盧秋紅

“雙減”的主要目標(biāo)是提質(zhì)增效，即提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，進(jìn)一步營造健康的教育生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。那么，在“雙減”背景下，初中語文教師怎樣才能打造高效課堂、提升教學(xué)效能呢？

深入研讀教材，促進(jìn)有效教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解讀好教材是教學(xué)的第一步，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要從教材編排特點(diǎn)出發(fā)，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，用科學(xué)的眼光解讀教材，發(fā)現(xiàn)文本特質(zhì)，凸顯教材的教學(xué)價(jià)值，從而提升教學(xué)效率。

教師研讀教材，一是要從縱向角度研讀各冊(cè)教材間的關(guān)系、各單元間的關(guān)系、各文本間的關(guān)系，弄懂學(xué)生的某一核心能力在本學(xué)段、本冊(cè)書、本單元與本篇教學(xué)素材的學(xué)習(xí)活動(dòng)中需達(dá)到哪個(gè)層級(jí)的發(fā)展，從而實(shí)施成體系、有梯度、有邏輯、能落實(shí)“一課一得”的教學(xué)。二是要對(duì)教材進(jìn)行橫向結(jié)構(gòu)的研究，弄懂完成每冊(cè)教材的教學(xué)時(shí)數(shù)，怎樣處理教學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系，這樣才能更好地做到“教、學(xué)、評(píng)”一致。

九年級(jí)上冊(cè)第二、第五單元均是議論文單元。我們應(yīng)該怎樣組織這兩個(gè)單元的教學(xué)，才能既落實(shí)議論文教學(xué)的基本任務(wù)（從議論文三要素入手，使學(xué)生讀懂文本），又不會(huì)“教重”呢？一要關(guān)注“單元提示”。從“單元提示”看，第二單元強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)是“把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)與材料”“理清論證思路，學(xué)習(xí)論證的方法”；第五單元強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)則是“注意分析議論文所用的材料，理解材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，掌握論證的方法”。第五單元教學(xué)層次比第二單元深，涉及分析、理解與掌握三個(gè)層次；同時(shí)，第五單元教學(xué)又必須以第二單元為基礎(chǔ)才能展開，學(xué)生只有在第二單元的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“區(qū)分觀點(diǎn)與材料”“理清論證思路”，才能在第五單元的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“分析議論文所用的材料，理解材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，掌握論證的方法”。二要研究寫作板塊知識(shí)，更好地把單元的教學(xué)進(jìn)行串聯(lián)整合。如第二單元學(xué)生學(xué)會(huì)了如何做到“觀點(diǎn)要明確”，在學(xué)習(xí)第五單元時(shí)就可以通過掌握的“明確觀點(diǎn)的方法”，把握第五單元每篇文本表述的主要觀點(diǎn)；在第二單元寫作板塊學(xué)到的“議論要言之有據(jù)”這一知識(shí)點(diǎn)，也為第五單元“論證要合理”這一寫作板塊的教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)

“雙減”政策下，課堂如何變革？就是讓學(xué)生站在課堂中央，成為課堂的主人；就是要把課堂還給學(xué)生，變教書為教學(xué)，變課堂為學(xué)堂，變競(jìng)教為競(jìng)學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。筆者以為，要著重從以下三個(gè)方面入手。

一是摒棄煩瑣分析?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！痹谡鎸?shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語言，是學(xué)習(xí)母語的必由之路。但是，語文學(xué)科的這一極其重要的性質(zhì)特點(diǎn)往往被忽視了，表現(xiàn)出來的一個(gè)顯著弊端就是重講輕練，用煩瑣的內(nèi)容分析代替扎實(shí)的語言訓(xùn)練，由此使語文課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。要革除弊端，提升效率，教師應(yīng)盡量避免過多地分析，而應(yīng)多給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生的語言實(shí)踐既要有時(shí)間保證，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)自己感知課文的語言，更要給學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)。

二是改革教學(xué)模式。教師要真正轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變以教師為中心、教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式為生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組競(jìng)賽等生動(dòng)有趣的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性及創(chuàng)新能力。

三是合理安排課堂結(jié)構(gòu)。部分教師對(duì)新課標(biāo)的理解不夠準(zhǔn)確，把課堂自由化理解為自由散漫式教學(xué)，組織教學(xué)存在盲目性、隨意性，表面上課堂氣氛非?；钴S，其實(shí)華而不實(shí)，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量幫助甚微。因此，教師要依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間獨(dú)立思考與探究。

推進(jìn)分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

當(dāng)前，在語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生之間存在明顯的差異，如語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)能力等，在同等減負(fù)情況下，提質(zhì)增效也很難達(dá)到同一層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性是客觀存在的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取相應(yīng)舉措，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一方面，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深入鉆研教材，做好分層備課，落實(shí)分層授課。分層教學(xué)要求教師以學(xué)情為基礎(chǔ)，實(shí)施科學(xué)分層，分層制定教學(xué)目標(biāo)、分層實(shí)施教學(xué)提問、分層設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)、分層開展考核評(píng)價(jià)、分層組織拓展活動(dòng)，這樣才能確保分層教學(xué)效果。另一方面，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，布置分層作業(yè)及練習(xí)，做好定向檢查與指導(dǎo)。分層布置作業(yè)與練習(xí)是對(duì)分層教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸，是對(duì)分層教學(xué)效果的反饋，對(duì)存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救與矯正。在布置分層作業(yè)時(shí)，教師要做到不同層次學(xué)生作業(yè)的難易程度不同、數(shù)量不同，展現(xiàn)出梯度。在進(jìn)行分層練習(xí)時(shí)，教師要做好定向檢查與指導(dǎo)，讓優(yōu)等生知不足，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，在不斷超越自我中提升能力；讓中等生明確努力方向，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升；讓學(xué)困生找到自信，看到希望，不斷進(jìn)步。

巧設(shè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深學(xué)

核心問題是指既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來的問題。教師向?qū)W生拋出核心問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其以積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)效率。在教學(xué)中，學(xué)生最不喜歡的是頻繁的碎問碎答，“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”，這些問答會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)課堂的興趣，沒有多大探究價(jià)值的問題引發(fā)不了學(xué)生的深層次思考。教師只要善于用核心問題引領(lǐng)學(xué)生探究，就能促使學(xué)生產(chǎn)生更多的積極思維的火花。如閱讀《智取生辰綱》，梳理小說故事情節(jié)，說說吳用等人是怎樣一步步智取生辰綱的。這些問題能激發(fā)學(xué)生思考與探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率。

借力小組合作，引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)

依據(jù)“雙減”政策要求，學(xué)生基本都在學(xué)校完成作業(yè)，同學(xué)之間相處的時(shí)間更長了，這就非常有利于在班內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生年齡相仿，共同語言比較多，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式也相近，為他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效的合作與交流，碰撞出思維的火花，促成深度學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在課堂上有效開展小組合作，在課下也要讓小組合作的作用得到充分發(fā)揮。如八年級(jí)上、下冊(cè)與九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元，我們就可以借助小組合作學(xué)習(xí)來完成。

有效運(yùn)用鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)

新課標(biāo)在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中指出：“妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！痹诮虒W(xué)中，教師適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，是一種非常有效的教育教學(xué)手段，可收到意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要多給他們一些鼓勵(lì)與表揚(yáng)，同時(shí)給他們?cè)O(shè)置合理的目標(biāo)，激發(fā)他們的進(jìn)取心。尤其對(duì)于那些需要表揚(yáng)的學(xué)生，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)來表揚(yáng)。哪怕是一句真誠的贊美、一個(gè)肯定的眼神……都能使學(xué)生受到鼓舞，增添無窮的勇氣。

總之，打造高效課堂、提升教學(xué)效能是一個(gè)永恒的話題?！半p減”背景下怎樣提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，給每位教師提出了新的挑戰(zhàn)。提升初中語文教學(xué)質(zhì)量不僅考驗(yàn)語文教師的教育責(zé)任感，還考驗(yàn)語文教師的教育智慧。探索“雙減”背景下初中語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，我們永遠(yuǎn)在路上。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減’背景下初中語文教學(xué)‘增效提質(zhì)’的研究”的成果。項(xiàng)目編號(hào)：2022YB1484）