肖肅中

在高中階段，隨著國家提出重點加強學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)的方針，體育所呈現(xiàn)的教育實踐地位愈發(fā)顯著，并給接下來的育人活動提出了新的要求。身為教師需秉承因材施教理念，全面關(guān)注學(xué)生個體差異，踐行分層次性教學(xué)模式，從而保證所構(gòu)建的體育課堂更加均衡。本文主要分析分層次教學(xué)內(nèi)涵以及功能，了解當(dāng)前高中體育教學(xué)現(xiàn)狀，探索分層次性教學(xué)在體育課堂上的有效應(yīng)用，進(jìn)而為優(yōu)化體育課程教學(xué)，提高整體教學(xué)品質(zhì)而提供參考。

在以生為本思想引領(lǐng)下，教師需切實關(guān)注高中生的體育課程學(xué)習(xí)需求，了解其在課程心之探索與訓(xùn)練活動中所表現(xiàn)的認(rèn)知與能力差異。之后，基于因材施教這一理念的指導(dǎo)，構(gòu)建層次性的教學(xué)體系。從而保證學(xué)生主體都能有效參與到體育課堂當(dāng)中，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技巧，全面提高學(xué)生整體的體育學(xué)習(xí)水平，并助力體育課程在新時代背景下實現(xiàn)有效革新。

1 分層次性教學(xué)概述及功能分析

分層次性教學(xué)有效適應(yīng)了因材施教的指導(dǎo)思想，主張教師在授課期間需全面了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的思維認(rèn)知與能力差異，做好學(xué)生主體分層設(shè)置工作。之后，根據(jù)所掌握的學(xué)情信息對接下來的課程內(nèi)容加以優(yōu)化，并創(chuàng)新教學(xué)活動形式，提高課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的適應(yīng)性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有效融入課堂，并在參與學(xué)習(xí)和探索的過程中，積累豐富的經(jīng)驗?？梢哉f，與傳統(tǒng)籠統(tǒng)的是教學(xué)模式相對比，分層次教學(xué)所具備的功能優(yōu)勢比較突出，能有效改善施教氛圍，使之更加和諧。從而調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使之在面對課程學(xué)習(xí)任務(wù)時保持著較強的主觀動能。也能助力學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生自信，從而支撐其在今后的學(xué)習(xí)中更加深入的探索和實踐，這對于提升學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)具有重要意義。所以，教師需切實關(guān)注分層次教學(xué)的思想理念，并基于當(dāng)前的體育課程發(fā)展現(xiàn)狀，探索更加優(yōu)秀的教育舉措。

2 高中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中階段，體育是促進(jìn)學(xué)生身心成長，鍛煉體能素質(zhì)，實現(xiàn)綜合發(fā)展的重要載體，其所呈現(xiàn)的素質(zhì)培育功能比較顯著。但是在體育課教學(xué)實踐期間，教師在活動規(guī)劃與實施方面所滲透的育人思想以及所應(yīng)用的教學(xué)模式，整體來講缺少一定的創(chuàng)新性。首先，面對體育課程，教師比較關(guān)注教為主思想的運用，強調(diào)對基礎(chǔ)體育課程內(nèi)容進(jìn)行說教。以自己為中心展開示范，引領(lǐng)學(xué)生在觀察中進(jìn)行記憶，并機械性地參與地參與到訓(xùn)練當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在整個體育課程學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的思維不夠靈活，整體的參與動能也比較薄弱。同時，開展體育授課時，教師未能關(guān)注到班級學(xué)生在體育學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)方面的差異，以籠統(tǒng)式的模式組織教學(xué)活動，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。長期下去，將會導(dǎo)致學(xué)生逐漸對體育課程喪失興趣，甚至還會產(chǎn)生畏難情緒而影響正常的教學(xué)推進(jìn)，給學(xué)生的體育運動品質(zhì)建設(shè)也造成不良影響。所以，教師需抓住問題的關(guān)鍵，切實改變以往比較落后的育人模式，要踐行分層次教學(xué)理念，制定出更具有層次性、針對性的教學(xué)活動方案。以保證學(xué)生整體都能有效適用體育課環(huán)境，并選擇適合自己的運動方案，規(guī)范有序地完成訓(xùn)練任務(wù)。

3 分層次性教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 主體分層

做好學(xué)生主體分層，是踐行層次進(jìn)行教學(xué)模式的前提基礎(chǔ)，對于促進(jìn)接下來的層次性教學(xué)活動規(guī)范開展具有重要作用。而身為體育教師需從思想觀念上做出調(diào)整，認(rèn)識到學(xué)生個體在參與體育課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動中所表現(xiàn)出的認(rèn)知與能力差異。通過多元舉措，對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行全方位調(diào)研。以保證所獲得的學(xué)情信息更加全面，并為接下來的主體分層提供重要的參考和依據(jù)。首先，教師需要在課堂上全面關(guān)注學(xué)生對待體育文化知識的認(rèn)知情況，了解及目前所形成的體育知識儲備。之后，發(fā)揮課堂檢測與訓(xùn)練模塊的作用，要針對學(xué)生目前所具備的體能基礎(chǔ)以及所掌握的體育運動方法要領(lǐng)進(jìn)行檢測，根據(jù)檢測結(jié)果來分析學(xué)生目前所形成的體育能力基礎(chǔ)。然后，合理地設(shè)置主體分層。為了保證接下來的層次性教學(xué)活動開展得更加順利，教師一般需要將學(xué)生主體劃分為三個等級，即優(yōu)中差。然后，根據(jù)所了解的學(xué)生運動等級，就接下來的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

比如說，在“跨欄跑”這一項目中，教師展開測試訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生通過跨欄跑常規(guī)訓(xùn)練，了解運動基礎(chǔ)。或者，設(shè)置平板支撐考查學(xué)生的體能素質(zhì)情況。之后，做好分層工作，對分層結(jié)果進(jìn)行有效分析，明確接下來的育人實踐方向。在此環(huán)節(jié)，教師需了解學(xué)生在參與體育課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方面的心理需求，本著維護(hù)學(xué)生自尊心的原則，對分層結(jié)果做好隱性處理。并結(jié)合學(xué)生在每個階段的體育知識儲備情況以及體育與技能情況，靈活性的調(diào)整結(jié)果。保證所開展的層次性教學(xué)活動，更加貼合學(xué)生的真實運動基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)層次性教學(xué)活動高效落實。

3.2 目標(biāo)分層

在體育課上，教師需切實轉(zhuǎn)變以往籠統(tǒng)是說教模式，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，遵循層次性教學(xué)理念，從課程教學(xué)目標(biāo)這一維度著手做好分層設(shè)計工作。進(jìn)而保證在接下來的育人活動中，師生都能擁有更加清晰的目標(biāo)，并有目的性的探索課程內(nèi)容，保證所開展的體育課堂活動更加的高效。同時，也能使得學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時，端正自身的態(tài)度，在具體目標(biāo)的支撐下，有序完成各項學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動。

以“籃球”這一項目為例，在組織教學(xué)中，為了讓學(xué)生整體都能有效適應(yīng)籃球課程環(huán)境，并掌握接下來的學(xué)習(xí)要點，教師需基于對體育教材內(nèi)容深入分析，了解接下來的育人目標(biāo)，并做好分層設(shè)置工作。首先，要從知識層面著手，引領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，了解籃球的體育運動文化，分析籃球與體育健康之間的關(guān)系，端正學(xué)生的籃球運動態(tài)度。之后，從技能層面著手，向?qū)W生滲透具體的籃球運動規(guī)則以及專項運動要領(lǐng)，如傳球、接球、運球、投籃等各項要素，以夯實學(xué)生的運動基礎(chǔ)，使得其在今后的籃球運動領(lǐng)域能表現(xiàn)出良好的運動素養(yǎng)。同時，還需要從情感層面出發(fā)，合理構(gòu)建育人目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在參與籃球課程學(xué)習(xí)期間，圍繞祖國籃球運動事業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入思考。從而使得其在今后的體育運動領(lǐng)域建立起良好的責(zé)任意識，本著促進(jìn)國家籃球事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，積極參與到籃球項目當(dāng)中。

在合理設(shè)置完目標(biāo)之后，教師還需切實了解不同學(xué)生個體目前在籃球方面所具備的知識能力基礎(chǔ)，就每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化安排。以“傳接球”這一節(jié)課為例，教師可以指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過閱讀教材內(nèi)容了解雙手胸前傳接球的有效方法和要領(lǐng)，夯實學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。而針對基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以拓展育人目標(biāo)覆蓋范圍，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過實踐應(yīng)用來積累豐富的傳接球?qū)嵺`技能。

3.3 內(nèi)容分層

面對新時期的均衡化教育發(fā)展要求，教師在組織體育教學(xué)活動時，需從內(nèi)容層面著手做好層次性設(shè)置工作，從而保證所包含的內(nèi)容更加全面而廣泛。也能有效適應(yīng)不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在內(nèi)容探索和學(xué)習(xí)的過程中，積累更豐富的體育文化知識。以支撐其在今后的體育課程學(xué)習(xí)活動中能形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)其更加規(guī)范地完成體育訓(xùn)練任務(wù)。

以“排球”這一項目為例，在施教的過程中，教師需根據(jù)所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置多元化、層次性的教學(xué)內(nèi)容。在針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時，教師可以圍繞排球運動的基礎(chǔ)文化起源，所呈現(xiàn)的運動特點、功能和對學(xué)生身心健康成長所發(fā)揮的影響進(jìn)行資源整理。以便學(xué)生在面對排球課程時，能端正自身思想認(rèn)知，規(guī)范參與到基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)當(dāng)中。在針對基礎(chǔ)較強的學(xué)生組織籃球課程教學(xué)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生滲透極具技巧性的教學(xué)內(nèi)容。例如，圍繞發(fā)球、墊球、傳球、扣球等各個方面介紹主要的技能，從而使得此類學(xué)生形成良好的運動技能，規(guī)范其在今后排球運動中的動作表現(xiàn)。

不僅如此，在整合教學(xué)內(nèi)容做好分層設(shè)置的過程中，教師還需要從排球運動規(guī)則和比賽的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)層面著手進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)科學(xué)劃分。從而拓展整個育人活動的全覆蓋性，使得各個基礎(chǔ)的學(xué)生都能有效掌握排球運動要點，形成良好的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思維意識，助力學(xué)生整體全面領(lǐng)悟排球運動要領(lǐng)。

3.4 教學(xué)分層

教師需切實關(guān)注層次性教學(xué)理念，對于接下來的體育活動規(guī)劃實施所提出的具體要求，要轉(zhuǎn)變以往籠統(tǒng)育人思想，關(guān)注學(xué)生的個體差異，對具體的教學(xué)活動方案加以優(yōu)化。進(jìn)而全面提高課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的適應(yīng)性，助力學(xué)生有效融入于體育課堂上，并在教師的正確教學(xué)和指導(dǎo)下，真正掌握豐富的體育知識，加深對體育運動技能的了解與認(rèn)識。方便其在今后的體育運動領(lǐng)域，更加規(guī)范地處理運動動作，提升學(xué)生體育運動的規(guī)范性與專業(yè)性。

例如，在高中階段，羽毛球是重點的體育課程項目，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟羽毛球的運動技巧，提高整體的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)水平，教師需要在課堂上，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。比如說，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，羽毛球所包含的體育知識和技能可能相對來講比較復(fù)雜，在理解上存在一定難度。所以，教師需要發(fā)揮直觀情景所具備的啟思作用，利用好多媒體課件，圍繞羽毛球運動領(lǐng)域所包含的發(fā)球、接球、平抽球、吊球、扣球等技術(shù)進(jìn)行視頻化展示。通過放大與重復(fù)播放，幫助學(xué)生加深記憶，使得其真正領(lǐng)悟運動要點。而針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可以適當(dāng)構(gòu)建具有探究性的課堂環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞羽毛球運動過程中的優(yōu)秀戰(zhàn)術(shù)方案進(jìn)行探討和交流。比如說，學(xué)生之間可以圍繞“發(fā)球搶攻”“打吊結(jié)合”等戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行討論，分享各個戰(zhàn)術(shù)所具備的優(yōu)勢以及具體的實踐方法。

不僅如此，在分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師還需要融入合作探討學(xué)習(xí)模式。發(fā)揮學(xué)生互幫互助的精神品質(zhì)，引領(lǐng)其通過互動交流，來全面掌握羽毛球運動量要點，真正實現(xiàn)以優(yōu)帶差、共同進(jìn)步。

3.5 訓(xùn)練分層

教師需切實了解學(xué)生在體育課程訓(xùn)練中的體能和技巧差異，遵循學(xué)生的個性需求，了解學(xué)生的真實運動基礎(chǔ)，對具體的訓(xùn)練活動方案進(jìn)行層次化設(shè)置。進(jìn)而保證每個學(xué)生都能在適合自己的訓(xùn)練環(huán)境下，循序漸進(jìn)地提高自身的運動能力，激活學(xué)生的運動自信。在布置訓(xùn)練活動任務(wù)時，教師需要根據(jù)前期所掌握的學(xué)情信息，對訓(xùn)練的難度以及任務(wù)量進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。從而緩解學(xué)生在運動過程中的心理壓力，也能保證學(xué)生運動之后的舒適感，避免出現(xiàn)肌肉酸痛或者意外運動損傷風(fēng)險。

例如，在圍繞跑步設(shè)置訓(xùn)練活動時，設(shè)置400、800、1000等不同程度的訓(xùn)練任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中夯實自身運動基礎(chǔ)，不斷的挑戰(zhàn)自我，提高自身的跑步持久力，強化體能素質(zhì)。針對學(xué)生在跑步訓(xùn)練方面所具備的能力基礎(chǔ)，對具體的訓(xùn)練形式進(jìn)行多元化設(shè)計。例如，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以增設(shè)彎道跑、障礙跑等多種訓(xùn)練形式，從而讓整個跑步訓(xùn)練更具有魅力，提高整體的訓(xùn)練趣味性，以激活學(xué)生的運動參與欲望?；蛘咴谡归_跑步訓(xùn)練的過程中，教師可以設(shè)置趣味的競賽活動，引領(lǐng)學(xué)生通過接力競賽的方式來完成運動挑戰(zhàn)。

3.6 評價分層

在體育課上，教師需關(guān)注評價對于促進(jìn)課堂教學(xué)反饋與反思的支撐作用。并踐行層次適應(yīng)教學(xué)思想，對評價模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，進(jìn)而保證所構(gòu)建的評價體系，更滿足學(xué)生整體的體育素質(zhì)建設(shè)要求。保證評價過程的公平公正，提高整個評價結(jié)果的精準(zhǔn)性。首先，在評價開展的過程中，教師需要基于自身所掌握的學(xué)情信息，對具體的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次性設(shè)置。根據(jù)所了解的學(xué)生運動基礎(chǔ)強弱，設(shè)置不同維度、不同程度的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如說，在圍繞“投擲”這一項目構(gòu)建評價體系時，可以先根據(jù)所了解的學(xué)生運動基礎(chǔ)，設(shè)置不同的投擲項目考核指標(biāo)，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計，保證所開展的評價更系統(tǒng)。

同時，在評價的過程中，教師還需要基于對學(xué)情信息的了解，就具體的評價方式加以優(yōu)化。若面對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，則需要以激勵為主，使得其慢慢建立起體育運動與訓(xùn)練的自信。而針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，則需要給予其更加充分的自主思考空間，并引領(lǐng)其根據(jù)自身在投擲訓(xùn)練中的表現(xiàn)自主總結(jié)經(jīng)驗。通過有效反思認(rèn)識到自身的不足，以明確接下來的投擲訓(xùn)練目標(biāo)。

此外，教師為保證所構(gòu)建的評價更符合層次性教學(xué)要求，還需要針對每個學(xué)生在各個階段的體育運動綜合表現(xiàn)，構(gòu)建電子化成長檔案，定期做好數(shù)據(jù)記錄與分析。以保證所掌握的學(xué)情，信息更為精準(zhǔn)，為接下來的分層教學(xué)與輔導(dǎo)提供依據(jù)。

4 結(jié)論

綜上所述，在新時期身為教師需秉承著培育學(xué)生形成端正體育運動意識，提高整體運動素養(yǎng)的原則，切實了解學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中所表現(xiàn)的綜合差異，并將分層次性教學(xué)模式有效貫徹下去。分別從主體、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、訓(xùn)練、評價幾個維度著手進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，以保證最終所構(gòu)建的體育課程體系在內(nèi)容劃分以及活動呈現(xiàn)上更符合新時期的教改要求。助力班級學(xué)生整體都有效參與到課程當(dāng)中，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求，使得其在了解自身運動技能基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)?shù)貐⑴c到訓(xùn)練當(dāng)中，提升自身的運動素養(yǎng)。

（作者單位：麻城市第二中學(xué)）