)絡(luò)持續(xù)的調(diào)查研究，形成自己獨(dú)到的見解后與教師課上研討；又如英語學(xué)習(xí)新理念教學(xué)管理系統(tǒng)已較成熟地運(yùn)用在高校中；再如工科教學(xué)中，也開始利用課程中心和微信群等方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸被重視和利用，無疑對傳統(tǒng)教學(xué)造成較大的沖擊和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，導(dǎo)致教學(xué)對象的被迫接受，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也不易引發(fā)學(xué)生對課程的興趣。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育手段也有其不足，尤其是體育教學(xué)中存在大量技術(shù)動(dòng)作的分解和銜接要點(diǎn)，這些急需現(xiàn)場的互動(dòng)與交流、教師臨場引導(dǎo)、學(xué)習(xí)氛圍的營造等，這顯然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無法達(dá)到的。也是目前最先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)前對兩種教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，即要利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。但兩者如何舍取，比例如何確定，針對體育教學(xué)特點(diǎn)如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，值得研究與探索。

針對上述問題，本文比較了新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的各自特點(diǎn)，認(rèn)為在大學(xué)體育課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍不可取代，但應(yīng)以學(xué)生為中心，引入建構(gòu)主義理論，通過與環(huán)境的交互構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系。

1 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助教學(xué)

上世紀(jì)90年代后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始興起并不斷壯大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，在專用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與在線輔導(dǎo)、測試和交流，以學(xué)生為主體的遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展至今，已形成許多各具特色與特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如，美國的Coursera、edX和Udacity等；國內(nèi)也有中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課和清華教育在線等 。

1.1 慕課MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），即大型開放式在線課程，又稱慕課。2008年，由Dave Cormier與Brayan Alexander一同提出MOOC概念后，很快為世界范圍內(nèi)教育界所接受。僅2012年，美國的Coursera、edX和Udacity三大MOOC平臺(tái)，就有數(shù)十萬名用戶在平臺(tái)上注冊學(xué)習(xí)。2012年“紐約日報(bào)”將該年度稱為MOOC元年。MOOC平臺(tái)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的時(shí)空限制，不僅使教育對象有自主的選擇權(quán)，且授課教師不受地理區(qū)域和任職單位限制。此外，MOOC平臺(tái)還較好地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中十分重視但實(shí)際上不易開展的“因材施教”，為全面實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)提供了重要技術(shù)保證和新的實(shí)現(xiàn)途徑。對不同層次教育對象，如教育發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生因教育程度導(dǎo)致的知識水平差異（外語、計(jì)算機(jī)水平等）和人文素質(zhì)等差異，提供了“各取所需”的教育資源。

1.2 慕課學(xué)習(xí)機(jī)制

作為一個(gè)專業(yè)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，MOOC平臺(tái)中的學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)體系。選好學(xué)習(xí)課程之后，由同學(xué)們自己挑選時(shí)間并在線觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。每一章都安排了課后作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真回答并和其他學(xué)生相互評閱作業(yè)，以達(dá)到交互的目的，同時(shí)加深對所學(xué)內(nèi)容的了解。每章學(xué)完之后的考試，是用來檢測學(xué)生對該章知識掌握情況。如果測試分?jǐn)?shù)太低則會(huì)對期末總成績造成影響，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)反省自己的失誤和缺點(diǎn)，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上和老師、同學(xué)們進(jìn)行溝通，以化解學(xué)習(xí)上的困惑。最后參加線上期末考試并通過總分可取得該課程結(jié)業(yè)證書。

慕課每堂課的授課時(shí)長通常在10～20分鐘之間，用真實(shí)的案例來幫助同學(xué)們理解講課時(shí)的理念。視頻學(xué)習(xí)時(shí)也給測試題保證學(xué)生注意力集中。在網(wǎng)上答疑論壇中，老師們將及時(shí)協(xié)助答疑，同學(xué)之間還可以進(jìn)行探討和溝通。，在反復(fù)回答問題，看錄像和考試的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

可以發(fā)現(xiàn)，慕課的學(xué)習(xí)機(jī)制強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和反饋中強(qiáng)化所學(xué)知識。學(xué)生習(xí)得相對于期望值而言，如有偏，就及時(shí)進(jìn)行反饋、再學(xué)習(xí)、最后達(dá)到預(yù)期。而學(xué)生認(rèn)識到偏差之后一定要及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)整，這對于學(xué)習(xí)者的自我約束提出了極高的要求，如果不積極調(diào)整自己的狀態(tài)，克服畏難心理則極有可能中途放棄而未能完成課程。

1.3 慕課特點(diǎn)分析

一是資源高質(zhì)量共享。當(dāng)前，慕課視頻錄制老師都是名校出身，教學(xué)水平較高。慕課作為一種交互式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)無疑給那些由于種種原因而不能圓大學(xué)夢的人帶來了很大的方便，同時(shí)也為他們共享優(yōu)質(zhì)教育資源搭建了平臺(tái)。在教育資源較為落后地區(qū)也一樣能通過線上方式學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)課程。

一直以來，區(qū)域性差異造成了我國教育資源的不均等，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一途徑可以有效地緩解這一狀況。

二是自主“碎片化”學(xué)習(xí)模式。慕課平臺(tái)上每一門課的時(shí)間都比較短，而且對學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)沒有限制，這樣可以利用零碎的時(shí)間通過移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生為本的教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)提供了條件。慕課平臺(tái)之下已經(jīng)完全沒有教室概念和上課時(shí)間可言，只需產(chǎn)生學(xué)習(xí)念頭，圖書館，宿舍，車站，旅途等等就可以是學(xué)習(xí)場所，高效利利用“碎片化”時(shí)間。

三是學(xué)生自我要求較高。如果學(xué)生沒有一定課程基礎(chǔ)，在消化吸收內(nèi)容時(shí)就會(huì)覺得有些吃力，甚至不能繼續(xù)上好這門課。另外在慕課教學(xué)中教師不能與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的有效途徑。

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)習(xí)具有“強(qiáng)制性”，學(xué)校有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度，再加上班主任隨時(shí)督促，班級學(xué)生紀(jì)律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)非常規(guī)律而且計(jì)劃周密，學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛使自律性得到了進(jìn)一步提高。而且慕課平臺(tái)屬于非強(qiáng)制性的，在同學(xué)當(dāng)中沒有人催促。學(xué)生一旦感到繁雜難懂、沒有吸引力就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就不能堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。2013年上海交通大學(xué)第一門課基于Counsera平臺(tái)開課，就拿《數(shù)學(xué)之旅》來說，最后結(jié)課率只有1。學(xué)生自律性差是造成這種結(jié)課率不高的一個(gè)主要因素，因此慕課平臺(tái)教學(xué)需要學(xué)生高度自律與自覺。

四是慕課平臺(tái)需要改進(jìn)和規(guī)范。由于慕課參與教師大多來自高校，需要承擔(dān)繁重的教研工作，難以實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)答疑。為了及時(shí)高效的幫助同學(xué)們解決疑難問題，需要平臺(tái)對答疑平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督，并有效的運(yùn)用答疑平臺(tái)來真正的輔助把握課程的重點(diǎn)。另外，慕課考試沒有有效監(jiān)督機(jī)制也比較難以對學(xué)習(xí)效果真實(shí)性進(jìn)行評估。也就是要增強(qiáng)慕課平臺(tái)獲得證書的影響力，提高社會(huì)認(rèn)可度，這是當(dāng)前急需解決的一個(gè)重大課題。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是在固定時(shí)間，有限數(shù)量的學(xué)生于指定場所（除理論課外，一般為運(yùn)動(dòng)場）現(xiàn)場接受教師示范與講解，從中習(xí)得知識的過程。場所、學(xué)生乃至教師固定不變是傳統(tǒng)體育教學(xué)的主要特點(diǎn)。這種方式學(xué)生可充分利用現(xiàn)場互動(dòng)的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行面對面的交流，教師亦可充分利用器材、語言和形體等現(xiàn)場答疑解惑。因此，現(xiàn)場感、真實(shí)感是這種教學(xué)方式的主要優(yōu)勢。

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

2.1 時(shí)空的限定性

學(xué)生需在確定的時(shí)間和地點(diǎn)上課，學(xué)習(xí)較為規(guī)律。但未能充分考慮在此時(shí)段的學(xué)習(xí)效率、學(xué)生情況（如生理、心理）等具體因素。如鑒于教學(xué)軟硬件資源限制，體育課往往安排在不適合運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、體育課前后與其他非體育類課程安排銜接也不甚合理等。大較少考慮人類接受知識需要適當(dāng)休整和調(diào)節(jié)的自然規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

2.2 教師為中心的教學(xué)導(dǎo)向

授課教師通常都是按照自己的想法和理解來進(jìn)行授課，授課內(nèi)容，進(jìn)度都是個(gè)人說了算，在教學(xué)過程中自然而然就形成了以老師為主的教學(xué)模式。這一教學(xué)方法明顯沒有顧及受教育對象悟性，智力及知識儲(chǔ)備方面的不同，難以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的律動(dòng)。1999年高校擴(kuò)招以來，我國接受高等教育的人數(shù)迅速增加，毛入學(xué)率從1999年的10.5%上升到2016年的42.7%。十七年毛入學(xué)率翻了一番。隨著高等教育普及化階段的到來，教學(xué)人數(shù)迅速增加，這種教師導(dǎo)向型教學(xué)方法的缺點(diǎn)越顯突出，難以體現(xiàn)“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生”教學(xué)理念。

2.3 良好的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍

依據(jù)學(xué)生理解狀況，課程氛圍乃至目光的流露出來等等，微調(diào)教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，也可以以自己的教學(xué)風(fēng)格來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍了教學(xué)氣氛，使學(xué)生能較快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，實(shí)現(xiàn)授課效果的提升。

而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更難做到近距離臨場接觸與實(shí)時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境長期處于“孤獨(dú)”之中，缺少與同學(xué)、老師之間的溝通與互動(dòng)，再加上學(xué)習(xí)場地隨意、時(shí)間分散，很難使人們集中精力。

更重要的是作為教育者的教育目的不只是為了傳授知識，而是要通過教師本身的行為潛移默化地對學(xué)生的氣質(zhì)與素質(zhì)產(chǎn)生影響，有助于學(xué)生更自主的全面發(fā)展，也就是我們常說的全方位育人。在漫長的教學(xué)過程當(dāng)中能夠培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的深厚友誼，幫助學(xué)生發(fā)展情感，形成價(jià)值觀，“碎片化”時(shí)間以及沒有感情的教學(xué)視頻明顯不能達(dá)到以上作用。從這一觀點(diǎn)來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在技術(shù)上是理性的教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中是感性的情感教學(xué)。

2.4 相隔較長的授課周期

在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，一課每周僅有1次或2次，這就使在這段時(shí)間內(nèi)，有較多時(shí)間處于斷檔的“真空”狀態(tài)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是在學(xué)習(xí)后立即開始的，遺忘的過程不是勻速的；起初遺忘速度較快，后來逐漸變慢，并提出“保持與遺忘，都是一個(gè)時(shí)間函數(shù)”記憶規(guī)律。如果學(xué)了幾天沒有及時(shí)溫習(xí)就有很多知識忘記。教學(xué)相距時(shí)間長，知識體系連續(xù)性受阻，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，在每堂課之前“浪費(fèi)”一段時(shí)間“溫故知新”式地重復(fù)已授內(nèi)容就成了有經(jīng)驗(yàn)教師改進(jìn)講課的迫不得已的“常態(tài)”。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的體育教學(xué)改進(jìn)

窮盡慕課平臺(tái)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，可以看出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，自主性強(qiáng)，以生為本的優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學(xué)在教師的現(xiàn)場引導(dǎo)，情感培養(yǎng)，教學(xué)互動(dòng)以及興趣調(diào)動(dòng)上的優(yōu)勢凸顯。它綜合了網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育方法各自的優(yōu)點(diǎn)，相互借鑒、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，形成了一種以學(xué)生為主、教師為輔、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相滲透的教學(xué)全過程新模式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)教育者學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

于教育者而言，作為一個(gè)熟悉課程內(nèi)容、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，應(yīng)該比受教育者更早地找準(zhǔn)自己的位置，應(yīng)該充分地認(rèn)識自己在教學(xué)道路中所扮演的“指引明燈”角色，成為輔助學(xué)習(xí)中的引路者；調(diào)整好自己的教學(xué)計(jì)劃，使之與“學(xué)生是主體”新教學(xué)模式相適應(yīng)，使受教育者擁有更多互動(dòng)空間與強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)注重網(wǎng)絡(luò)手段應(yīng)用、在線任務(wù)發(fā)布、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究深度、時(shí)間廣度等。

于受教育者而言，在新教學(xué)模式中首先要做好由知識的被動(dòng)接受者向知識探索者的轉(zhuǎn)化工作，這種轉(zhuǎn)化對接受基礎(chǔ)教育12年、剛進(jìn)入高校的新生來說顯得尤為重要。在這一模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在知識探索中的“助推劑”，學(xué)生也要有鍥而不舍的鉆研精神，完成從“聽者”到“問者”“思者”的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受到主動(dòng)感悟的轉(zhuǎn)變。體育教師想要將信息技術(shù)應(yīng)用到體育過程當(dāng)中，就必須先具備信息素養(yǎng)和改變傳統(tǒng)思維，改變教師的教育教學(xué)觀念，這不但是一個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，同時(shí)對于教育發(fā)展也起著關(guān)鍵作用。

教師適當(dāng)?shù)?、合理地、有效地利用信息技術(shù)資源，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自我獲取、更新知識的能力，還可以借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，探索新的教育體制與教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代需要的新型人才，才能確保有較高水平的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，才能順應(yīng)“知識爆炸”與知識迅速更新的潮流。

每所學(xué)校的專業(yè)課程不一定是相互獨(dú)立的，而是相互融合、相互促進(jìn)的，信息技術(shù)課程尤其如此。如果沒有信息技術(shù)作為支撐，那么其他學(xué)科教學(xué)發(fā)展將會(huì)放緩，如果沒有信息技術(shù)課程在其他學(xué)科中的存在將毫無意義。體育和信息技術(shù)教師的安排需要相互交流和學(xué)習(xí)，特別是在課程開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的安排上，需要通過合作和探討的方式制定符合當(dāng)前階段教育環(huán)境的教學(xué)課程內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)課程和教材，一部優(yōu)秀的體育教材不僅要有圖書、教材及其配套光盤，還應(yīng)該有學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以在這里提出疑問和問題。在體育測量與評估、體育設(shè)計(jì)、案例分析等課程中需要應(yīng)用大量的信息技術(shù)，如：數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、圖像處理軟件需求很大，對教師的信息化技術(shù)水平要求較高，所以需要教師對信息化技術(shù)水平進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和把握。

4 結(jié)語

本文在分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自優(yōu)劣后，基于強(qiáng)調(diào)刺激的建構(gòu)主義理論，提出了大學(xué)體育課教學(xué)在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)定以學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)，教師為學(xué)生建構(gòu)知識體系的引導(dǎo)者。借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和的特點(diǎn)，引入在線教學(xué)預(yù)習(xí)，在線答疑，在線同學(xué)互助等措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和全面性，形成基于建構(gòu)主義理論的體育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（作者單位：黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與茶產(chǎn)業(yè)系）