摘 要：課程思政旨在實現立德樹人目標，強調育人先育德，將育人和育才結合起來。思政教育是要為國家解決培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的問題，是當前黨和國家優(yōu)良傳統以及相關工作開展的重要基礎。Web前端開發(fā)基礎是計算機應用技術、網絡技術及軟件開發(fā)等專業(yè)的核心課程，專業(yè)要培養(yǎng)市場需要的高素質、高水平、綜合素質過硬的技能應用型人才，應加速課程思政標準化建設研究，不斷提升課程思政育人質量。本文對于課程思政標準化內涵進行說明，分析課程思政標準化中存在的問題，并深入探究Web前端開發(fā)基礎課程思政標準化教學路徑。

關鍵詞：Web前端開發(fā)基礎，課程思政，標準化，教學

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.045

1 課程思政標準化內涵

在1983年頒布的《標準技術基本術語》中對于標準進行了定義。即標準是對重復性事物或概念所作的統一規(guī)定，以科學技術以及實踐經驗綜合成果為基礎，在協商一致的情況下，由主管部門批準，通過特定形式發(fā)布，并作為共同遵守的準則和依據。就標準的特性來看，包含了共識性、權威性、規(guī)范性、分類性、主體性、客觀性。當前，對于課程思政建設還沒有統一標準，在課程教學、課程管理以及課程評價等方面，缺乏統一標準，這是目前課程思政建設發(fā)展中必須要解決的問題[1]。

2 Web前端開發(fā)基礎課程思政教學中存在的問題

2.1 不夠重視課程思想政治，課程體系不完善

Web前端開發(fā)基礎作為高職院?！靶鹿た啤庇嬎銠C類專業(yè)課程，是面向Web前端開發(fā)工程師崗位開設的一門理論和實踐相結合的課程，對應Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書，是教育部首批六大證書之一。國家要求在培養(yǎng)具有優(yōu)秀專業(yè)素質崗位人才的同時，不可忽視思政教育培養(yǎng)。雖然目前高職院校的課程思政教育理念正在深化，然而該課程并沒有接受統一的思想政治教育，缺少過硬的課程標準，這門課的思想政治建設沒有得到應有的重視[2]。長期以來，課程專業(yè)知識教育與思想政治教育相離而行，高職院校計算機軟件專業(yè)尚未建立有效的課程思政體系，對專業(yè)課也沒有明確的要求。

2.2 Web前端開發(fā)基礎與思政結合不足，缺乏必要的思政要素

現階段Web前端開發(fā)基礎是高職院校計算機類專業(yè)課程的主體部分，為落實本課程的思政體驗教學工作，教師需要積極挖掘課程中的思政元素，提前進行課程思政設計，在專業(yè)課程教學中納入相關思政內容，與專業(yè)課程設計相結合、融為一體，體現整體性和系統性，確保課程思政教學質量。然而，目前該類課程的思政教學工作，在課程內容的講解上往往存在一定的主觀性，教師側重于課程的基本技術理論和原理講解，在思政內容選取上，僅就單一教學內容或知識點融入思政元素，生搬硬套浮于表面，出現思政和專業(yè)“兩張皮”現象[3]。Web前端開發(fā)技術不斷更新進步，專業(yè)內容資源更新頻率較快，但同步結合思政教育內容更新頻率較慢，且形式單一、內容缺乏創(chuàng)新，難以形成完整的思政教育體系。此外，在網絡與多媒體技術高度普及的時代，學生獲取資源的方式產生轉變，新媒體帶來的技術沖擊，使得傳統教學模式已然無法滿足當今學習需求，教師往往只是在課堂上進行一些信息化、網絡化思想的引導穿插，教學上不夠深入，學生很難獲得深刻體驗，難以保障較好的教育效果。

3 Web前端開發(fā)基礎課程思政標準化教學路徑

3.1 完善課程標準建設，促進標準化教學

要促進Web前端開發(fā)基礎課程思政標準化教學，首先要有課程標準。對于高職院校而言，課程標準建設需要以市場和企業(yè)為主導，同時應基于專業(yè)技能型復合型人才培養(yǎng)需要。高職院校培養(yǎng)的人才要服務于社會經濟發(fā)展，在專業(yè)核心課程標準設置上，要兼顧區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，積極深化校企合作，實現專業(yè)結合，打造和企業(yè)職業(yè)資格標準以及技能標準相統一的課程標準，體現專業(yè)能力標準一致、可操作性，強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷完善專業(yè)核心課程標準的建設。對此，相關高職院校要積極制定完善校企融合專業(yè)共建標準體系方案，加大市場調研，對建設背景、建設思路、建設內容、實施方式等進行詳細分析。以產教融合、校企合作為重點，探索校企共建標準化職業(yè)教育體系機制，討論學校和機構之間在有針對性的人才發(fā)展計劃和教學標準方面的合作研究。通過制定統一的Web前端開發(fā)基礎課程思政標準，確保實現課程標準化教學。

3.2 注重協同育人，體現教學的統一性

就課程思政提出的目的來看，是為了促進各類課程和思政教育的同向同行，最終達到協同育人效果。對此，要實現Web前端開發(fā)基礎課程和思政教育有機融合，達到課程思政的育人效果，必須要探索課程知識教育和思政教育同向同行的協同育人模式。結合新課標中明確的教學目標，要確保Web前端開發(fā)基礎課程思政建設方向和新時代思政教育目標方向一致，同時結合課程的育人目標以及課程教學資源，確保不同課程類別需要的思政教育目標有所區(qū)分。通過將Web前端開發(fā)基礎課程育人目標和相應教學資源對接，確保思政協同育人具有針對性。

計算機相關專業(yè)學生因專業(yè)特性，擁有更多機會接觸多源信息文化，其開發(fā)設計的系統、軟件不僅體現個人價值觀，更會影響到用戶，因此更具有課程思政建設的必要性。Web前端開發(fā)基礎課程的專業(yè)性特征明顯，其中包含了網絡安全、網絡道德規(guī)范、職業(yè)精神等內涵，需要不斷深入挖掘其中的思政元素和內涵，對內容進行整合優(yōu)化，從而確保Web前端開發(fā)基礎和思政載體一致。

3.3 挖掘課程思政元素，提供思政教學資源

在實際課程教學課程中，課程開發(fā)和資源庫建設是關鍵所在，要把課程思想納入新課標高職專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，實現課程思想融入，教師應認真思考如何把思政點深入地融入課程，這就要求教師應把握教學大綱的要求，實現兩者的有機融合。對此，高職院校教師應深刻理解思政課的內涵與提煉思政要素，拓展課程內容，靈活地實施教學設計，巧妙地將課程思政融入教學，并非刻意地將專業(yè)課程一味地變成“政治課”。例如：在開展Web前端開發(fā)基礎課程的網頁設計教學中，應把握相應課程教學特點，挖掘其中的思政元素，對于網頁設計版權保護、信息安全防護問題進行滲透教學，讓專業(yè)學生明確學習重點，在潛移默化中接受思政教育，培養(yǎng)學生用網規(guī)范意識，提升其網絡安全意識；以專業(yè)崗位人才需求和職業(yè)規(guī)劃為切入點，對相關專業(yè)崗位進行調研，引導學生確定職業(yè)發(fā)展目標，樹立正確的擇業(yè)觀，為未來所從事的崗位工作夯實基礎。

4 總 結

Web前端開發(fā)基礎課程圍繞“互聯網+”、新興技術等相關Web前端開發(fā)技術技能人才需求，注重培養(yǎng)學生的Web前端開發(fā)基礎知識，為軟件編碼、軟件測試、軟件服務等培養(yǎng)網頁設計、開發(fā)、系統調試、維護等人才。而Web前端開發(fā)基礎的課程思政育人目標是將思政元素與課程內容相結合，提升學生的綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)。Web前端開發(fā)基礎課程思政標準化教學路徑研究過程是一項長期系統的重要教學工作。課程開發(fā)團隊應該注重課程的教學改革，做到思政教學與課程內容的有效結合，從而為國家培養(yǎng)高素質的專業(yè)技術技能人才。

參考文獻

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馬秋芳，史宏，潘浩.1+X證書制度下前端開發(fā)課程思政研究[J].福建電腦，2021，37（8）：151-153.

楊勇.以《Web前端開發(fā)》課程為例的高職院校專業(yè)課的思政探索與實踐[J].魅力中國，2021（43）：222-223.

作者簡介

陳美伊，碩士，助教，研究方向為人工智能、計算機技術應用與相關教學。

（責任編輯：高鵬）