扈曉芳

摘 要：為更好落實素質(zhì)教育，初中語文教師在學(xué)習(xí)新教學(xué)理念的同時，也應(yīng)該積極在教學(xué)實踐中對教學(xué)方式作出調(diào)整和改進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生營造充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)活動開展的效果。面對學(xué)生存在差異性的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以真正解決不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所面臨的困境。差異教學(xué)法為不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)策略，既利于學(xué)困生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識，也利于尖子生突破語文學(xué)習(xí)瓶頸，實現(xiàn)班級學(xué)生獲得整體進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；差異教學(xué)法；運用探討

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0112-03

在教育改革的時代潮流下，各學(xué)科優(yōu)秀教師均在積極踐行和落實新教學(xué)理念與方法，初中語文教師也不例外。大部分語文教師開始在課堂教學(xué)中加大對新教學(xué)模式的應(yīng)用，以此調(diào)動學(xué)生的課堂參與興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。差異教學(xué)法作為眾多新教學(xué)方法之一，已應(yīng)用得非常普遍，也確實取得了一定的成效。差異教學(xué)法尊重學(xué)生的個體差異，基于學(xué)生實際情況開展初中語文教學(xué)，更利于達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，利于不同層次的學(xué)生獲得針對性的提升，對中學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率具有重要幫助。但差異教學(xué)法的運用價值想要在初中語文教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，還需要教師更加深入地對其運用策略展開探究與實踐，及時改進(jìn)其不足，助力整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、初中語文教學(xué)中運用差異教學(xué)法的作用和價值

中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目較多，語文作為其中非常重要的一門學(xué)科，學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平如何，不僅會影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，還對學(xué)生靈活思維的養(yǎng)成以及良好品質(zhì)的樹立都影響深遠(yuǎn)。教學(xué)改革要求教師在教學(xué)實踐中注重對教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，差異教學(xué)法就是教學(xué)方式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。通過將差異教學(xué)法運用到初中語文教學(xué)實踐當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)其具有以下教學(xué)作用和價值。

（一）有利于保證學(xué)生的主體地位

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率除與其自身學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)之外，還與教師在課堂中所采用的教學(xué)方法有一定的聯(lián)系。在新課改實施之前，初中語文教師在課堂教學(xué)中一般所實施的都是“灌輸式”的教學(xué)模式，即教師負(fù)責(zé)全程講解的模式。但在“以生為本”新教學(xué)理念提出之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的參與性并不高，影響學(xué)生對知識的自主思考和全面理解，學(xué)習(xí)效果得不到保證，容易增加初中語文教學(xué)課堂中學(xué)困生的數(shù)量。差異教學(xué)法的實施和應(yīng)用正好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中的不足，教師在正確認(rèn)識學(xué)生之間差異性的同時，可以保證每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力都會得到不斷的增強。

（二）有利于推進(jìn)因材施教的實施

面對存在差異性的學(xué)生，教師在開展課堂教學(xué)時因材施教對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。但想要因材施教并不容易，需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點以及性格特點等，還需要教師具備較高的教學(xué)水平，這樣才能為學(xué)生制定合理的教學(xué)計劃，真正達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。差異教學(xué)法的實施同樣需要教師了解學(xué)生之間的差異性，在初中語文課堂中為學(xué)生制定不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)考核內(nèi)容等，既可以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，又可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。不同學(xué)生之間性格特點不同，所適合的學(xué)習(xí)方法也不同，教師將差異教學(xué)法運用到教學(xué)當(dāng)中，更利于學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，真正落實因材施教。

（三）有利于提高課堂教學(xué)效率

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點不同，統(tǒng)一的教學(xué)模式無法更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法保證每個學(xué)生都可以被教學(xué)內(nèi)容所吸引，因此也無法保證自然教學(xué)的教學(xué)效率。差異教學(xué)法的運用非常注重學(xué)生之間的個體差異，對不同層次學(xué)生所提問的教學(xué)內(nèi)容以及所采用的教學(xué)方法是不同的，教師會給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，更利于學(xué)生牢固掌握知識，獲得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。此外，在差異教學(xué)法下，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的知識點，從而調(diào)整教學(xué)策略幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難和難點，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

中學(xué)生由于心理發(fā)展還不夠成熟，很容易出現(xiàn)叛逆等心理問題，不利于其學(xué)習(xí)和健康成長。每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育環(huán)境以及智力發(fā)展程度不同，因此在語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績上存在一定的差異。學(xué)困生面對落后的考試成績本已心存自卑，如果教師在教學(xué)中依然用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，向?qū)W困生提問難度較大的問題以及為學(xué)困生布置難度較大的作業(yè)，不僅不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，反而會讓學(xué)生解答不出教師所提出的問題、完不成教師布置的作業(yè)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心。如果初中語文教師在教學(xué)中運用差異教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平為學(xué)生制定難易不同的教學(xué)問題以及考核內(nèi)容，利于學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，學(xué)習(xí)自信心會得到不斷地增強，自然更樂于主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運用策略

（一）制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

差異化教學(xué)法的實施，利于教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，同時也利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)方法進(jìn)行及時地調(diào)整，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異的原因是多方面的，一部分與學(xué)生的家庭環(huán)境有關(guān)，另一部分也與學(xué)生的智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)方法的掌握有關(guān)。雖然每個家長都非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但是由于部分家長自身文化水平較低，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時無法給予正確的輔導(dǎo)，再加上家庭中缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，很容易拉大與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。面對存在差異化的中學(xué)生，如果教師再制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不僅容易打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的自信心，還不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，利于學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)下，慢慢重拾學(xué)習(xí)自信心，逐漸縮短與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)班級整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

比如：在對課文《藤野先生》開展教學(xué)時，教師可以先根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為三個層次，然后結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生制定三個難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)。課文主要講述的內(nèi)容是魯迅先生到日本留學(xué)學(xué)醫(yī)，遇到了在學(xué)術(shù)上非常專業(yè)的教師藤野先生，藤野先生沒有因為魯迅來自弱國而對其存在偏見，反而對魯迅先生嚴(yán)格要求，希望其獲得醫(yī)術(shù)回到祖國治病救人?；诖?，教師針對于語文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可以為他們制定熟讀課文、掌握課文中的生字生詞以及了解課文所采用寫作手法的教學(xué)目標(biāo)；針對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制定對課文進(jìn)行分段，并掌握每段課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)；而針對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制定結(jié)合課文內(nèi)容，體會文章作者所表達(dá)情感的教學(xué)目標(biāo)。

（二）開展差異化的分組教學(xué)

為更好地保證差異教學(xué)法在初中語文教學(xué)中更有效地開展和實施，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行合理地分組，讓學(xué)生在組內(nèi)針對課文內(nèi)容展開交流與探討。組內(nèi)成員在發(fā)表自身觀點和見解時，組內(nèi)其他成員在傾聽過程中對課文內(nèi)容更加全面地了解與掌握。為避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師在將不同的教學(xué)問題交給不同小組展開討論時，一定要走下講臺去小組旁邊傾聽學(xué)生的討論過程，這樣既便于教師掌握小組內(nèi)成員對知識的掌握程度，也便于當(dāng)小組討論進(jìn)行不下去時，教師在一旁作出正確的引導(dǎo)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)。最后，小組成員選出小組代表對討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回答，再次鞏固對知識點的掌握，這樣也鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。需要注意的是上臺陳述的小組代表不應(yīng)該是固定的，要給予每一位小組成員鍛煉的機會，促進(jìn)每個學(xué)生獲得進(jìn)步。

比如：教師在對文言文《桃花源記》展開教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。讓學(xué)習(xí)水平一般的小組對作者陶淵明的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，并結(jié)合文言文內(nèi)容討論“漁人”在桃花源記中的行蹤；學(xué)習(xí)水平中等的小組通過熟讀課文，并借助工具書，在小組討論中對文言文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的翻譯；學(xué)習(xí)水平較高的小組，教師要求其討論文言文內(nèi)容的同時，分析作者所表達(dá)的思想情感。

（三）進(jìn)行差異化的教學(xué)考核

為更好地凸顯差異化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運用價值，教師在完成教學(xué)內(nèi)容之后，可以對學(xué)生展開差異化的教學(xué)考核，真正了解不同層次學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的知識點，再次展開針對性的講解，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助他們牢固掌握語文知識點。教師在對學(xué)生展開差異化考核時，要先對班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行正確、全面地掌握和了解，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的考核題目。比如，語文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，為其制定一些考核學(xué)生基礎(chǔ)性知識掌握情況的考核題目，避免考核題目難度過大導(dǎo)致考核缺乏有效性，打擊學(xué)生自信心。針對于語文學(xué)習(xí)水平中等或者較高的學(xué)生，制定一些應(yīng)用性較強的考核題目，幫助學(xué)生在思考和回答考核題目的過程中獲得語文思維的發(fā)展。

比如：教師在完成《禮記》二則中《雖有嘉肴》的教學(xué)之后，可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行如下教學(xué)考核。針對語文學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，可以針學(xué)生對該文言文中的“嘉肴”“善”“是故”“自強”等重點字詞的釋義以及能否對整體內(nèi)容進(jìn)行大致翻譯進(jìn)行考核；針對語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以針對文言文所傳達(dá)的情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行考核，真正了解不同層次學(xué)生對文言文《雖有嘉肴》教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，利于學(xué)生再次對內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

（四）開展差異化的教學(xué)評價

在以往，考試成績就是教師對學(xué)生評價的參考指標(biāo)，考試成績優(yōu)異的學(xué)生會受到教師的表揚，而成績不理想的學(xué)生往往會被扣上“不優(yōu)秀”的帽子。評價的方式單一片面，學(xué)生的自信心和自尊心容易受到打擊。在素質(zhì)教育下，初中語文教師一定要基于學(xué)生所存在的差異性展開教學(xué)評價，且在評價方式和評價內(nèi)容上更加全面化、多樣化，讓學(xué)生感受到教師對自身的認(rèn)可和尊重，能主動意識到自身的不足并積極改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)水平上獲得不斷提高。

首先，在評價方式上應(yīng)該改變以往的單一模式，教師可以采用學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價等多種評價方式，幫助學(xué)生更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況。其次，在評價內(nèi)容上也應(yīng)該更加多元化，學(xué)生的考試成績只是一方面，學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，都應(yīng)該融入教學(xué)評價中。教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地評價，更利于保證評價的效果，同時利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中改進(jìn)自身的不足，促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力獲得不斷的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中對差異教學(xué)法進(jìn)行運用顯然是符合教育改革要求的，對學(xué)生自信心的增強以及學(xué)習(xí)效率的提高確實有一定的幫助。但其積極的教學(xué)作用能否得到有效的發(fā)揮，與教師能否對其進(jìn)行合理的運用具有直接的關(guān)系。需要教師在差異教學(xué)法的運用中投入更多的精力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不斷地進(jìn)步。

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