劉忠國

【摘? ?要】美術(shù)教學(xué)改革一直以來都是普通高校的一個難題。其中，枯燥乏味的專業(yè)理論教學(xué)難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加之美術(shù)理論教學(xué)與教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)態(tài)度和陳舊落后的教學(xué)方法都讓高校美術(shù)教育教學(xué)難以取得成效。因此，要不斷思變，與時俱進(jìn)地改變美術(shù)專業(yè)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段，要讓大學(xué)生對美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)有一個清晰的認(rèn)知，明晰藝術(shù)理論在藝術(shù)創(chuàng)作過程的重要作用，積極轉(zhuǎn)變大學(xué)生美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)思想觀念。另外，還要通過“實踐化”與“多能”培養(yǎng)，通過關(guān)注美術(shù)前沿性話題開展主題性討論，采用混合式和翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)模式，以及期末采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，打破傳統(tǒng)僵化思維等改革措施，以此培育大學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作新思維。

【關(guān)鍵詞】高校美術(shù)? 教學(xué)思變? 改革路徑

中圖分類號：J20-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2023）23-0111－06

普通院校美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程擔(dān)負(fù)著提升大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重任，理應(yīng)受到學(xué)校和師生的高度重視，但當(dāng)前普通院校大學(xué)生厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，很多學(xué)生只是為了獲得一紙文憑，對美術(shù)專業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。究其原因是多方面的，如：教師教學(xué)方式方法過于陳舊、課堂教學(xué)模式單調(diào)乏味、師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)與社會相脫節(jié)、畢業(yè)走上社會所學(xué)專業(yè)無用武之地等因素，都降低了美術(shù)生的學(xué)習(xí)能動性。筆者多年從事美術(shù)教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)無論教師專業(yè)技能多么高超，藝術(shù)理論知識多么淵博，課堂講授多么精彩，教學(xué)態(tài)度多么認(rèn)真，都依然無法解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題。大學(xué)生在美術(shù)課堂上要么埋頭玩游戲、看電影或聊天，要么就昏昏欲睡，課外也不愿意待在畫室練習(xí)繪畫技能，這是不爭的事實，至于美術(shù)理論自學(xué)和學(xué)術(shù)探究更是無稽之談，其厭學(xué)之風(fēng)堪憂。美術(shù)理論教育旨在通過學(xué)習(xí)和研究美術(shù)的起源與發(fā)展、美術(shù)的功能與創(chuàng)新、美術(shù)思潮與流派、美術(shù)風(fēng)格與精神塑造等，提升大學(xué)生的美術(shù)理論修養(yǎng)，而且培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。為此，普通高校美術(shù)教學(xué)要與時俱進(jìn)地加以改革與思變，方能適應(yīng)當(dāng)今社會美術(shù)教育與時代發(fā)展需求。

一、美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

目前普通高校大量擴(kuò)招，導(dǎo)致美術(shù)類專業(yè)學(xué)生存在綜合素質(zhì)較低、文化底蘊不足、知識遷移能力欠缺、缺失學(xué)習(xí)能力和審美能力、不具備人文精神和缺失探究學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，缺失對作品的理解力和創(chuàng)作能力，照抄和描摹現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重缺乏個性表達(dá)和綜合實踐動手能力，缺乏學(xué)習(xí)主動性和自主性。美術(shù)學(xué)科設(shè)置的美術(shù)理論課程大致可以分為史論性課程、概念性課程和專業(yè)課程，要想提升這些課程的實際教學(xué)效果，就必須與時俱進(jìn)地改革高校美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)理念與教學(xué)模式。一直以來，高校學(xué)生只重視美術(shù)技能訓(xùn)練和實際操作，而對美術(shù)理論學(xué)習(xí)和研究則非常懈怠，美術(shù)理論教學(xué)對于美術(shù)生來說只是為了取得相應(yīng)學(xué)分。而美術(shù)專業(yè)教師大都只重視學(xué)生的美術(shù)實踐和美術(shù)創(chuàng)作能力的提升，忽略了美術(shù)理論功能的發(fā)揮，源于這部分教師自身缺乏扎實的藝術(shù)理論修養(yǎng)。美術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)大都是通過擺靜物、石膏像或模特讓學(xué)生寫生，最后把學(xué)生習(xí)作點評一下就草草結(jié)課，甚至都不給學(xué)生進(jìn)行范畫教學(xué)或課間輔導(dǎo)，學(xué)生也懶得請教老師給予指導(dǎo)。一成不變的教學(xué)形式讓本來就比較抽象的美術(shù)理論更加枯燥，即使運用多媒體教學(xué)也難以改變學(xué)生被動接受狀態(tài)。對于那些職業(yè)倦怠的教師，其制作的PPT內(nèi)容也往往不更新，年復(fù)一年重復(fù)使用著，陳舊的教學(xué)內(nèi)容往往與專業(yè)知識相脫節(jié)，在美術(shù)理論與美術(shù)實踐課程設(shè)置上也沒有得到有效的銜接，這些不利于學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)。美術(shù)理論課程與實踐課程兩相分離，無法有效融合理論知識學(xué)習(xí)和藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。同時，在以結(jié)果為主要標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)評價過程中，由于不注重形成性評價，導(dǎo)致大學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維意識難以得到有效提升。平常教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況根本不重視，技能訓(xùn)練課堂學(xué)生遲到、早退和曠課現(xiàn)象比比皆是，教師也疏于管理。在美術(shù)理論課堂上睡覺、玩游戲、微信聊天或看電視劇，教師也是視而不見、充耳不聞，往往是通過期末終結(jié)性評價方式核定成績，這讓大學(xué)生養(yǎng)成了平時倦怠學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。當(dāng)然，造成這種不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的責(zé)任也不能全部歸咎于教師，這種教學(xué)模式降低了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，要制定合理化評價標(biāo)準(zhǔn)，用形成性評價監(jiān)督學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，從而更好地促進(jìn)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的培養(yǎng)。

二、提高大學(xué)生對美術(shù)理論功能的認(rèn)知水平

作為普通高校美術(shù)理論教師，一定要讓學(xué)生明白美術(shù)理論知識的積累有利于未來專業(yè)能力發(fā)展，一味重視繪畫技能發(fā)展而不注重美術(shù)理論的積淀，未來只能成為“畫匠”，無法成為大師。我國古代美術(shù)大家都注重“技”與“道”的結(jié)合，正是有了厚重的美術(shù)理論積淀才能厚積薄發(fā)，而當(dāng)前大學(xué)生往往非常欠缺深厚的文化底蘊。因此，美術(shù)理論課程其實要比美術(shù)技能訓(xùn)練更具有專業(yè)性特征。近代以來，我國許多融貫中西的美術(shù)大師都掌握了大量中西方文化知識，眾多的西方藝術(shù)理論也熏染了諸如徐悲鴻、林風(fēng)眠、顏文梁、潘玉和吳冠中等一大批留學(xué)歸來的美術(shù)大師。他們汲取了莫奈、塞尚、畢加索和馬蒂斯等眾多享譽國際的藝術(shù)大師的精華，甚至不遠(yuǎn)萬里遠(yuǎn)渡重洋學(xué)習(xí)西方“現(xiàn)代性”藝術(shù)，以期打破中國傳統(tǒng)繪畫的瓶頸。他們帶回新的藝術(shù)門類和藝術(shù)理念，開啟了中國美術(shù)教育和藝術(shù)創(chuàng)新的嶄新氣象。這些中國現(xiàn)代藝術(shù)先驅(qū)者都具備著高深的中西繪畫技能和藝術(shù)理論修養(yǎng)，事實上美術(shù)理論修養(yǎng)的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比美術(shù)技能的掌握更難一些。作為高校美術(shù)教師，一定要提升大學(xué)生對美術(shù)理論功能的認(rèn)知水平。另外，涵養(yǎng)深厚的美術(shù)理論是促進(jìn)美術(shù)技法和創(chuàng)作成熟走向至臻的基礎(chǔ)。作為美術(shù)家，需要具備超凡的藝術(shù)思想和高超的繪畫技巧，其美術(shù)作品方能流傳千古，美術(shù)理論修養(yǎng)決定著美術(shù)水準(zhǔn)和審美理解力的提升，這就是所謂的“外功”。美術(shù)理論大都是前人美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗的總結(jié)，以及美術(shù)創(chuàng)作思想的精華，掌握這些美術(shù)理論可以用來指導(dǎo)后人的美術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)新，缺乏美術(shù)理論支撐的美術(shù)創(chuàng)作只能是空中樓閣。除此之外，美術(shù)理論濃郁的人文色彩可以很好地啟蒙大學(xué)生的人性。發(fā)揮美術(shù)理論美育功能以培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展，通過藝術(shù)美感教育使得大學(xué)生超脫學(xué)習(xí)生活帶來的各種壓力和苦痛。當(dāng)年蔡元培和王國維兩位先生都認(rèn)識到美育的重要作用，他們雖非藝術(shù)家，但是他們兩人的觀點至今仍被作為藝術(shù)教育立論依據(jù)。蔡元培作為20世紀(jì)偉大的教育家，他大力提倡美育，提出“以美育代宗教”的觀點，他曾提出過“五育并舉”的教育方針，對我國近代教育貢獻(xiàn)極大。其中美感教育思想聞名于世，他認(rèn)為美育是自由進(jìn)步的，是一種重要的世界觀教育。蔡元培認(rèn)為“以美育代宗教”可以使人受藝術(shù)熏陶而純正，滿足人性發(fā)展的內(nèi)在需求。美術(shù)之所以能夠使人成為全人，就在于美術(shù)理論和美術(shù)技法在人性完善上所起到的積極作用，在人性啟蒙教育中，應(yīng)該大力發(fā)揮美術(shù)審美與教育功能。因此，高校美術(shù)教育界不應(yīng)該只注重美術(shù)教育的功利性，而應(yīng)該重視美術(shù)的啟蒙民智和自我改造功能。

三、普通高校美術(shù)教學(xué)改革路徑與方法

伴隨著我國科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會對專業(yè)美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高，高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)要與時俱進(jìn)地進(jìn)行革新。要把美術(shù)取向與教育取向綜合為素質(zhì)教育取向，立足于創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)，依托信息化平臺開展寬口徑基礎(chǔ)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；要注重情感教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，積極構(gòu)建美術(shù)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，積極探究普通高校美術(shù)教學(xué)改革路徑與方法，大力提升高校美術(shù)教育教學(xué)的時效性和高效性。

（一）與時俱進(jìn)地改變師生美術(shù)教育思想與學(xué)習(xí)觀念

當(dāng)下很多美術(shù)教師依然堅持傳統(tǒng)教育思想，依然沿襲著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，盡管傳統(tǒng)教學(xué)也具有很多優(yōu)勢，但是畢竟不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和信息化教學(xué)要求，只有與時俱進(jìn)地改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段，才能真正提升美術(shù)教育教學(xué)效果，完成美術(shù)新課改任務(wù)。但凡有點社會責(zé)任心的教師都會堅守職業(yè)道德操守，都會千方百計地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，把那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生拉回課堂，改變課堂死氣沉沉的教學(xué)氛圍，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生通過考研、考公務(wù)員等渠道為畢業(yè)尋找較好的出路。以此把一顆浮躁的心沉寂下來，激發(fā)他們利用業(yè)余時間到圖書館和教室自覺學(xué)習(xí)，而不是抱著混吃等喝過日子的思想，對前途要充滿信心和希望。為此，高校要扭轉(zhuǎn)這種不利局面，改變教師的佛系思想，擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的教育職責(zé)和歷史賦予的教育重任，為了國家的富強擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興重任。同時，積極扭轉(zhuǎn)大學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面，努力增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然，改變教育思想觀念并非易事，必須切實從自身做起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如可以指導(dǎo)學(xué)生參加省級以上的畫展，讓學(xué)生獲得榮譽感和專業(yè)學(xué)習(xí)的自豪感，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的動力和自信心。另外，教師在申報科研課題過程中可以組織學(xué)生積極參與其中，激發(fā)他們奮斗之心和科學(xué)的鉆研精神，培育他們的科研精神和自主創(chuàng)新意識。在美術(shù)理論教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，要為他們“松綁”和“加壓”，教學(xué)過程中激發(fā)他們思維靈感，從美術(shù)理論的死記硬背中解脫出來，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)同感和磨煉意志力，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問和多交流，并使用“多向交流”教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，運用美術(shù)教學(xué)啟發(fā)大學(xué)生的藝術(shù)想象力和活躍思維。

（二）美術(shù)教學(xué)中的實踐化與“多能”培養(yǎng)

所謂美術(shù)理論實踐化能力培養(yǎng)就是指在專業(yè)實踐中積極主動地把美術(shù)理論同藝術(shù)實踐緊密結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的專業(yè)理論自學(xué)習(xí)慣，及時了解美術(shù)理論學(xué)術(shù)前沿，與時俱進(jìn)地更新學(xué)習(xí)思想觀念，在美術(shù)理論實踐化過程中要有自己獨立的思考。教師在進(jìn)行美術(shù)理論教學(xué)實踐化過程中要善于改變學(xué)生角色，使學(xué)生角色職業(yè)化，考慮美術(shù)生的專業(yè)理論課程性質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)改革；還要根據(jù)學(xué)生自身實際通過社會實踐等方式，實現(xiàn)個人價值與社會需求緊密結(jié)合；還要注重結(jié)合信息化的社會培養(yǎng)大學(xué)生的“多能”，當(dāng)前高等教育的大眾化注重培養(yǎng)與社會適應(yīng)性相匹配的藝術(shù)人才，充分尊重大學(xué)生個體價值和人才個性化發(fā)展的同時，還要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。美術(shù)人才培養(yǎng)還需要與企業(yè)攜手合作，把人力、物力和財力等資源作為美術(shù)人才培養(yǎng)的有力支撐，以培養(yǎng)有思想、有個性和有獨創(chuàng)性的特殊人才.因此，要結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)化，注重大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。美術(shù)理論教學(xué)實踐化與“多能”培養(yǎng)，還需要注重提高大學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，奠定他們雄厚的語言文字基礎(chǔ)，有助于表達(dá)自己的美術(shù)創(chuàng)作思想和美術(shù)精神。還要大力提升大學(xué)生美術(shù)理論的研究能力和學(xué)術(shù)能力，鼓勵學(xué)生積極參加教師的科研團(tuán)隊，鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者參加一些學(xué)術(shù)研討會，讓他們在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，利用科學(xué)的研究方法提升自己的科研能力，從而形成自己的學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而指導(dǎo)美術(shù)實踐。還要培養(yǎng)大學(xué)生強烈的創(chuàng)造分析能力和創(chuàng)新能力，藝術(shù)貴在創(chuàng)新，如在藝術(shù)設(shè)計過程中要有設(shè)計理念的創(chuàng)新和藝術(shù)思維的創(chuàng)新，方能完成一件有創(chuàng)意的和潛在價值的設(shè)計作品。除此之外，還要鍛煉大學(xué)生的藝術(shù)管理能力。通過美術(shù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，還能從理論上探討藝術(shù)管理，以提高大學(xué)生的專業(yè)實踐效率。

（三）采用混合式教學(xué)模式以改進(jìn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式

陳舊落后的美術(shù)教學(xué)模式亟需向數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)和慕課等教學(xué)新模式成為當(dāng)前我國高校美術(shù)教學(xué)模式改革的新方向，從角色轉(zhuǎn)化、能力提升和教學(xué)活動三方面提出應(yīng)對策略，打造以學(xué)生為中心的美術(shù)教育體系，針對美術(shù)教學(xué)特點進(jìn)行全新的教學(xué)模式構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式采用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)和新手段，將線上與線下、學(xué)生自主思考與教師知識講授相“混合”，采用混合式教學(xué)模式有利于積極構(gòu)建美術(shù)專業(yè)課程體系。在混合式教學(xué)模式中，美術(shù)教師要扮演好自己的角色，由傳統(tǒng)教學(xué)知識的傳播者向?qū)W生的引領(lǐng)者和美術(shù)理論課程體系的設(shè)計角色轉(zhuǎn)換。美術(shù)教師作為學(xué)生引領(lǐng)者，可以幫助他們辨別互聯(lián)網(wǎng)龐雜的信息資源，幫助他們探求適合的課程體系，開闊他們的知識視野，以及發(fā)揮他們的潛能。同時，教師作為互聯(lián)網(wǎng)時代的設(shè)計者，需要積極引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)探索，利用線上豐富的教學(xué)資源做好線下授課環(huán)節(jié)的銜接工作，并通過海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源來提升大學(xué)生信息處理能力。另外，還要積極探究教師的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和個人綜合能力相“混合”的應(yīng)對策略。美術(shù)教師需要具備與時俱進(jìn)的閱讀能力、分析能力和記憶能力，信息時代大量繁雜的信息會使教師應(yīng)接不暇。因此，教師需要時間和精力去梳理甄別信息的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣。而構(gòu)建開放式的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，還需要根據(jù)自身實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與安排，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的美術(shù)教學(xué)。因此，需要不斷提升高校美術(shù)教師的教學(xué)能力、溝通能力和共情能力等個人綜合能力。在線上教學(xué)中，教師要善于規(guī)劃和引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，要有洞察大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求的能力；在線下教學(xué)中，教師要善于思考和敢于創(chuàng)新，要具備教學(xué)組織和課堂整體把控的能力。除此之外，還要思考教學(xué)活動的混合應(yīng)對策略。教師要充分利用“學(xué)堂在線”和“中國慕課”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走近國家級名師、線上虛擬博物館和藝術(shù)館等，以開闊學(xué)生知識視野和拓寬他們的眼界。還可以把美術(shù)理論課堂搬到博物館和畫廊進(jìn)行“混合”教學(xué)，以培養(yǎng)大學(xué)生良好的藝術(shù)審美觀，經(jīng)常帶領(lǐng)大學(xué)生參觀當(dāng)代美術(shù)展覽，充分激發(fā)大學(xué)生對美術(shù)專業(yè)的興趣和理論學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)館利用高科技展示那些動態(tài)的、瞬間的藝術(shù)作品，讓觀賞者可以參與互動，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常參觀美術(shù)館、博物館或畫廊運用高科技呈現(xiàn)出來的藝術(shù)作品，如此才能真正體驗繪畫作品的魅力所在。教師要將審美的權(quán)利交給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動，學(xué)生通過觀賞美術(shù)大師畫作的尺寸、色彩、構(gòu)圖、技法和肌理等藝術(shù)語言，從而探究美術(shù)作品的審美、技法、流派和風(fēng)格等美術(shù)理論問題。

（四）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以改變傳統(tǒng)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)

采用這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)新型人才，作為信息化衍生出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重大學(xué)生的主觀個性和成長規(guī)律，以自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式增強大學(xué)生教學(xué)的參與感，以獲得良好的情感體驗，旨在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師通過創(chuàng)建視頻和構(gòu)建資源庫，讓學(xué)生提前觀看相關(guān)教學(xué)視頻內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識點，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師進(jìn)行交流，從而由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空摺Ｈ缓?，教師在課堂上對理論知識稍加闡述和補充，對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行講解與示范，從而使學(xué)生更加深入地理解繪畫技法。另外，教師針對個體差異進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。如此也改革了美術(shù)傳統(tǒng)教育理念，豐富了教學(xué)手法，也大幅增強了教師的課堂設(shè)計能力，以及課前監(jiān)管、課堂交流和課后輔導(dǎo)能力，切實轉(zhuǎn)變了固有的美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。從而，也提高了美術(shù)專業(yè)教學(xué)效果，激發(fā)了高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的活力，構(gòu)建了美術(shù)實踐的新體系。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中注重理論與實踐、美術(shù)性和師范性相結(jié)合，針對美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)核心課程，還要把美術(shù)課內(nèi)與課外相貫通，采用案例法和任務(wù)驅(qū)動法，進(jìn)而加強美術(shù)實踐能力培養(yǎng)。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注美術(shù)理論前沿性話題，開展美術(shù)主題性討論

教師可以鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)他們經(jīng)常瀏覽雅昌藝術(shù)網(wǎng)、鳳凰藝術(shù)和故宮博物院等藝術(shù)類網(wǎng)站和公眾號的習(xí)慣，通過課余時間瀏覽現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)家的最新作品，以開闊視野；實時了解當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館和博物館最新美術(shù)展覽信息，方便安排時間參展，以提升大學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作實踐能力和藝術(shù)修養(yǎng)。通過關(guān)注繪畫、設(shè)計和雕塑等網(wǎng)絡(luò)資源，輔助美術(shù)理論教學(xué)。高校美術(shù)生之所以對美術(shù)理論教學(xué)不感興趣，關(guān)鍵性問題就在于不能很好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。如果能夠通過美術(shù)理論前沿性話題開展主題性學(xué)術(shù)討論，廣泛開展啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)，不失為一項美術(shù)理論教學(xué)可行性探索模式。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下美術(shù)界所探討的熱點話題，通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源等方式開展主體性討論活動，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性思維。教師還可以就當(dāng)下藝術(shù)家關(guān)注的熱點問題設(shè)置論題，引導(dǎo)學(xué)生在課程內(nèi)外參與討論，抒發(fā)自己對美術(shù)史論的見解，通過了解藝術(shù)圈先鋒思想，以開闊大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。另外，還可以提出一些熱點問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點。如“假如藝術(shù)終結(jié)之后世界會是什么樣的、當(dāng)今社會審丑的濫用問題、西方當(dāng)代藝術(shù)觀”等話題，這些話題都可以調(diào)動學(xué)生的興趣，通過對當(dāng)代藝術(shù)美學(xué)的探索，使學(xué)生無意中成為藝術(shù)理論者，這樣就會激發(fā)學(xué)生對美術(shù)理論的深度學(xué)習(xí)和探究。

（六）把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

當(dāng)代大學(xué)生個性比較強，尤其藝術(shù)生一般都有自己的獨特見解和思想，按照傳統(tǒng)“一言堂”的傳授藝術(shù)理論知識方式，肯定不被他們接受，學(xué)生之所以在課堂上不愿意被動接受知識也源于此。為此，教師要想調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，就必須把課堂交給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，師生互相轉(zhuǎn)換角色也會收到意想不到的教學(xué)效果，這也是他們樂見其成的。學(xué)生都會有一種自我表現(xiàn)欲，把美術(shù)理論課程交給大學(xué)生去試講，就會充分調(diào)動他們鉆研教材和相關(guān)理論知識的積極性和興趣性。他們?yōu)榱四軌虺浞终故咀约旱闹v課能力和知識水平，就會把自己所要講授的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，無形之中就培養(yǎng)了他們的教學(xué)研究能力和孜孜不倦的鉆研精神。同學(xué)之間也會因為私下講課水平的比賽競爭，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識，課堂上講課水平的高低一目了然，同學(xué)之間強烈的競爭意識會讓他們千方百計地豐富自己的課堂教學(xué)方式方法，從而營造課堂內(nèi)外濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。同時，學(xué)生通過備課講課，從而充分體驗到老師的不易，就會更加尊重老師。作為美術(shù)教師，可以在學(xué)生講完課之后及時進(jìn)行點評，這將起到畫龍點睛的作用。教師點評要以鼓勵和表揚為主，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動性。教師點評之后還要及時補充學(xué)生教學(xué)內(nèi)容欠缺的地方，讓講課的同學(xué)知道自己的不足，同時也讓其他學(xué)生也能夠領(lǐng)略到師生講課水平的差距。這種把課堂交給學(xué)生的做法筆者曾經(jīng)嘗試過，受到了學(xué)生的歡迎，也收到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

普通高校美術(shù)教育借助多樣性教育活動全面培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造美的能力，借助美術(shù)作品鑒賞感知蘊含其中的精神意蘊。高校美術(shù)教學(xué)在新課改背景下面臨著傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來的各種困境，亟需進(jìn)行改革，只有積極主動地探究美術(shù)課程教學(xué)改革的途徑和方法，才能激起大學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。藝術(shù)的本質(zhì)決定了美術(shù)發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，在美術(shù)理論課程考核中實施非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試方式，方能彰顯美術(shù)專業(yè)的特殊性，才能為美術(shù)創(chuàng)作提供更為廣闊的發(fā)展空間，但因為現(xiàn)有考試制度的局限，非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試又難以實施。當(dāng)今普通高校美術(shù)教學(xué)改革需要在合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上不斷豐富其教學(xué)方式，不斷促進(jìn)美術(shù)理論和實踐技能的有效銜接，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，還要從美術(shù)實踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系入手，不斷完善美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系和創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，科學(xué)制訂與完善美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)計劃和課程體系，建立美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)基地，完善教學(xué)評價與保障體系，從而更好地推進(jìn)高校美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)美術(shù)專業(yè)人才。

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