文 蔡如霞

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)事物的秩序有強(qiáng)烈的需求，對(duì)外界有一個(gè)敏感期，如果成人在敏感期未能提供一種有序的環(huán)境，幼兒便沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)?！睂?duì)于小班幼兒，他們對(duì)環(huán)境的依賴性很大。如果教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)井然有序、舒適整潔的環(huán)境，對(duì)幼兒秩序感的建立有重要作用。

良好秩序感的建立是幼兒園階段教育的內(nèi)容之一。教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試在游戲中選用合適的方法和指導(dǎo)策略，幫助幼兒學(xué)會(huì)有序參與游戲活動(dòng)。在游戲中，教師抓住幼兒秩序敏感期生理和心理的變化，提供引發(fā)幼兒內(nèi)在秩序需要的游戲材料和合理的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并利用規(guī)則的約束、適時(shí)適度的指導(dǎo)，幫助幼兒建立秩序感，從而培養(yǎng)小班幼兒良好的秩序感。

一、游戲中培養(yǎng)小班幼兒秩序感的重要性

一個(gè)具有良好秩序感的人在成長(zhǎng)過(guò)程中，可以減少許多不必要的浪費(fèi)。秩序感非常重要，能夠影響一個(gè)人的習(xí)慣和品質(zhì)。從心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)秩序是幼兒的一個(gè)特點(diǎn)。人們?cè)谏钪薪?jīng)常見(jiàn)到，有的幼兒用過(guò)的東西不能夠放回原處，玩具隨意擺放，玩完了不知道放回原處，屋子里亂七八糟，不知道收拾……幼兒全然不顧行為帶來(lái)的影響，自身的秩序感比較差。小班是培養(yǎng)幼兒秩序感的敏感期，也就是最佳時(shí)期，能夠收到良好效果。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”小班幼兒喜歡游戲，而游戲材料豐富，只要教師通過(guò)合適的手段和指導(dǎo)，幫助幼兒形成秩序感，才能達(dá)到事半功倍的效果。在游戲中培養(yǎng)小班幼兒秩序感的實(shí)踐研究，就是在小班游戲活動(dòng)中，通過(guò)提供引發(fā)幼兒內(nèi)在秩序需要的游戲材料和環(huán)境，給予充分的時(shí)間、空間，教師適時(shí)、適宜、適度地予以支持，幫助幼兒按一定的規(guī)律和規(guī)則，有序參與區(qū)域游戲活動(dòng)中，從而培養(yǎng)小班幼兒良好的秩序感的研究活動(dòng)。

二、游戲中小班幼兒秩序感培養(yǎng)的策略

（一）環(huán)境中感知“序”

小班幼兒對(duì)環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，如果教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)井然有序、舒適整潔的區(qū)域環(huán)境，這對(duì)幼兒形成良好的秩序感有著潛移默化的作用。

1.游戲區(qū)域劃分有序

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要合理設(shè)置。例如，日常生活區(qū)接近盥洗室，便于幼兒取水和清潔；科學(xué)區(qū)空間留大一點(diǎn)，便于進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而每個(gè)區(qū)域之間可以用教具柜進(jìn)行自然分隔，桌子可以嵌入各區(qū)域中。這樣的設(shè)置能夠讓幼兒自由進(jìn)出各區(qū)域，避免跑動(dòng)和碰撞，并在游戲時(shí)避免受他人的干擾。區(qū)域的合理劃分，為幼兒有秩序的游戲提供前提。

2.材料擺放有序

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，教師在游戲材料的準(zhǔn)備與放置時(shí)，要充分考慮結(jié)構(gòu)性和秩序性。一切物品的擺放都有固定的位置；材料的放置由易到難、從左至右、從上到下，做到有序、整潔、美觀。例如，在生活區(qū)，我們從最簡(jiǎn)單的五指抓豆子開(kāi)始，再到三指抓珠子、二指捏珠子、一指按，引導(dǎo)幼兒練習(xí)小肌肉、發(fā)展精細(xì)動(dòng)作。

（二）游戲中滲透“序”

1.重視過(guò)渡的“無(wú)痕”

小班幼兒有與生俱來(lái)的音樂(lè)潛能。這種潛能成為小班幼兒秩序性培養(yǎng)的媒介。在游戲活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)，我們通過(guò)音樂(lè)幫助幼兒建立秩序。例如，游戲開(kāi)始，播放輕快明朗的音樂(lè)，提醒幼兒自由選擇區(qū)域；游戲中，播放舒緩柔和的音樂(lè)，讓幼兒放松、專注地操作；游戲結(jié)束，播放短促、活潑的音樂(lè)，暗示幼兒開(kāi)始收拾玩具。久而久之，幼兒聽(tīng)到不同的音樂(lè)就知道該做什么，區(qū)域游戲活動(dòng)逐漸變得有序。

2.重視細(xì)節(jié)的輔助

“教養(yǎng)融合”是基本的教養(yǎng)觀念。我們充分挖掘游戲中“秩序”的因素，幫助幼兒建立秩序感。

一是巧用標(biāo)記、圖示的輔助。材料的物歸原位，是秩序感形成的關(guān)鍵。對(duì)于小班幼兒，教師可巧妙利用直觀形象的照片標(biāo)記、圖片標(biāo)記、數(shù)字標(biāo)記等，幫助幼兒順利地將游戲材料歸位。游戲中，有序的操作同樣重要。妙用圖示能夠幫助幼兒了解操作步驟，減少教師不必要的重復(fù)講解，讓幼兒清楚有序地開(kāi)展游戲。教師還可以把每個(gè)區(qū)的游戲規(guī)則，用圖加文的形式展示出來(lái)，引導(dǎo)幼兒遵守秩序。

二是妙用控制點(diǎn)、實(shí)物的輔助。游戲中人數(shù)和等待現(xiàn)象的設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒秩序感的培養(yǎng)有著重要作用。例如，美工區(qū)掛有四件護(hù)衣，幼兒必須穿上護(hù)衣才能進(jìn)入美工區(qū)。如果沒(méi)有護(hù)衣可穿，幼兒只能選擇其他區(qū)域進(jìn)行游戲。玩沙區(qū)有四個(gè)進(jìn)區(qū)牌，進(jìn)區(qū)的幼兒必須掛牌進(jìn)入，沒(méi)有牌子就不能進(jìn)入。圖書(shū)區(qū)地面貼有三個(gè)“小腳丫”，幼兒必須把鞋子脫放在“小腳丫”上，如果“小腳丫”上放滿了鞋子，表明此區(qū)域已人滿，不能進(jìn)入了。

三是善用游戲材料的輔助。有的游戲材料本身就蘊(yùn)藏著秩序性。教師如果能稍加選擇，并投放游戲中，就能讓幼兒在玩中建立秩序感。例如，套娃、套盒、套袋等必須按從小到大的順序套疊，才能全部收起。幼兒通過(guò)反復(fù)操作，從操作失敗到成功完成任務(wù)，逐漸建立起從小到大排列的秩序感。

（三）規(guī)則中鞏固“序”

秩序的確立需要規(guī)則和指導(dǎo)。在游戲中，相應(yīng)常規(guī)的建立能幫助幼兒鞏固“序”的行為。

1.活動(dòng)前的討論

小班幼兒年齡小，自控力差。在每項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展前，教師都要提醒幼兒保持環(huán)境中的秩序。活動(dòng)前，我們組織幼兒討論，讓幼兒知道每個(gè)活動(dòng)區(qū)有固定的玩具，大家可以自由走動(dòng)，玩具不可以搬家；哪些玩具屬于哪個(gè)區(qū)域，游戲結(jié)束時(shí)要把玩具收好根據(jù)標(biāo)記放回原處。同時(shí)，我們還會(huì)和幼兒討論游戲規(guī)則，用規(guī)則引導(dǎo)幼兒有序游戲。例如，更換游戲材料時(shí)，幼兒必須把之前選擇的材料放回原處；游戲中如果玩具不小心掉地，幼兒要及時(shí)撿起等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師全程跟蹤、指導(dǎo)，直至幼兒能夠有序開(kāi)展游戲。

2.活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

游戲活動(dòng)結(jié)束，開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)。例如，一起找找材料、桌椅是否正確歸位，通過(guò)“材料收得真整齊”等評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)良好行為的再次出現(xiàn)。為了讓評(píng)價(jià)更有指導(dǎo)效果，教師可以在幼兒游戲時(shí)，捕捉到有價(jià)值的“秩序行為”，并用拍攝下來(lái)，讓幼兒邊觀看邊講評(píng)，不斷強(qiáng)化幼兒好的行為。

總之，在游戲中，教師要抓住幼兒秩序敏感期生理和心理的變化，合理地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，有目的地投放游戲材料，并利用規(guī)則的約束、適時(shí)適度的指導(dǎo)、教師和伙伴的行為影響，幫助幼兒建立秩序。