李文琦

摘 要：在深化課改后，提高課程實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生的課程核心素養(yǎng)成為各學(xué)科研究的熱點(diǎn)。通過(guò)逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)融合課程是實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持“五育”并舉，全面實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。高中音樂(lè)課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)一系列的音樂(lè)活動(dòng)，感知各種音樂(lè)要素，理解作品中的情感與情緒，從而得到音樂(lè)的浸潤(rùn)與情感的共鳴，起到對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)的作用。而如何幫助學(xué)生有效進(jìn)行情緒調(diào)適、預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，是當(dāng)下高中心理健康教育的重要議題。采取逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行音樂(lè)和心理健康學(xué)科的融合課程，通過(guò)一定創(chuàng)新的教學(xué)方法探索，讓學(xué)生在潛移默化中得到疏導(dǎo)和啟迪，是很好的教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；融合課程；高中音樂(lè)

音樂(lè)作品是通過(guò)其要素，如節(jié)奏、旋律、音色、調(diào)性、和聲等組成，用聲音勾勒形象，表達(dá)情緒，感染浸潤(rùn)聆聽(tīng)者，陶冶情操、凈化心靈。在音樂(lè)課堂中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、哼唱、律動(dòng)等一系列的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)感知情緒與情感，音樂(lè)的非語(yǔ)意性使其更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引起共鳴。在日常教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高中生由于自身影響和年齡階段的特征，在學(xué)習(xí)和生活中有著很多的心理困惑，許多學(xué)生不善表達(dá)，因此產(chǎn)生許多自我難以調(diào)節(jié)的情緒問(wèn)題。因此筆者嘗試將音樂(lè)和心理健康學(xué)科進(jìn)行課程融合，以“情感和情緒”作為其中的橋梁，以音樂(lè)作為表達(dá)的渠道，通過(guò)一定心理引導(dǎo)的嘗試和探索，讓學(xué)生遨游在音樂(lè)世界的同時(shí)，潛移默化地得到啟迪和疏導(dǎo)。

一、課程設(shè)計(jì)思路

音樂(lè)和心理健康課程的融合需要充分站在學(xué)生的角度，以學(xué)生所掌握的音樂(lè)素養(yǎng)程度和心理發(fā)展變化為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，在各種形式的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合心理健康學(xué)科的正面引導(dǎo)，為學(xué)生提供積極的心理建設(shè)?！澳嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)”由美國(guó)教育評(píng)估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出：“在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再確定實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估方式，最后規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)”[1]。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地發(fā)展和深化學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意義，并且能夠遷移所學(xué)的能力。這樣的設(shè)計(jì)方法要求教師先思考學(xué)科融合課程中不同階段要求學(xué)生達(dá)到的能力素養(yǎng)的結(jié)果，不斷地研究和修訂，把預(yù)期結(jié)果和學(xué)習(xí)行為關(guān)聯(lián)起來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方式在音樂(lè)和心理健康融合的單元教學(xué)中非常適用，能達(dá)到較好的效果。

人音版高中《音樂(lè)鑒賞》上篇第二節(jié)《音樂(lè)情感及情緒》，由《祝酒歌》《立志》《母親教我的歌》《流浪者之歌》四首經(jīng)典作品組成教學(xué)單元。這四首作品體裁各有不同，音樂(lè)風(fēng)格迥異，音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感和所表達(dá)的情緒類型多樣。筆者選擇《音樂(lè)情感及情緒》這一教學(xué)單元，在豐富的音樂(lè)素材中有機(jī)地融合心理健康課程內(nèi)容，聽(tīng)情緒、表情緒、論情緒，在感受音樂(lè)情緒情感的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身的情緒。

二、《音樂(lè)情感與情緒》逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于一般的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，是先確定學(xué)習(xí)成果和評(píng)估證據(jù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有堅(jiān)持成果導(dǎo)向、程序重構(gòu)的特點(diǎn)[2]。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是從核心概念出發(fā)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)活動(dòng)群。綜合心理與音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，本單元的形式包括活動(dòng)、交流與分享、音樂(lè)鑒賞與音樂(lè)表達(dá)?！兑魳?lè)情感及情緒》進(jìn)行逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，具體從下面三階段開(kāi)展：

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

在本單元的教學(xué)過(guò)程中，希望學(xué)生通過(guò)音樂(lè)與心理健康學(xué)科融合的碰撞，能夠掌握音樂(lè)要素對(duì)情緒表達(dá)的作用，正確看待不同類型的情緒，從音樂(lè)作品中感受到正面的力量，并通過(guò)音樂(lè)的實(shí)踐將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)化為積極面，用音樂(lè)表達(dá)自己情緒的基礎(chǔ)上嘗試悅納自己的情緒。在課程開(kāi)展之前，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要思考幾個(gè)基本問(wèn)題，包括音樂(lè)要素的變化對(duì)音樂(lè)情緒表達(dá)的影響；如何用樂(lè)器、嗓音等方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感；面對(duì)不同的情緒，應(yīng)該如何抒發(fā)。因此設(shè)計(jì)了以下單元教學(xué)目標(biāo)：

1.在本單元幾首作品的聆聽(tīng)和感受中，抓住作品中能夠表達(dá)情緒的關(guān)鍵音樂(lè)要素。對(duì)比聆聽(tīng)不同作品、不同段落，感受音樂(lè)表達(dá)的不同類型的情緒。

2.了解情緒的類型和產(chǎn)生的原因，能夠正確地看待情緒的作用，從音樂(lè)的角度用自己的方式釋放情緒，與情緒和平相處。

3.從本單元的音樂(lè)作品中找到共鳴和啟發(fā)，受到熏陶和感染，嘗試用聽(tīng)、唱、奏等方式舒緩、表達(dá)、內(nèi)化自己的情緒，將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)化為生活的積極的一面。

（二）設(shè)置評(píng)價(jià)依據(jù)

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)證據(jù)首先指向的是學(xué)習(xí)結(jié)果能否實(shí)現(xiàn)，是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)的保障。評(píng)價(jià)證據(jù)一般包括三大類：表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及反饋。表現(xiàn)性任務(wù)以觀察學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，專注于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)。其他證據(jù)主要由形成性評(píng)價(jià)組成，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在本單元教學(xué)的全過(guò)程中，評(píng)價(jià)依據(jù)的設(shè)置主要基于學(xué)生對(duì)各種音樂(lè)要素的掌握情況、對(duì)音樂(lè)表達(dá)的情緒、對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解，是否能遷移轉(zhuǎn)化為自身情感的外向表達(dá)，是否能夠用自己的音樂(lè)方式表達(dá)情感。

1.表現(xiàn)性任務(wù)

（1）學(xué)生在聆聽(tīng)活動(dòng)中能夠正確地感知音樂(lè)要素，如聆聽(tīng)《祝酒歌》時(shí)，能從節(jié)奏、旋律、音樂(lè)風(fēng)格等角度進(jìn)行分析，并感知其表達(dá)的歡欣喜悅的情緒。

（2）用連線、填表的方式合理地表達(dá)音樂(lè)要素所傳達(dá)的不同類型的情緒。如聆聽(tīng)《流浪者之歌》時(shí)對(duì)比不同段落的情緒。

（3）學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)作品，得到靈感啟發(fā)后，根據(jù)自身的經(jīng)歷，如近期一周的情緒，用所學(xué)過(guò)的歌曲、會(huì)演奏的樂(lè)器、課堂提供的小型打擊樂(lè)器，自由地進(jìn)行表達(dá)。

（4）在參與一系列音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)后，學(xué)生用1至10分，給近期自我情緒狀態(tài)打分，并能夠分享課程過(guò)程中形成的適合自己情緒抒發(fā)的方式，能夠悅納不同類型的情緒。

2.其他證據(jù)

（1）記錄課堂中學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)回答的積極性與準(zhǔn)確性，以及師生之間的互動(dòng)情況。

（2）通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生在參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，如討論、分享、表演的積極性以及完成度。

3.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋

（1）在聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生自己對(duì)音樂(lè)作品表達(dá)情緒和情感把握的準(zhǔn)確性。

（2）在課堂討論中，小組之間互評(píng)對(duì)音樂(lè)要素各種方式的感知是否符合作品的內(nèi)容。

（3）根據(jù)課堂中的分享和展示，學(xué)生互評(píng)用音樂(lè)表現(xiàn)自我情緒是否清晰、具有感染力。

（4）學(xué)生自評(píng)近期一周自我與情緒相處的滿意度。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)的基礎(chǔ)上，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要放在活動(dòng)的情境化上，給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置了四個(gè)課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從感知音樂(lè)情緒入手，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)感受不同類型的情緒，進(jìn)而用音樂(lè)表達(dá)情緒，并且能從音樂(lè)中汲取靈感與力量。

第一課時(shí)從認(rèn)識(shí)情緒入手，聆聽(tīng)《祝酒歌》《母親教我的歌》兩首作品，分析樂(lè)曲的音樂(lè)要素。用不同的方法從節(jié)奏、速度、旋律等音樂(lè)要素感受樂(lè)曲所表達(dá)的情緒。第二課時(shí)以區(qū)分不同類型的情緒為主，對(duì)比聆聽(tīng)《流浪者之歌》的不同段落，感受音樂(lè)表達(dá)出不同類型的情緒。同時(shí)用肢體語(yǔ)言描述情緒，并區(qū)分積極情緒和消極情緒。第三課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我的情緒。首先聆聽(tīng)作品《立志》，由其中表達(dá)積極樂(lè)觀情緒的節(jié)奏型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用歌聲和樂(lè)器來(lái)表達(dá)近期自我的情緒。第四課時(shí)講述本單元作品的作曲家與時(shí)代的故事，從中得到鼓舞與啟發(fā)，引發(fā)關(guān)于情緒重要性的討論，探索有效的情緒調(diào)試的方式。

三、逆向教學(xué)對(duì)融合課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程

學(xué)科融合課程中有著完全不同的學(xué)科理念和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是又需使其有機(jī)融合達(dá)到相輔相成的教學(xué)結(jié)果，因此教師要在兩個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，再把大單元的“大概念”轉(zhuǎn)化為“需要思考的基本問(wèn)題”，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行建構(gòu)，使問(wèn)題中的諸多要素之間存在一種關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)意義上互為聯(lián)系的“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”[3]。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師整合相應(yīng)的教學(xué)素材，使其形成內(nèi)在的、緊密的邏輯關(guān)系。在教師的頭腦中就會(huì)形成一幅“完整的圖畫”，進(jìn)而根據(jù)這幅圖畫在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)”中使用WHERETO要素，引導(dǎo)學(xué)生解決理解“需要思考的基本問(wèn)題”，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生加深理解結(jié)構(gòu)，了解和掌握的過(guò)程。在《音樂(lè)情感與情緒》這個(gè)單元中，需要鑒賞的四首音樂(lè)作品，以及心理健康課程的各項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)大單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生能力逐步達(dá)成分層次的目標(biāo)，從而使各課時(shí)之間有著緊密的邏輯性。

（二）目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的“三位一體”是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保障

確定學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)置評(píng)價(jià)依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵起點(diǎn)，尤其融合課程中這一點(diǎn)至關(guān)重要。諸多音樂(lè)素材和各種心理引導(dǎo)環(huán)節(jié)該如何搭配，既要做到關(guān)聯(lián)緊密，還要循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)結(jié)果即引導(dǎo)教師圍繞最后在融合課程中要達(dá)成的音樂(lè)素養(yǎng)能力和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，將豐富的教學(xué)資源進(jìn)行整合，考慮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，猶如燈塔一般給予明確方向。

但是大單元設(shè)計(jì)過(guò)程中，諸多素材的整合、教學(xué)策略的選擇容易使教師迷失方向。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)證據(jù)既指向?qū)W習(xí)結(jié)果也引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。融合課程中有諸多的體驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以觀察學(xué)生完成各類音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，是否達(dá)成了課堂階段性的小目標(biāo)，在接下來(lái)的課時(shí)中調(diào)整教學(xué)策略；其他證據(jù)及互評(píng)和自評(píng)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中查找問(wèn)題，改善不妥的教學(xué)措施。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要站在學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，以學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)多種維度和形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)“三位一體”的關(guān)系，在融合課程中能夠把握好教學(xué)的有序與開(kāi)放，機(jī)智地處理好預(yù)置與生成，用評(píng)價(jià)為課堂的教與學(xué)理性導(dǎo)航，為達(dá)成有效教學(xué)提供根本保障。

（三）真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路改變了根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的慣性思維。試想一下，在音樂(lè)與心理健康的融合課程中只關(guān)注教師“應(yīng)該怎樣教”而忽略了學(xué)生身上產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生的實(shí)踐感悟過(guò)程就如同離開(kāi)鐵軌的列車，必然產(chǎn)生不符合教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果并造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處在于，轉(zhuǎn)變了教師的主體意識(shí)，整個(gè)融合課程的單元設(shè)計(jì)中教師需將學(xué)生定位為教學(xué)活動(dòng)的“主體”，將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，思考教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)W到什么、能夠做到什么，進(jìn)而圍繞學(xué)生最終要形成的態(tài)度進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)素材和教學(xué)策略的重組、整合。學(xué)生能聽(tīng)到什么、感受到什么、表達(dá)出什么、產(chǎn)生怎樣的變化，不僅在課前設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮，在課堂中也要不斷思考。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)、過(guò)程、終點(diǎn)，都圍繞學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整和改變，真正引導(dǎo)學(xué)生的身心向更加積極、健康的方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的參與度高，課堂氣氛活躍，身心也受到更多的感染和啟發(fā)。在這過(guò)程中同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從一般的聽(tīng)講、閱讀等被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能。

結(jié)束語(yǔ)

在音樂(lè)學(xué)科的日常備課與教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式大多先由教學(xué)素材入手，翻開(kāi)教材直接對(duì)作品進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)各種類型的活動(dòng)，至于學(xué)生到底要從音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中獲取怎樣的知識(shí)與技能素養(yǎng)，常常到了最后才有結(jié)論。在這樣的情況下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和音樂(lè)能力的培養(yǎng)是斷點(diǎn)的，沒(méi)有接續(xù)性的。尤其在高中音樂(lè)課時(shí)數(shù)量較少，但教材中作品較多的情況下，學(xué)生對(duì)從音樂(lè)課堂所獲得的知識(shí)技能、情感態(tài)度的記憶轉(zhuǎn)瞬即逝。在大單元的基礎(chǔ)上，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)過(guò)程的思路變得很清晰。就像一篇文章，先有了中心立意，再逐步展開(kāi)說(shuō)明。又像樹(shù)狀導(dǎo)圖，先有了堅(jiān)穩(wěn)的根莖，再有枝繁葉茂。特別是當(dāng)單元素材較多，需要凝練選擇的時(shí)候，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的方式特別適用。

融合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)本身具有一定的難度，兩個(gè)學(xué)科如何緊密結(jié)合，首先就要有一致的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)逆向設(shè)計(jì)的原則先有了立足點(diǎn)，思路就一下被打開(kāi)了。伴隨課程開(kāi)展的評(píng)價(jià)依據(jù)，使教師眼中更有學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)更有閃光點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)和體驗(yàn)的連貫性使學(xué)生更愿意參與到課堂中來(lái)，落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)影響學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。此時(shí)作為音樂(lè)教師的幸福感和成就感油然而生。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過(guò)程中，給予筆者啟發(fā)的還有，教學(xué)方法的不斷革新與進(jìn)步是教師必不可少的經(jīng)歷，不斷嘗試和思考能拓寬新視野。

參考文獻(xiàn)

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本文系廈門市教育局“十四五”規(guī)劃2022年的課題“大單元視域下中學(xué)音樂(lè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：22136）的研究成果。