馬占清

摘 要：寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，通過實(shí)施有效的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如將微寫作應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，可起到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；興趣；微寫作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0167-03

隨著我國社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，語文綜合能力的應(yīng)用變得越來越重要，不管是中考、高考，還是在日常的生產(chǎn)、生活中，都非常重視對(duì)語文知識(shí)的綜合應(yīng)用。微寫作是從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)興起的一種新型的寫作形式，其形式可以包括“微故事”“微笑話”“微小說”“微點(diǎn)評(píng)”等，特點(diǎn)為篇幅短小、內(nèi)容精煉、體裁靈活，既有效結(jié)合了傳統(tǒng)的片段作文、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要求，又能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作的片面性，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還能夠促進(jìn)閱讀能力的提升，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。本文將對(duì)初中語文教學(xué)中的微寫作實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作的興趣

（一）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的微寫作情境

初中微寫作的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。初中生思維能力逐漸由形象思維向抽象邏輯思維過渡，在教學(xué)時(shí)，教師需要借助具體的形象來引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的知識(shí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。微寫作實(shí)踐可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境來進(jìn)行。一方面，創(chuàng)設(shè)趣味性情境的教學(xué)方法能夠通過趣味性的圖片、故事、視頻、問題等激發(fā)學(xué)生的興趣，符合初中生的思維和心理發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生的思維更加活躍，有助于微寫作的有效進(jìn)行；另一方面，微寫作與傳統(tǒng)的大作文相比，不需要進(jìn)行先閱讀、后寫作、教師評(píng)閱、二次寫作的復(fù)雜過程，其創(chuàng)作具有即興的特點(diǎn)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行，只要產(chǎn)生靈感就可以通過文字表達(dá)出來。創(chuàng)設(shè)趣味性的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)微寫作的這種即興感、突破在寫作上的陳舊觀念，改變以往的寫作方法，可以在輕松的氛圍中訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力、使語言更加精煉。從而加深對(duì)微寫作概念的理解，提高寫作能力[1]。

例如，在進(jìn)行以“青少年低頭族”為主題的微寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用多媒體展示一張圖片，圖片的內(nèi)容為：公交車內(nèi)，青少年不管乘客是站著的還是坐著的，都在低頭看手機(jī)，有的耳朵里塞著耳機(jī)、有的手指戳在屏幕上、有的眼睛看著屏幕臉部露出笑容。教師要求學(xué)生觀察這組圖片，并引導(dǎo)提問，“圖片描述了當(dāng)前社會(huì)中的什么現(xiàn)象？”由于“低頭族”這一話題在社會(huì)上引發(fā)的關(guān)注比較多，生活中學(xué)生也有過類似的經(jīng)歷，學(xué)生可結(jié)合生活經(jīng)歷和圖片中的情境，回答出與低頭看手機(jī)相關(guān)的內(nèi)容。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練。展示圖片情境，比起傳統(tǒng)寫作中讀材料給出話題的寫作更有趣味性，可以給學(xué)生視覺上的刺激，將對(duì)情境的感受轉(zhuǎn)化為寫作靈感，促進(jìn)微寫作訓(xùn)練的有效進(jìn)行。

（二）開展多種形式的微寫作活動(dòng)

開展多種微寫作活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作的興趣的有效途徑。微寫作的特點(diǎn)是短小、精煉、既有內(nèi)容又富有情感，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高。當(dāng)前部分初中生較少參與課外活動(dòng)，在生活中缺乏學(xué)習(xí)以外的體驗(yàn)，在寫作上普遍存在缺乏真情實(shí)感和寫作方法千篇一律等問題。另外，由于在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，部分教師傾向于將寫作的思路和手法單向灌輸給學(xué)生，會(huì)使一些學(xué)生覺得寫作枯燥，甚至有部分學(xué)生還會(huì)陷入?yún)挓┳魑膶W(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。因此，微寫作實(shí)踐不僅要促進(jìn)課堂教學(xué)形式的多元化，還要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生從課堂中“走出來”，參與多種微寫作活動(dòng)，從活動(dòng)中體會(huì)微寫作的樂趣，豐富自身的情感體驗(yàn)，提高感悟能力，從而激發(fā)更多的微寫作靈感，提高微寫作能力[3]。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中隨意走一走，學(xué)生借此能夠注意到平時(shí)在課間很少注意到的景色：如各種各樣爭奇斗艷的花、只有三片葉子的小草、剛冒出嫩芽的松樹枝、忙碌“行走”的小螞蟻等等，學(xué)生看到后不由自主地產(chǎn)生了一些聯(lián)想，有的想起了課文中描述的與此相似的情境，有的想起了網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于“三葉草”的寓意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用筆記錄下此刻的感受或者想法，回班級(jí)后與同學(xué)們一起分享。再比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀圖書館，讓學(xué)生體驗(yàn)在圖書館借書、讀書，然后將體驗(yàn)時(shí)的感受寫下來。這樣，學(xué)生能夠感受到圖書館圖書資源的豐富，通過體驗(yàn)圖書館智能搜索系統(tǒng)，開闊了視野，感受到信息技術(shù)帶給人們的便利，體會(huì)到信息技術(shù)的便捷性，除此之外，還能夠了解到圖書館中各類書都是按照一定的分類方法擺放的，有利于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成歸類的思維，在各類書籍的閱讀過程中，既增長了知識(shí)，又能幫助學(xué)生積累微寫作素材。通過開展微寫作活動(dòng)，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，增強(qiáng)感悟能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足之處，在積累寫作素材的同時(shí)，獲得源源不斷的寫作靈感，以隨筆記錄的方式增強(qiáng)微寫作的訓(xùn)練效果。

二、進(jìn)行多元化的微寫作訓(xùn)練的策略

（一）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行微寫作訓(xùn)練

初中語文教材中每一單元都有對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練，其寫作的主題與本單元所學(xué)的課文內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)性，如七年級(jí)上冊第一單元的寫作訓(xùn)練的主題為“熱愛生活、熱愛寫作”，而本單元課文內(nèi)容包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇現(xiàn)代文和四首古詩，分別為《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》。這些課文內(nèi)容從表達(dá)的情感上來看，都不同程度地抒發(fā)了作者的鄉(xiāng)土情結(jié)，學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀和賞析，能夠體會(huì)作者的思想感情，并激發(fā)了自身對(duì)大自然和對(duì)生活的熱愛之情，在進(jìn)行主題寫作時(shí)能夠?qū)⑦@種情感遷移到寫作中，使作文有豐富的情感；另外，學(xué)生能夠在教師的講解下，賞析這些作品，學(xué)習(xí)作者描寫景物的手法，仿寫句子，將其應(yīng)用于寫作中，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。從教材的課程內(nèi)容上看，閱讀能夠促進(jìn)寫作能力的提升，便于積累素材，學(xué)習(xí)寫作手法，同時(shí)寫作是為了更好地進(jìn)行閱讀，提高閱讀理解能力。因此，可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。

例如，在對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，將“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠?！边@句話提取出來，要求學(xué)生圍繞這句話，展開想象，發(fā)散思維，進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)讀到這句時(shí)的感受，“小山”對(duì)于濟(jì)南的人們來說是什么？或者由此想到了自己的哪些經(jīng)歷？或者想起了什么人？有的學(xué)生可能會(huì)寫一段關(guān)于小山的“微故事”；有的學(xué)生可能寫一段話表達(dá)此刻的心情；有的學(xué)生由此聯(lián)想到自己的親人，借助“山”表達(dá)對(duì)親人的思念等等。在閱讀教學(xué)進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，可以使微寫作的訓(xùn)練不受時(shí)間的限制，既可以增強(qiáng)閱讀理解能力，又可以即興發(fā)揮進(jìn)行寫作，提高微寫作能力。

（三）結(jié)合生活拓展微寫作訓(xùn)練

多元化的微寫作訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作的興趣，提升教師的微寫作教學(xué)水平。部分初中生在寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)審題不清、對(duì)寫作缺乏興趣、出現(xiàn)錯(cuò)別字、思維受限、寫作磨蹭拖拉等現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的寫作水平得不到有效的提高，還可能造成心理負(fù)擔(dān)，不利于身心的健康發(fā)展；另外，部分教師借助教材內(nèi)容進(jìn)行寫作思路和手法的講授，使得作文教學(xué)千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，不利于教師教學(xué)水平的提升。所以，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在開展微寫作訓(xùn)練時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握微寫作的技巧，還要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的微寫作習(xí)慣，建立微寫作的信心，降低寫作難度。同時(shí)，教師自身也要樹立創(chuàng)新意識(shí)，逐步改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，樹立微寫作理念，提升自身的教學(xué)水平。

例如，教師可以利用班級(jí)活動(dòng)課開展微寫作競賽，由教師或者學(xué)生討論確定微寫作的主題。比如可以選擇當(dāng)前社會(huì)上比較熱門的話題“電影”，學(xué)生在課下通常會(huì)以看電影的方式放松自己，對(duì)當(dāng)前熱門的電影比較關(guān)注，尤其是一提到某部熱映的電影，學(xué)生便能自發(fā)地與同學(xué)進(jìn)行討論，發(fā)表觀點(diǎn)。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的許多電影評(píng)論網(wǎng)站上的評(píng)論或者視頻下方的評(píng)論就是一種“微寫作”方式。教師可要求學(xué)生從“電影”的不同角度，進(jìn)行微寫作的創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將優(yōu)秀的作品張貼在班級(jí)墻壁上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一微寫作競賽活動(dòng)中，教師將優(yōu)秀的作品展示在班級(jí)里，學(xué)生的好勝心理促使學(xué)生認(rèn)真地思考并盡快地投入到寫作狀態(tài)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微寫作的信心。同時(shí)，教師通過分析學(xué)生的創(chuàng)作，了解學(xué)生在微寫作上的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，以便今后更有針對(duì)性地開展寫作訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

（四）借助自媒體進(jìn)行微寫作訓(xùn)練

微寫作是從網(wǎng)絡(luò)上興起的一種寫作方式，人們習(xí)慣通過微博、貼吧等平臺(tái)發(fā)表感悟、評(píng)論或者是想法，有些博主喜歡通過自媒體發(fā)表一些微小說、微故事，通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，迅速將這些信息傳播出去，引發(fā)別人的點(diǎn)評(píng)和關(guān)注。與傳統(tǒng)的大作文相比，微寫作的創(chuàng)作更加自由和靈活，不需要進(jìn)行長時(shí)間的構(gòu)思和長篇幅的論述，體裁更加多樣化，可以同時(shí)采用抒情、描寫、議論等多種體裁。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，促使了教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利的條件，學(xué)生也可以借助自媒體進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。當(dāng)前有些地區(qū)的高考題中將微寫作列為考查的內(nèi)容，分值也較高；在公務(wù)員考試的申論這一科目中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有微寫作這種形式的考查。因此，教師應(yīng)當(dāng)將微寫作作為今后學(xué)生寫作的重要培養(yǎng)方向，使微寫作的訓(xùn)練與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合。

例如，教師可以先利用多媒體展示幾個(gè)具有代表性的微博評(píng)論，如《人民日報(bào)》評(píng)論公眾號(hào)中的關(guān)于視頻“2分鐘航拍俯瞰壯美長城”的評(píng)論，“綿延于燕山山脈的長城，在北京轄區(qū)內(nèi)的總長超過520公里。如今，長城作為世界文化遺產(chǎn)，不僅融入了中國人的血脈與精神里，也是我們走向世界的文化名片。”然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該評(píng)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從寫作手法上去評(píng)價(jià)，也可以從表達(dá)的情感上、修辭手法上去評(píng)價(jià)。接著教師要求學(xué)生參照該評(píng)論進(jìn)行仿寫，或者自行創(chuàng)作關(guān)于這個(gè)話題的評(píng)論。通過自媒體開展微寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生真正地感受微寫作的魅力和寫作方式，培養(yǎng)微寫作思維，比傳統(tǒng)課堂上直接講授微寫作概念更能讓學(xué)生理解，有助于促進(jìn)微寫作水平的逐步提高，同時(shí)，由于自媒體中的內(nèi)容涉及面比較廣，學(xué)生還可以開闊視野，培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

三、完善微寫作多元化評(píng)價(jià)模式

對(duì)微寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面可以促使學(xué)生提高對(duì)微寫作訓(xùn)練的積極性，認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并加以強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，評(píng)價(jià)可以提高教師的教學(xué)效率。從評(píng)價(jià)中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，提出更有效的教學(xué)策略。因此，在教學(xué)中教師要注重發(fā)展微寫作評(píng)價(jià)模式，可以是生生評(píng)價(jià)模式，也可以是師生評(píng)價(jià)模式。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，主要以師生評(píng)價(jià)為主，即教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。雖然教師能夠給予學(xué)生一定的修改建議，但是由于教師要進(jìn)行大量的批改和點(diǎn)評(píng)，難免會(huì)出現(xiàn)審閱疲勞，不能對(duì)每一篇作文都進(jìn)行細(xì)致地評(píng)閱。另外，部分教師在評(píng)閱時(shí)，主觀意識(shí)較強(qiáng)，與學(xué)生立場不同，有時(shí)無法真正地站在學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)閱，可能導(dǎo)致評(píng)閱存在不合理性，一定程度上限制了學(xué)生的思維。因此，在進(jìn)行微寫作評(píng)價(jià)時(shí)，要采用多元化的評(píng)價(jià)模式，以真正地體現(xiàn)寫作評(píng)價(jià)的價(jià)值。

例如，學(xué)生進(jìn)行完以“生活中的樂趣”為主題的微寫作后，首先由學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、主題構(gòu)思和修辭手法等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以對(duì)好詞、好句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，擴(kuò)展思維，認(rèn)識(shí)到自身在微寫作方面的優(yōu)勢與不足之處。同時(shí)，由于每個(gè)人的生活環(huán)境不同，寫出的內(nèi)容也有所不同，抒發(fā)的情感也有所不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)生活有著不同的體會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀角度認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。然后，由教師再對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于學(xué)生之間已經(jīng)進(jìn)行了互相評(píng)價(jià)，教師可以在這基礎(chǔ)上進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)也是學(xué)生在進(jìn)行微寫作時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。最后教師總結(jié)學(xué)生存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)自己也在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。通過多元化的評(píng)價(jià)模式，能夠提高學(xué)生對(duì)微寫作的興趣，有助于開展微寫作訓(xùn)練，同時(shí)，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，微寫作是信息化時(shí)代背景下的一種新型的寫作形式。對(duì)教師來說，微寫作在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，能夠促使教師改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念和陳舊的寫作教學(xué)模式，從而提升教學(xué)水平。同時(shí)，教師還要致力于研究微寫作的實(shí)踐策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作的興趣、進(jìn)行多元化的微寫作訓(xùn)練、發(fā)展微寫作評(píng)價(jià)模式。除此之外，還要把握今后的微寫作命題形式和備考策略，以便提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力和應(yīng)試能力，為今后語文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生語文能力的發(fā)展順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]陳維亮.談微寫作在初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中華活頁文選（教師版），2022，（09）：27-29.

[2]李明尚.微寫作：讀寫融合下的初中語文教學(xué)實(shí)踐[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2022，（06）：27-29.

[3]范衛(wèi)娟.關(guān)于初中語文教學(xué)中微寫作的實(shí)踐[J].新作文，2021，（15）：43-44.