摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)總是緊扣文章內(nèi)容，缺少了補(bǔ)充課外文本的方法，已無法適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的具體要求。在這一背景之下，一種全新的課堂教學(xué)形式，也就是群文閱讀被廣泛地應(yīng)用在閱讀教學(xué)的過程之中，通過借助這一方式幫助學(xué)生系統(tǒng)化并且單元化地完成相關(guān)文本內(nèi)容的整合，并在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建多文本閱讀的具體過程，真正地實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀教學(xué)。本文從傳授群文閱讀方法、明確目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、突出學(xué)生主體地位這3個(gè)方面入手，闡述了指向標(biāo)準(zhǔn)化的初中語文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)，閱讀教學(xué)，群文閱讀，標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.043

在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化閱讀以及集體構(gòu)建這兩個(gè)不同的理念。在此過程中，結(jié)構(gòu)化閱讀要求文章內(nèi)容應(yīng)具備一定的廣泛性以及全面性，而集體構(gòu)建則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循以生為本的教育理念，通過借助群文閱讀的教學(xué)方式來展開標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的具體目標(biāo)，促使學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解以及掌握。

1 傳授群文閱讀方法，提高學(xué)生讀寫能力

對于初中階段的學(xué)生來說，在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法，雖然能夠拓展學(xué)生的閱讀面，但是，這一階段的學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧，因此，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升[1]。鑒于此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)尤其注重為學(xué)生傳授群文閱讀的方法及技巧，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，善于從不同的角度來發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容之間所存在的差異，并在此基礎(chǔ)之上展開對比，將有助于幫助學(xué)生真正掌握其中所涉及的寫作方法以及思想情感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力。

在教學(xué)的過程中，教師可針對本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容來確定群文閱讀的議題，并圍繞這一議題來挑選與其相關(guān)的文本內(nèi)容，除此之外，教師還應(yīng)該有意識地針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力來完成相關(guān)內(nèi)容的篩選以及整合，從而真正尋找到這些文章之間所存在的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這一篇文章時(shí)，教師首先需要為學(xué)生提供教材中與季節(jié)以及景色相關(guān)的文章，如：《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》《三峽》等，并且能夠在此基礎(chǔ)之上對這幾篇文章的寫作技巧以及思想情感相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及整理，從而總結(jié)出其中所存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。接下來，教師將自己所篩選的文章提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注這些文章所存在的異同。上述這4篇文章在描寫景物時(shí)，都能夠深刻抓住景物所具備的突出特征，在《春》這一篇文章之中，作者朱自清主要通過描寫春草、春花、春風(fēng)以及春雨的景象，從而真正地表達(dá)出自己對于春天的喜愛之情，而在《雨的四季》這一篇文章之中，作者主要抓住了春雨、夏雨、秋雨以及冬雨的不同特征，以此來表達(dá)自己對于雨的熱愛之情。當(dāng)然，上述的這幾篇文章之中，除了能夠充分地表達(dá)出景物所具備的不同特點(diǎn)之外，還應(yīng)用了一些修辭手法，如：在《春》這一篇文章之中，作者使用了比喻及排比的手法，將春天比作了“剛落地的娃娃、健壯的青年以及小姑娘”，通過借助這樣的方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，還能夠增加文章內(nèi)容的語言感染力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。

2 明確群文閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀

初中語文教材中所涉及的文章，其主題大致分為4個(gè)不同的種類，包括語言建構(gòu)以及應(yīng)用型文章、思維發(fā)展以及提升型文章、審美鑒賞以及創(chuàng)造型文章、文化理解及傳承型文章[2]。由于這些內(nèi)容具有一定的多面性，鑒于此，就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，能夠?qū)ζ湮谋镜膬?nèi)容進(jìn)行針對性篩選。當(dāng)然，教師在圍繞相關(guān)的內(nèi)容挑選群文主題時(shí)，更應(yīng)該真正地做到明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一篇文章的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以嘗試圍繞“母愛”主題，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的文章，如：《母親的存折》以及《孩子，媽媽為什么打你》等等，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。其中，在《秋天的懷念》這一篇文章之中，作者通過講述實(shí)際生活中所發(fā)生的一些小事，表達(dá)母親對于自己無私奉獻(xiàn)的母愛，在本篇文章中，所呈現(xiàn)的母愛更多是理解、呵護(hù)以及激勵(lì)。而在《母親的存折》這一篇文章之中，主要描寫的是記憶力逐漸下降的母親為自己做了一個(gè)特殊的“存折”，里面記錄了家庭成員的衣服尺碼以及最喜歡的食物，本篇文章中所呈現(xiàn)的母愛是珍視與關(guān)愛。在《孩子，媽媽為什么打你》這一篇文章之中，作者主要通過母親的口吻來講述自己在面對孩子時(shí)的自我剖析，在本篇文章之中所呈現(xiàn)的母愛是明理并且真摯的。在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過將3篇文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀往往能夠?yàn)閷W(xué)生帶來情感上的震撼，幫助學(xué)生真正地體會到母愛的無私以及偉大，并在此基礎(chǔ)之上對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的理解及認(rèn)知。

3 突出學(xué)生主體地位，享受文章閱讀過程

對于初中階段的學(xué)生來說，面臨的學(xué)習(xí)壓力相對較大，如果教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，盲目增加學(xué)生課外閱讀量，將會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。鑒于此，就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，為學(xué)生提供充足的空間，幫助學(xué)生真正地發(fā)揮自身的主觀能動性，并促使學(xué)生在享受文章閱讀的過程之中，形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣[3]。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師必須要做到因材施教，即尊重班級中每位學(xué)生的個(gè)性，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維。在此過程中，往往要求教師能夠真正地意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一篇文章的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充一些《水滸傳》中吳用用計(jì)的其他故事內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生對不同故事內(nèi)容的描寫進(jìn)行分析，從而總結(jié)出人物所具備的性格特征。除此之外，教師也可以要求學(xué)生舉一反三，列舉《水滸傳》中，自己最為喜歡的人物形象，并通過舉例的方式來闡述這一人物所具備的性格特征。在此過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容寫作手法以及思想情感進(jìn)行分析及對比，能夠幫助學(xué)生真正地了解到其中所存在的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，并進(jìn)一步加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解及掌握。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該借助多種課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生真正地體會到閱讀的樂趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考以及閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生在閱讀時(shí)的具體感受，通過采取具有針對性的方法來引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，在享受閱讀的同時(shí)對其內(nèi)容產(chǎn)生深層次認(rèn)知，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

4 結(jié) 語

總而言之，群文閱讀是新課程改革背景下所提倡的新型閱讀教學(xué)方式，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，通過借助這一方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將有助于拓展學(xué)生各個(gè)方面的知識，并在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及語言表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳睿捷.初中語文群文閱讀的教學(xué)策略分析[J].新課程，2022（02）：120-121.

[2]李洪祥.初中語文群文閱讀教學(xué)模式[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（24）：104-105.

[3]劉佳.論初中語文群文閱讀的教學(xué)策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（12）：28-30.

作者簡介

韓青，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向漢語言文學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）