申麗萍

摘? ?要：小學(xué)低年級是學(xué)生科學(xué)啟蒙的重要階段，低年級的科學(xué)教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)他們的好奇心與探究熱情，幫助他們形成基本的科學(xué)探究能力。針對低年級學(xué)生的科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)基于學(xué)生的立場，活化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：低年級科學(xué)教學(xué)? ?高效課堂? ?科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)作為一門義務(wù)教育基礎(chǔ)課程，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。在低年級科學(xué)課堂教學(xué)中，筆者基于低年級學(xué)生的立場，根據(jù)他們的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合日常教學(xué)實踐，談一談小學(xué)低年級科學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。

一、 活化教學(xué)內(nèi)容

在進行科學(xué)教學(xué)時，學(xué)生若對科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，就不會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。因此，教師要設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生探究的欲望；要避免內(nèi)容的抽象化，盡量活化教學(xué)內(nèi)容，使其具體形象化，變得直觀生動。

（一）內(nèi)容的生活化

陶行知說：“過怎樣的生活便受怎樣的教育。”生活場景是學(xué)生熟悉的情境，學(xué)生對生活中的人和物有著深厚的情感，在生活中會受到熏陶與感染。生活是真實而具體的，當(dāng)科學(xué)與生活聯(lián)系在一起時，會給學(xué)生一種親近感，拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，讓學(xué)生倍感親切。教學(xué)內(nèi)容生活化，可以有效地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從生活中挖掘教學(xué)資源，從學(xué)生身邊選取科學(xué)素材，將科學(xué)知識融入現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中探尋科學(xué)。比如，在教學(xué)《鹽和糖哪兒去了》時，筆者選用的探究活動材料都是生活日用品（紅糖、食鹽、面粉、食用油、洗衣粉等），這些材料學(xué)生再熟悉不過。再如，在學(xué)習(xí)“用攪拌方法加快溶解”時，筆者設(shè)計了給客人沖糖水的活動，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，先用筷子攪拌，然后嘗試用玻璃棒攪拌。

（二）問題的情境化

有了問題才會思考，問題是科學(xué)的核心，科學(xué)探究是圍繞問題而展開的研究活動。提出問題是教學(xué)的關(guān)鍵，呈現(xiàn)問題的方式影響著教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師一般不會直接提出問題，而是將問題融入情境，用具體生動的場景，使科學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化、情感化，進而誘發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生探究的欲望。

在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師既可以采用講述法，也可以借助信息技術(shù)手段，利用現(xiàn)代媒體設(shè)備，用圖文并茂、動靜結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事，以增強視聽效果。比如，在教學(xué)《鹽和糖哪兒去了》時，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了一段動畫故事《小毛驢過河》：小毛驢背著一袋糖和一袋鹽過河，結(jié)果上岸時，小毛驢感到背上的糖袋和鹽袋變輕了。有趣的故事情境，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且引出了科學(xué)問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 豐富教學(xué)形式

低年級學(xué)生的特點是好玩、好動、好表現(xiàn)，他們習(xí)慣在玩中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)習(xí)，不喜歡中規(guī)中矩地聽教師講課。因此，在科學(xué)課堂中，教師要改變單一的講授式教學(xué)，要不斷豐富教學(xué)形式，以契合學(xué)生的思維特點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

（一）游戲教學(xué)：玩學(xué)合一

玩是孩子的天性，低年級學(xué)生以玩為主，在他們的意識中，學(xué)習(xí)就是玩。游戲如同學(xué)生的生命，能夠帶給他們快樂，愉悅他們的身心，讓他們思考。游戲教學(xué)迎合了學(xué)生好玩的心理，能夠把科學(xué)知識融入游戲之中，把科學(xué)探究融入玩樂之中。這種“寓學(xué)于樂”“玩學(xué)合一”的教學(xué)形式，是最適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的，也深受學(xué)生的喜愛。在小學(xué)科學(xué)課堂中，筆者采用游戲化教學(xué)，實現(xiàn)“玩”與“學(xué)”的融合。比如，在教學(xué)《玩轉(zhuǎn)小水輪》時，筆者讓學(xué)生自由地玩，讓小水輪轉(zhuǎn)動起來。針對這個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“吹轉(zhuǎn)小水輪”“撥動小水輪”“水沖小水輪”三組游戲，讓學(xué)生在玩樂中探尋使小水輪轉(zhuǎn)起來的方法，從而懂得水流有力量，為接下來探秘“小水輪轉(zhuǎn)動的快慢”埋下了伏筆。在實施游戲教學(xué)時，教師不能過分強調(diào)游戲的娛樂性，要注重科學(xué)的探究性，要引導(dǎo)學(xué)生在玩中思考，在玩中探究學(xué)習(xí)。

（二）體驗教學(xué)：做學(xué)融合

“以身體之，以心悟之，是一種深刻的浸潤?！睂嵺`是邁向知識大門的通行證，理論所不能解決的問題，實踐能解決。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生親自做一做，親身去經(jīng)歷探究的過程，在實踐操作中體驗感悟。真正的體驗是一種心智活動，而不是單純的操作。只有真正“做思融合”“情智合一”，才是最有效的體驗。基于小學(xué)生好動的特點，“在做中學(xué)”是最好的學(xué)習(xí)方式，教師可以給學(xué)生提供一些材料，讓學(xué)生動眼觀察、動手操作，這樣不但發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，而且有助于學(xué)生思考理解，能夠讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在低年級科學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常開展體驗式教學(xué)，實現(xiàn)“做學(xué)融合”，增強教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)的有效性。比如，在教學(xué)《玩泥巴》時，如果不給學(xué)生提供泥土，不讓學(xué)生親手摸一摸、捏一捏、做一做，學(xué)生就無法獲得豐富的感知，就不能感知泥土的特性。

（三）合作教學(xué)：“群學(xué)共享”

“團結(jié)就是力量?！焙献鞴矊W(xué)已成為一種新型高效的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是將若干個體組合成一個個學(xué)習(xí)小組，以共同體的方式開展學(xué)習(xí)，不但增加了學(xué)生之間的互動交往，實現(xiàn)了交流共享，而且激活了個體潛能，放大了個體力量，增強了合力，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)契合低年級學(xué)生心理，低年級學(xué)生好表現(xiàn)，喜歡在同學(xué)面前展現(xiàn)自己的本領(lǐng)。因此，他們更愛好群體活動，愿意與同學(xué)一起探究學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，分享方法與經(jīng)驗。在科學(xué)課堂中，筆者經(jīng)常開展合作教學(xué)，或小組討論，或分組實驗，或集體辯論，通過各種方式組織學(xué)生“群學(xué)”。比如，在教學(xué)《玩轉(zhuǎn)小水輪》時，為了探究水量大小、水位高低對小水輪轉(zhuǎn)動快慢的影響，筆者采用合作教學(xué)，讓各小組自行猜測，討論實驗方案，動手操作。然而，由于低年級學(xué)生缺乏小組合作的經(jīng)驗，一開始不太會合作學(xué)習(xí)，教師要做好組織指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，提高合作學(xué)習(xí)的成效。在學(xué)生分組實驗的過程中，教師要做好巡視指導(dǎo)，為學(xué)生加油助力，幫助各小組完成實驗。

三、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗?！庇捎诘湍昙墝W(xué)生年齡小，他們的動手能力及思維能力都較弱，注意力容易分散，自我控制力較差。因此，在低年級的科學(xué)教學(xué)中，教師尤其要關(guān)注一些教學(xué)細(xì)節(jié)。比如，整堂課的活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有層次性，要由淺入深，分層推進；探究活動要由易到難；教學(xué)要做到因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在呈現(xiàn)科學(xué)探究活動器材時，教師不宜一下子把實驗材料都擺在課桌上，這樣會影響學(xué)生的注意力，干擾他們的實驗。對此，教師應(yīng)當(dāng)把材料分先后提供給學(xué)生，在做完某個實驗后，及時把器材收進抽屜，再讓學(xué)生拿出下一個活動的材料。在實驗教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性可以強一些，在學(xué)生實驗操作前，要主動示范講解，讓學(xué)生規(guī)范操作，把一些操作的要領(lǐng)和注意點告訴學(xué)生，教給學(xué)生正確使用常用實驗儀器的方法。

在低年級科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)活化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進而締造高效課堂，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉曉藝.有趣有思、有樂有智——打造高效小學(xué)低年級科學(xué)課堂的措施研究[J].第二課堂（D），2020（6）：42-43.

[2]徐燕，曹溫慶，張煜，等.小學(xué)科學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計的研究[J].教學(xué)與管理，2022（8）：45-48.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)李港小學(xué)）