趙亞苓

摘 要：在高中物理教學中，采用問題驅(qū)動的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和思維能力。文中以“功”的教學實踐為例，探討如何有效建構(gòu)問題驅(qū)動課堂。通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引發(fā)學生的好奇心和思考，讓他們從實際問題出發(fā)，深入理解“功”的概念及其在現(xiàn)實中的應(yīng)用。通過對“功”教學的實踐探索，探討如何在高中物理教學中更好地運用問題驅(qū)動的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題驅(qū)動課堂；構(gòu)建措施

隨著教育的不斷發(fā)展，問題驅(qū)動教學模式逐漸受到關(guān)注并被提倡。然而，在高中物理課程中，尤其是在“功”的教學實踐方面，如何有效構(gòu)建問題驅(qū)動課堂仍是一個值得深入研究的課題。當前，缺乏針對高中物理課堂“功”教學的具體有效構(gòu)建方法的系統(tǒng)性探討，造成在問題驅(qū)動教學模式下一定的困惑與挑戰(zhàn)。本研究旨在彌補這一領(lǐng)域的研究空白，著眼于提出切實可行的針對性措施，以推動高中物理課堂教學朝著更具深度和啟發(fā)性的方向發(fā)展。這將有助于提升學生對“功”概念的理解、培養(yǎng)其問題解決能力，并為教育實踐提供更為豐富的教學策略和方法。

一、有效建構(gòu)高中物理問題驅(qū)動課堂的意義

（一）增強學生問題意識

高中物理教育中，構(gòu)建問題驅(qū)動課堂具有重要的意義，這種教學模式能夠顯著增強學生的問題意識。通過提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)他們對知識的質(zhì)疑和探索欲望。問題驅(qū)動課堂使學生不僅關(guān)注于學科知識的表面理解，更注重思辨和深層次的理解。通過這種方式，學生在探索和解決問題的過程中不斷積累，逐漸形成自主探究的學習態(tài)度，調(diào)動了他們的學習主動性和自我驅(qū)動力。這一教學模式的重要意義在于，它不僅使學生成為知識的接受者，更重要的是培養(yǎng)學生成為問題解決者和思考者，為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。這種教學方式不僅令學生對物理學習更加感興趣，還使他們能在解決問題的過程中感受到學習的樂趣。問題驅(qū)動課堂將知識與實際問題結(jié)合，讓學生意識到物理學是理論與實踐相結(jié)合的學科，調(diào)動了他們對學習的積極性和主動性。在這個過程中，學生將主動參與、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，激發(fā)了對知識的渴望和主動探索的意愿[1]。因此，激發(fā)學生學習興趣是問題驅(qū)動課堂有效建構(gòu)的重要意義之一，它不僅使學生在學習中更加投入和專注，還有助于他們樹立積極的學習態(tài)度，有利于對物理知識更深層次的理解和應(yīng)用。

（三）深化學生對概念的理解

構(gòu)建高中物理問題驅(qū)動課堂對深化學生對概念的理解具有重要意義。通過引導(dǎo)性問題和實際案例，學生在探究問題的過程中逐步深化對物理概念的理解。問題驅(qū)動課堂注重培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，不斷引導(dǎo)學生將概念與實際情境相聯(lián)系。這種教學模式使學生能夠在實踐中運用知識，更深入地理解和掌握物理概念。同時，通過學生對問題的討論和解決，他們可以從不同角度審視問題，探究其背后的物理概念，加深對知識內(nèi)涵的理解。問題驅(qū)動課堂提供了一個互動性和合作性的學習平臺，鼓勵學生思辨、探索，使他們在實踐中不斷鞏固和深化對物理概念的理解，培養(yǎng)了他們更為全面和深刻的學科認知和應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

通過引導(dǎo)性問題和案例探究，學生被鼓勵去探索、質(zhì)疑和尋找解決方案，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。這種教學方式激發(fā)了學生的思考，讓他們不僅僅是單純地接受知識，更是在不斷思考、探索中，學會獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題。問題驅(qū)動課堂為學生提供了自由探索和解決問題的空間，鼓勵他們提出新穎的觀點和解決途徑。這種學習模式使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者，培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力，增進創(chuàng)造性思維發(fā)展。因此，問題驅(qū)動課堂不僅能夠加深學生對物理概念的理解，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為未來學習和發(fā)展中打下堅實的基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)高中物理問題驅(qū)動課堂的有效措施

（一）設(shè)計引導(dǎo)性問題，促進學生進行問題探究與解決

設(shè)計引導(dǎo)性問題在高中物理教學中扮演著關(guān)鍵角色。針對《做功與能量變化的關(guān)系》一課，通過設(shè)計引導(dǎo)性問題，引領(lǐng)學生探究能量轉(zhuǎn)化規(guī)律。例如，“一個物體的速度越大，做的功是否越大？”這樣的問題能夠激發(fā)學生自主思考的欲望。教師引導(dǎo)學生進行實驗探究，通過測量小車在不同速度下移動時所做的功，學生能深入了解速度對做功的影響。此外，將問題拓展至日常生活中的實際場景，如“為何在提升物體高度時需要施加力？”促使學生從身邊的例子中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。通過這些探究與實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力，也加深他們對物理概念的理解。設(shè)計引導(dǎo)性問題不僅是解決學生困惑的有效途徑，更是激發(fā)他們思考、探索和自主學習的重要方法，促進了問題驅(qū)動課堂的有效建構(gòu)。在《做功與能量變化的關(guān)系》一課教學中，通過設(shè)計引導(dǎo)性問題，可以激發(fā)學生探究與解決問題的能力[2]。激發(fā)學生探索萬物運動規(guī)律的興趣，讓他們從日常生活中找到物理學概念的具體應(yīng)用。通過討論和實驗，學生不僅理解了做功與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系，更培養(yǎng)了探究問題、解決問題的能力。這種問題驅(qū)動教學模式不僅加深了學生對知識的掌握和理解，也激發(fā)了他們的學習興趣與思辨能力，從而養(yǎng)成自主學習和深度思考的習慣。

（二）提供探索性問題，鼓勵學生獨立思考

在高中物理教學中，提供探索性問題是構(gòu)建問題驅(qū)動課堂的重要方法。關(guān)于“做功的要素”這一知識內(nèi)容，教師可以設(shè)計諸如“做功的大小與哪些因素相關(guān)？”“同樣的力作用在物體上做的功不同的原因是什么？”等引人深思的問題。這些問題不僅挑戰(zhàn)學生的思維，還激發(fā)了他們獨立探究的興趣。通過學生個體或小組合作進行實驗與討論，他們可以探索力、距離、角度等因素對做功的影響，深化對物理概念的理解。這種學生主導(dǎo)的學習方式培養(yǎng)了學生獨立思考能力和解決問題的技能，同時激發(fā)了他們對物理學習的興趣。提供探索性問題在問題驅(qū)動課堂中扮演著重要角色，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生的探究精神與批判性思維，促進了更深層次的學習[3]。

提供探索性問題是激發(fā)學生獨立思考與探索欲望的重要途徑。通過學生個體或小組的獨立或合作實驗、觀察和分析，有助于他們深入探討做功的相關(guān)要素，如力、距離、角度等對于物體運動的影響。這種探索性問題的引導(dǎo)不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，更提升了他們解決問題、探索物理概念的能力。學生在參與實驗、討論的過程中，通過不斷提出疑問、嘗試解決問題，可以從中汲取知識、積累經(jīng)驗，逐步建立起對物理概念的深刻理解。這種問題驅(qū)動的學習方式，將積極促進學生積極參與、深入思考，助力創(chuàng)造更具啟發(fā)性和參與性的課堂，為學生的綜合發(fā)展提供有力支持。

（三）提出引人深思的問題，引發(fā)學生主動思考

在高中物理教學中，“w=Flcosa的適用范圍”是一個復(fù)雜而引人深思的概念。通過提出具有啟發(fā)性和深度的問題，激發(fā)學生主動思考這一公式適用的條件和限制。例如，“在何種情況下，w=Flcosa公式適用于物體做功？”或者“當力的方向與位移方向不垂直時，公式w=Flcosa是否仍然適用？”這些問題能夠引發(fā)學生的思辨和獨立探究欲望。通過課堂討論、實驗和案例分析，學生可以深入探究不同情況下該公式的適用性和局限性。這種問題驅(qū)動的教學方式，不僅培養(yǎng)了學生的批判性思維和解決問題的能力，還使他們更深入地理解物理概念和公式的實際應(yīng)用。

在高中物理教學中，引人深思的問題不僅促使學生主動思考，還深化了他們對物理學知識的理解。通過展示特定的物理現(xiàn)象或?qū)嶒炃榫常缋眯泵嫔系奈矬w或曲線運動的實例，引導(dǎo)學生探究不同力、位移和角度對公式適用性的影響。學生在這些情境下能夠親身觀察和實驗，更加深入地理解力學公式背后的原理。這種以實際情境為基礎(chǔ)的探究方式，培養(yǎng)了學生的觀察力和實驗技能，激發(fā)了他們對物理學原理的好奇心和求知欲。這樣的教學方法為構(gòu)建高中物理問題驅(qū)動課堂提供了重要的支撐，實現(xiàn)了學生對物理學知識的深度理解與掌握。

引人深思的問題在高中物理教學中扮演著重要角色，可以激發(fā)學生的主動思考和獨立探究欲望。學生通過實驗、討論和案例分析，不僅能理解物理公式背后的基本原理，更能探討其適用條件和限制。這種問題驅(qū)動的學習方式培養(yǎng)了學生的探究精神和批判性思維，鼓勵他們思考公式在不同情況下的適用性。通過這樣的探索性學習，學生能更深入地理解物理概念，從而培養(yǎng)解決問題的能力。這種教學模式不僅加深了學生對物理學的理解，也為他們未來的學習和思考能力奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，引人深思的問題促使學生積極參與問題探究，拓展了他們的知識邊界，為其思維方式的科學塑造和物理概念的深刻理解，提供了有益支持。

（四）設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

針對高中物理中多個力的總功以及變力對做功的影響，設(shè)計啟發(fā)性問題是極為重要的。如，“當施加在物體上的力如何影響總功？”或者“如何利用公式計算多個不同方向力對物體所做的總功？”這些問題能引導(dǎo)學生思考力的綜合效果及方向?qū)偣Φ挠绊懙葐栴}。這種提問能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使他們將課堂理論與實際情境相結(jié)合。通過實驗和案例分析，學生可以探究不同力對總功的影響，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。這樣的學習方式引導(dǎo)學生主動探索，加深了對物理學原理的理解，并為他們的進一步學習打下堅實基礎(chǔ)[4]。

在高中物理課堂上，利用具體案例或?qū)嶒炚故径鄠€力的總功變化是極具教育意義的。通過設(shè)計不同大小的力，讓學生自行進行實驗，觀察力對物體總功產(chǎn)生的影響。例如，設(shè)計使用不同大小力的實驗，讓學生探究這些力對物體的總功產(chǎn)生的影響，讓學生親身實驗，并觀察和記錄每個力的作用對總功的影響。這種實驗性學習方法可以激發(fā)學生的實踐能力和探究欲望，使他們更直觀地理解多個力對總功的影響，培養(yǎng)其解決問題和觀察實驗的能力。通過這種方式，學生能夠更深入地理解物理學原理，加深對公式應(yīng)用的理解，為構(gòu)建問題驅(qū)動的物理課堂提供了重要的教學手段。設(shè)計啟發(fā)性問題在高中物理教學中扮演著重要角色。這些問題激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們思考多個力對物體總功的影響。學生通過思考、探究和應(yīng)用公式解決實際問題，逐漸理解力量對總功的影響。這種探索性學習方式培養(yǎng)了學生的自主思考和發(fā)現(xiàn)能力，讓他們更深入地理解物理學知識。通過思辨性學習，學生得以更好地理解和應(yīng)用物理公式，將理論知識與實際情境相結(jié)合，培養(yǎng)其解決問題的能力。這種問題驅(qū)動的教學方式不僅加深了學生對物理概念的理解，更為其未來的學習和思考方式奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，設(shè)計啟發(fā)性問題促使學生積極參與，實現(xiàn)了學生對知識的深度理解，為其思維方式的塑造提供了有益支持。

（五）提供挑戰(zhàn)性問題，鼓勵學生勇于探索與解決

在高中物理中，利用功的計算式進行計算涉及復(fù)雜的力和距離的關(guān)系。為鼓勵學生勇于探索和解決問題，可以提出一系列挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)學生運用計算公式解決實際物理問題。在物理學課堂上，學生面對著各種實際案例。例如，考慮一個人抬起一箱重物放置在貨架上的情況。在分析這個案例時，學生需要考慮所需的力、物體的移動距離及重力等因素?？梢宰寣W生運用功的計算式，即功=力×距離，來解決這個問題。另外，設(shè)計多個力共同作用的情景也是很有幫助的，比如一個車輛被兩個不同方向的力拉動。在這種情況下，學生需要計算每個力的功，并考慮它們是如何影響總功的。這些案例不僅幫助學生理解功的概念，還提供了實際應(yīng)用的機會，培養(yǎng)了他們解決現(xiàn)實問題的能力。通過物體運動的例子，學生能夠更深入地理解功的計算方式，并將其應(yīng)用于不同場景中，以加深對物理學原理的理解。這種實際問題的設(shè)計能夠促使學生獨立思考、探索解決，并鼓勵他們應(yīng)用物理學知識解決挑戰(zhàn)性問題。通過提供挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)了學生的求知欲和探索欲望，促使他們運用所學知識解決實際問題。這種問題驅(qū)動式的學習方法能夠提高學生的問題解決能力，培養(yǎng)其勇于面對挑戰(zhàn)并尋找解決方案的能力。

結(jié)束語

“問題驅(qū)動教學”模式在高中物理課程中展現(xiàn)出了引人入勝的教學魅力。本研究所提出的探索性問題、啟發(fā)性問題等教學措施，為構(gòu)建更富有參與性和深度的問題驅(qū)動課堂提供了重要指導(dǎo)和啟示。這些教學策略不僅能夠激發(fā)學生對知識的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)他們的獨立探究精神和創(chuàng)新思維。通過引導(dǎo)學生提出問題、探索解決問題，學生不僅更深刻地理解了物理概念，也積極參與到知識的構(gòu)建和應(yīng)用中。因此，我們相信，通過本研究提出的教學措施，能夠為高中物理課程的教學改進和學生綜合素養(yǎng)的提升提供有益的啟示，為教育實踐的不斷創(chuàng)新注入了新的活力。

參考文獻

[1]王猛.問題驅(qū)動下高中物理深度學習教學探索與實踐[J].數(shù)理天地（高中版），2023（12）：56-58.

[2]湯鵬.高中物理問題驅(qū)動教學模式的有效構(gòu)建分析[J].數(shù)理化學習（教研版），2022（8）：38-40.

[3]陳麗欽.芻議高中物理問題驅(qū)動教學的構(gòu)建策略[J].學苑教育，2022（8）：94-96.

[4]黃金輝.高中物理實施“問題驅(qū)動課堂”的教學方式實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（9）：65-66.