龔麗麗

摘 要：家庭教育作為兒童所接受的第一教育，對孩子的成長發(fā)展有著重要影響。幼兒園教育作為學(xué)前教育的關(guān)鍵階段，不僅承擔(dān)起學(xué)前教育任務(wù)，同時承擔(dān)起對家長家庭教育指導(dǎo)的重任。隨著“家園合作共育”理念的提出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主觀能動性，做好與家庭教育結(jié)合的工作。此次研究利用文獻(xiàn)研究法等方法，首先從結(jié)合目標(biāo)、結(jié)合內(nèi)容、教育評價三方面分析幼兒園教育和家庭教育結(jié)合問題，隨后以問題為導(dǎo)向針對性提出優(yōu)化路徑及建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；家庭教育；家園共育

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0045-03

一、幼兒園教育和家庭教育結(jié)合問題

（一）結(jié)合目標(biāo)籠統(tǒng)化，家長育兒困惑難以解決

教育目標(biāo)是教育設(shè)計的起點，也是教育的重點，其不僅是教育內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)，同時也是教育評價的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的首要前提是做好教育目標(biāo)分析。然而現(xiàn)階段在幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合過程中卻出現(xiàn)目標(biāo)籠統(tǒng)化的問題，具體表現(xiàn)在目標(biāo)描述單一，缺乏指導(dǎo)作用上。通過了解，現(xiàn)階段部分幼兒園在家園合作共育上所制定的目標(biāo)為“提升家長教育能力”“讓家長了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律”“積極配合幼兒園教育工作”，此類描述過于籠統(tǒng)，缺乏具體的實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致實操性較弱，無法針對性開展家園合作共育工作。

（二）評價方式單向化，家庭教育地位難以凸顯

雖然我國對幼兒園教育與家庭教育的研究已經(jīng)成為熱點，但是目前的研究成果卻不突出，初步分析是教育評價未能發(fā)揮作用，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序過于隨性所導(dǎo)致。例如從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，部分幼兒園所開展的家園合作共育評價標(biāo)準(zhǔn)主觀性較強(qiáng)，而評價程序則有時流于形式主義，導(dǎo)致評價僅限口頭，并未給家庭教育、幼兒園教育以及家園合作共育提供針對性反饋。同時，評價維度過于單一，部分幼兒園的評價維度停留在教育感受方面，缺乏對教育觀念、教育知識、教育能力三方面的評價，這不僅影響家長在教育評價當(dāng)中的作用，同時導(dǎo)致評價失效[2]。

二、幼兒園教育和家庭教育結(jié)合路徑

（一）加強(qiáng)課程設(shè)計水準(zhǔn)，提高共育目標(biāo)設(shè)計能力

課程目標(biāo)是教育設(shè)計和教育實施的出發(fā)點和歸宿點，不僅影響著教育的方向，同時也是組織和選擇教育內(nèi)容的依據(jù)。在幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)針對家園共育制定針對性的教育目標(biāo)。中國青少年研究中心科管部副主任洪明在研究中對家庭教育的目標(biāo)提出自己的見解，認(rèn)為家庭教育總目標(biāo)是“提高家長勝任力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展”，同時提出“1+3”教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)。而在幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合過程中，幼兒園可基于“1+3”細(xì)化教育目標(biāo)（如表2-1所示）。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容選擇，構(gòu)建全面多維度課程體系

在綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，幼兒園在家園合作共育過程中應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征構(gòu)建“六模塊一體化”的內(nèi)容體系。所謂“六模塊一體化”即包含品德啟蒙教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、身心健康發(fā)展、親子關(guān)系溝通、家長自身成長、家園合作共育為一體的內(nèi)容體系。

品德啟蒙教育是要求課程內(nèi)容引導(dǎo)家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)的重要性，并根據(jù)不同育齡階段特征進(jìn)行道德啟蒙教育；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則是要求打破傳統(tǒng)的教育思維，重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有針對性地培養(yǎng)幼兒思考、堅持、不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)；身心健康發(fā)展則是在了解孩子個體差異的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、運動控制能力以及生活自理能力；親子關(guān)系溝通則是引導(dǎo)家長能夠傾聽幼兒的聲音，接納幼兒的想法，耐心陪伴幼兒成長；家長自身成長則是積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、正確的教育理念，踐行科學(xué)家庭教育；家園合作共育則是幼兒園教育與家庭教育共同參與教育活動，由幼兒園課程向家長傳播合作共育理念，幫助家長建立良好的教育觀念。不同課程內(nèi)容均需要契合不同育齡階段幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、思維能力和學(xué)習(xí)能力，在此對“六模塊一體化”做出構(gòu)思（如表2-2所示）。

（三）強(qiáng)調(diào)家長共育參與，建立多維共育評價機(jī)制

1.突出家長，鼓勵家長參與課程評價

幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的過程中，幼兒園教育不再是教育主體，而更加強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性。在整個過程，家長將作為“學(xué)習(xí)者”親身參與到學(xué)前教育工作之中，所以課程評價應(yīng)當(dāng)立足于家庭教育、家園合作共育從評價要素、評價程序進(jìn)行優(yōu)化完善。幼兒園教育與家庭教育的課程評價大致可分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段和實施階段，三個階段的評價主體、評價客體、評價方法均有所不同。準(zhǔn)備階段主要是幼兒園教育對家庭教育、家園合作共育的需求進(jìn)行評價；設(shè)計階段主要是對教學(xué)方案與教育需求匹配情況進(jìn)行評價；實施階段主要是對教育效果、主客體感受進(jìn)行評價。同時，不同階段的評價程序有所不同，在此對幼兒園教育與家庭教育的評價要素和評價程序做出整理（如表2-3所示）。

2.突出過程，構(gòu)建多元課程評價內(nèi)容

在幼兒園教育與家庭教育結(jié)合過程中，教育評價應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注過程，評價環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)涉及家長參與教育的各個方面，尤其關(guān)注家長、幼兒園在教育過程中的特征、行為表現(xiàn)。為了客觀評價教育的質(zhì)量，建議評價維度可從教育觀念、教育知識、教育能力進(jìn)行劃分（如表2-4所示）。

三、總結(jié)

幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的重要性不言而喻，所以幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)重視教育結(jié)合，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長。如今，在幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的過程中出現(xiàn)結(jié)合目標(biāo)籠統(tǒng)化、結(jié)合內(nèi)容理論性、評價方式單向化等問題，所以此次研究以問題為導(dǎo)向，針對性提出加強(qiáng)課程設(shè)計能力，提高共育目標(biāo)設(shè)計能力、明確教學(xué)內(nèi)容選擇，構(gòu)建全面多維度課程體系、強(qiáng)調(diào)家長共育參與，建立多維共育評價機(jī)制三點優(yōu)化建議，望為廣大幼兒園教師提供工作思路和范式參考。

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