錢松嶺

摘要：本文首先根據(jù)《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，解析信息科技課程核心素養(yǎng)之一的信息社會責任，提出信息社會責任之環(huán)的基本框架；然后對信息社會責任目標體系進行分類，結合內(nèi)容要求梳理信息社會責任的主要學習內(nèi)容；接著從知識分類角度，提出相應的教學策略；最后以案例說明為理解而教、為遷移而學的基本理念。

關鍵詞：信息社會責任之環(huán)；目標分類；教學策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）07-0009-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出信息科技課程核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中對信息社會責任如何理解？在在線社會虛實融合的線上線下空間，我們到底要對誰負責任？負什么責任？這些都是開展信息科技課程教學首先要搞明白的問題。

信息社會責任基本框架

基于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中對信息社會責任內(nèi)涵的描述，我們可以把“責任之環(huán)”作為理解信息社會責任的概念化工具（如圖1）。個體在信息社會活動中，要對自己負責，主要表現(xiàn)為在使用數(shù)字設備參與信息活動時的健康與安全責任，數(shù)字健康與數(shù)字安全是個體在數(shù)字化生存中的基本需求，同時要有自覺構建良好數(shù)字形象的責任；個體在與他人溝通交流時，要對他人負責，主要表現(xiàn)為尊重他人，包括尊重他人隱私、知識產(chǎn)權，尊重相關的道德倫理規(guī)范、法律法規(guī)；個體作為國家公民，要對國家負責，主要表現(xiàn)為知道自主可控對國家安全的重要意義，認識到網(wǎng)絡安全是國家安全的重要組成部分；個體作為社會成員，要對社會負責，主要表現(xiàn)為理解信息科技給人們學習、生活和工作帶來的影響，認識到網(wǎng)絡空間秩序的重要性，意識到科技向善，造福人類發(fā)展共同體。

信息社會責任學段目標分類

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》對四個課程核心素養(yǎng)要達到的課程目標分別進行了描述，下面，筆者將通過對“信息社會責任”維度的目標進行解析來加深對課程目標的理解。筆者將“信息社會責任”大致分為內(nèi)容目標、活動目標和能力目標三類（如下頁表1）。內(nèi)容目標，指明學生學什么，即學習內(nèi)容；活動目標，指明學生進行什么樣的學習活動；能力目標，指明學生在什么方面達到什么水平。當然，三類目標的界限不是絕對的，特別是一些活動目標，也可能包含學習內(nèi)容與能力的描述。這樣，教學活動就有了清晰的指向，就有了基本依據(jù)。

可以看到，第一學段重在讓學生體驗、感受信息科技，在此過程中，獲得對自我與他人、社會公共空間信息社會責任的基本經(jīng)驗；第二學段強調(diào)信息安全責任以及相關道德、法律，體現(xiàn)對個人與他人承擔的責任；第三學段開始出現(xiàn)對國家的責任，特別是自主可控的意義；第四學段關注技術發(fā)展前沿，特別是物聯(lián)網(wǎng)與人工智能可能帶來的社會影響的批判性思考。整個目標體現(xiàn)，由淺入深，由內(nèi)向外，由易到難，層層遞進。

信息社會責任基本內(nèi)容

基于圖1所示的基本建構，在理解信息社會責任課程目標的基礎上，結合《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》及內(nèi)容要求，可形成信息社會責任主要內(nèi)容領域的核心概念或大概念（如表2）。

從課程目標、內(nèi)容向教學轉化

將信息社會責任目標分為內(nèi)容目標、活動目標和能力目標，其意義在于可以更加明晰地將課程目標轉化為教學目標。依據(jù)布魯姆的知識分類[2]，內(nèi)容目標主要是事實性和概念性知識，涉及哪些概念的知識，內(nèi)容目標需要我們將事實性、概念性知識進行分解，形成具體的教學目標；活動目標主要是程序性知識，做某事的方法，探究的方法；活動目標需要我們將程序性知識進行分解，設計情境化活動；能力目標更多涉及概念性知識和元認知知識，包括認知策略、對外辦事、對內(nèi)調(diào)控以及對自己的學習水平、特征的了解，能力目標需要我們根據(jù)不同學習水平的表征設計評價，從而判斷學生是否具備將所學知識遷移至類似的問題情境，并依據(jù)一定的原則知道自己正確的行動。

同樣，信息科技課程內(nèi)容要求也可按知識類型進行分析，這樣就會明晰不同知識類型對應的主要內(nèi)容，根據(jù)這些主要內(nèi)容與大概念之間的聯(lián)結，我們考慮學生思維運用的特征，促進理解的教學，采取相應的教學策略（如表3）。

通過與知識學習聯(lián)結的思維訓練，可以讓學生對知識進行解釋、闡明、應用、洞察、移情和自我認知，最后通達信息社會責任素養(yǎng)的發(fā)展。

教學案例

以下案例以大觀念理解為核心，通過基本問題錨定大觀念，讓學生理解日常生活中的責任，然后將此理解遷移至線上的情境，明晰自己的責任范圍。

課題名稱：責任圈。

教學對象：三年級。

大觀念：一個人要對自己以及周圍的人負責。

基本問題：數(shù)字公民有哪些責任？

教學目標：能反思線下承擔的責任，通過對比，明晰應該承擔的線上責任，包括自我責任、對家人和朋友的責任、對更大范圍要承擔的責任，認識到數(shù)字世界中需要負責并尊重他人。

教學重點：通過責任圈，認識到信息社會責任的基本范圍。

教學難點：同上。

教學過程：

1.導入

師：（出示水的漣漪圖片）水的漣漪會讓你想到什么？

生：眼睛、洋蔥圈、年輪、飛鏢靶子……

師：好的，我們今天要利用這個漣漪圖片，來說明一個人應該承擔的責任，就像漣漪一樣，首先要對自己負責，對家人、朋友負責，然后拓展到更大的范圍。

2.活動：討論日常生活中的責任

師：根據(jù)圖2，說一說日常生活中你們對自己、家人和朋友至乃更大范圍的責任。（學生回答如表4）

3.活動：站圈—問答

首先，在地面上畫好三個圈，請幾名學生輪流站在里圈（中心）。教師：“請舉一個例子說明對自己的責任?！崩?，我不吃垃圾食品、我完成作業(yè)、我每天早晚刷牙……

其次，讓這些學生站到不同的圈中（中間圈和外圈）。教師：“請舉一個例子說明對家人或朋友的責任。”例如，我?guī)桶职謰寢寬叩亍⒌估?、照顧生病的家人、參加同學的比賽為他們加油……教師：“請舉一個例子說明更大范圍的責任?！崩纾也粊y扔垃圾、我為老人讓座、我對陌生人有禮貌、我在電影院不大吵大嚷……

4.活動：判斷—站圈

教師說出以下行為描述，請學生判斷屬于對誰的責任，然后站到相應的圈子中。

A.當線上與陌生人交流時，保持禮貌（外圈）

B.線上聊天我從不向外人泄露家庭住址（中圈）

C.我在線只與我認識的人聊天（里圈）

D.不經(jīng)朋友的允許，在朋友圈不發(fā)朋友的照片（中圈）

E.我不會在家人群里不停地發(fā)信息（中圈）

F.我不會在陌生的論壇上發(fā)臟話（外圈）

G.我不會分享朋友的隱私（中圈）

H.我會控制上網(wǎng)時間（里圈）

I.我不會復制朋友的話，假裝是我說的（中圈）

J.我會注意線上的言行（里圈）

K.我不告訴任何人我的密碼（里圈）

5.小結（評價）

教師：

A.責任的三個圈是什么？

B.請說出一個在線要承擔的責任（引導學生從三個圈去思考）

C.請說出一個線上線下都應該承擔的責任（答案多樣，引導學生認識“己所不欲勿施于人”）

總之，只有從課程標準出發(fā)，理解不同知識類型的教學策略，才能通過提取大觀念來整合相關事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。從以上案例可以看到，這并不是一個項目式學習，只是一個常規(guī)的課堂教學，甚至“不插電”，但只要是為理解而教，為遷移而學，學習方式合理即可。信息社會責任不能與其他課程核心素養(yǎng)割裂，只要基于課程標準，抽象概括合理的大概念，為遷移打好基礎，信息科技課程核心素養(yǎng)就會得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]布魯姆，教育目標分類學[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

本文系吉林省社會科學基金項目“吉林省兒童數(shù)字風險與機會現(xiàn)狀及其改善策略研究”（2021B139）的研究成果。