王堃 陳子勇

摘 要：創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生諸多素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素，在核心素養(yǎng)的所有構(gòu)成要素中處于統(tǒng)領(lǐng)地位。筆者通過(guò)開(kāi)展高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)挖掘?qū)W科課程中的創(chuàng)新要素，培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。本文以教科版必修1第2單元《編程計(jì)算》的教學(xué)內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述了信息技術(shù)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融合開(kāi)源硬件，讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新人格。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；信息技術(shù)；探究實(shí)驗(yàn)；開(kāi)源硬件

當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人的創(chuàng)新力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為每個(gè)現(xiàn)代公民都需要具備的關(guān)鍵能力和必備品格。創(chuàng)新素養(yǎng)包含創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)要素，創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)展是培育創(chuàng)新素養(yǎng)的重要渠道。《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》（2016）、《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見(jiàn)》（2021）指出要改革人才培養(yǎng)模式，把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過(guò)程，并特別強(qiáng)調(diào)注重挖掘利用學(xué)科課程中的創(chuàng)新要素和高度重視信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的實(shí)施?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）中明確信息技術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息社會(huì)意識(shí)的數(shù)字化公民。課標(biāo)要求在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)，用數(shù)字化工具表達(dá)思想、構(gòu)建知識(shí)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣，這與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是相通的。

一、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

信息技術(shù)課程的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育能起到關(guān)鍵作用。但是從目前實(shí)施情況來(lái)看，高中信息技術(shù)教學(xué)中還存在著以下問(wèn)題：一是信息技術(shù)課堂教學(xué)多關(guān)注具體知識(shí)點(diǎn)和操作步驟方面的講解，不注重學(xué)生知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，受限于“觀(guān)看演示—模仿操作”固有模式，主動(dòng)思考和創(chuàng)新實(shí)踐較少，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移內(nèi)化進(jìn)而提升創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力；三是信息技術(shù)發(fā)展日新月異，“教材的更新跟不上時(shí)代發(fā)展”這個(gè)問(wèn)題在信息技術(shù)學(xué)科中表現(xiàn)得尤為突出。為解決上述問(wèn)題，筆者嘗試開(kāi)展高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入相對(duì)穩(wěn)定的、具有時(shí)代性的軟硬件資源進(jìn)行國(guó)家課程校本化實(shí)施，挖掘信息技術(shù)課程中的創(chuàng)新要素，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的形成[1]。

二、指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高中信息技術(shù)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面，筆者以高中信息技術(shù)教科版必修1第2單元《編程計(jì)算》的教學(xué)內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述信息技術(shù)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

教材將第2單元分成了四小節(jié)，從“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”開(kāi)始，到“可以復(fù)用的代碼”結(jié)束，每一節(jié)都設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。通過(guò)四節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)python語(yǔ)言的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、掌握三種算法結(jié)構(gòu)的編程實(shí)現(xiàn)方法以及運(yùn)用函數(shù)進(jìn)行模塊化編程的思想。筆者在教材已有內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，融入了開(kāi)源硬件Arduino和數(shù)據(jù)編碼的相關(guān)內(nèi)容，利用開(kāi)源硬件將整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。

（一）確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主題

本單元是教材中Python編程教學(xué)的起始單元，教師需要做的是引領(lǐng)學(xué)生順利“入門(mén)”，而不是在學(xué)習(xí)起點(diǎn)就為學(xué)生豎起“高墻”。因此，筆者在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇了開(kāi)源硬件中的入門(mén)級(jí)元器件——LED燈。圍繞LED燈這個(gè)入門(mén)級(jí)元器件，確定了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主題“燈光魔法師”。學(xué)生從“制作調(diào)光燈”到“用燈語(yǔ)傳遞信息”，融合學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)等編程知識(shí)，感受利用程序控制燈光、傳遞燈語(yǔ)的樂(lè)趣。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以完成一個(gè)“摩斯電碼生成器”。這個(gè)作品需要學(xué)生綜合運(yùn)用分支、循環(huán)和函數(shù)等知識(shí)去解決問(wèn)題，需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的方案?？梢哉f(shuō)，本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用、體驗(yàn)創(chuàng)造的平臺(tái)。

（二）分析學(xué)情

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诹x務(wù)教育階段的信息科技課上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)圖形化編程?？梢哉f(shuō)，他們對(duì)編程解決問(wèn)題并不陌生，對(duì)順序、分支和循環(huán)三種算法結(jié)構(gòu)也已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。高中生邏輯思維能力較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)和探究新事物，因此在對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的任務(wù)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的欲望。

（三）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)課標(biāo)、教材的理解和對(duì)學(xué)情的分析，筆者確定了如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握Python語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和使用開(kāi)源硬件設(shè)備的基本方法。（計(jì)算思維）2.依據(jù)實(shí)際需求抽象建模、設(shè)計(jì)算法，形成問(wèn)題解決方案；靈活運(yùn)用分支、循環(huán)、函數(shù)等知識(shí)編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)方案。（計(jì)算思維、創(chuàng)新思維）3.適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠運(yùn)用開(kāi)源硬件等數(shù)字化工具進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）4.在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，遇到技術(shù)問(wèn)題能夠有意識(shí)地、主動(dòng)地查閱資料、合作交流，進(jìn)而解決技術(shù)難題。（信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

（四）制訂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要學(xué)生分組合作完成。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地探究實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)量表。個(gè)人自評(píng)主要關(guān)注“任務(wù)完成、思維發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)維度，組內(nèi)互評(píng)則關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“參與度、貢獻(xiàn)度和合作度”。評(píng)價(jià)量表除了能指引學(xué)生，也能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）明確實(shí)驗(yàn)器材與關(guān)鍵技術(shù)

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要使用的硬件器材有計(jì)算機(jī)、Arduino Uno開(kāi)發(fā)板、數(shù)據(jù)線(xiàn)、Led燈、按鈕、杜邦線(xiàn)。為排除硬件干擾因素，建議在實(shí)驗(yàn)初期，盡量選用將開(kāi)發(fā)板和Led燈、按鈕等集成在一起的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的關(guān)鍵是使用Python語(yǔ)言控制Arduino Uno開(kāi)發(fā)板和Led燈來(lái)傳遞燈語(yǔ)信息。

具體包括以下兩個(gè)技術(shù)問(wèn)題：

1.Python控制Arduino Uno開(kāi)發(fā)板。pinpong庫(kù)是一套基于Firmata協(xié)議的控制開(kāi)源硬件主控板的Python第三方庫(kù)。借助pinpong庫(kù)，用Python代碼就能給Arduino開(kāi)發(fā)板編程實(shí)現(xiàn)對(duì)Led燈等電子元器件的控制。pinpong庫(kù)目前支持Uno、Leonardo、Mega2560、ESP32等多種開(kāi)發(fā)板和50多種傳感器，與MicroPython兼容，自帶豐富的編程實(shí)例。使用pinpong庫(kù)，學(xué)生可以比較輕松地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

2.燈語(yǔ)編碼。燈語(yǔ)是一種通信手段，用燈光一明一暗的間歇做出長(zhǎng)短不同的信號(hào)來(lái)傳遞信息。通信雙方需要約定的明暗表達(dá)方式就是燈語(yǔ)編碼，國(guó)際上流行的燈語(yǔ)編碼就是摩斯電碼。

（六）設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是給學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。因此實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需特別注意兩點(diǎn)：一是提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身與學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科大概念的貼合度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解學(xué)科大概念、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)用學(xué)科思維形成解決問(wèn)題的方案；二是實(shí)驗(yàn)本身要為學(xué)生留足思考空間、創(chuàng)新空間，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也是學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新體驗(yàn)的過(guò)程，不要讓實(shí)驗(yàn)變成另一種形式的“操作說(shuō)明書(shū)”式教學(xué)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，筆者根據(jù)第2單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“燈光魔法師”這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目由3個(gè)小實(shí)驗(yàn)組成。

實(shí)驗(yàn)1：制作調(diào)光燈實(shí)驗(yàn)

“制作調(diào)光燈”實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)肞ython程序控制Arduino開(kāi)源硬件，應(yīng)用分支語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)“多個(gè)按鈕調(diào)節(jié)LED燈亮度（單分支）——1個(gè)按鈕控制LED燈亮滅（雙分支）——1個(gè)按鈕實(shí)現(xiàn)三級(jí)亮度調(diào)節(jié)（多分支）”三種效果。實(shí)驗(yàn)從學(xué)習(xí)范例開(kāi)始，教師先為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)“按鈕按下LED燈亮”功能的范例代碼，通過(guò)范例代碼學(xué)習(xí)Python控制開(kāi)源硬件設(shè)備的方法和單分支語(yǔ)句、關(guān)系表達(dá)式等基礎(chǔ)知識(shí)。

范例學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用知識(shí)優(yōu)化范例，完成第1種效果：多個(gè)按鈕調(diào)節(jié)LED燈亮度（單分支）。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：按鈕太多，如何將功能集成到一個(gè)按鈕上？實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能的常規(guī)方法是引入變量，記錄按鈕按下次數(shù)，再通過(guò)雙分支或多分支語(yǔ)句對(duì)按下次數(shù)進(jìn)行分析判斷，進(jìn)而對(duì)LED燈的亮度做出不同的設(shè)置。

“將多個(gè)功能都集成到一個(gè)按鈕上”這個(gè)問(wèn)題的解決實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。其中，如何“對(duì)按下次數(shù)進(jìn)行分析判斷”這個(gè)問(wèn)題盡量引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索出自己的判斷方法。

實(shí)驗(yàn)2：用燈語(yǔ)傳遞信息（發(fā)送SOS的摩斯電碼）

“用燈語(yǔ)傳遞信息（發(fā)送SOS的摩斯電碼）”需要學(xué)生了解經(jīng)典燈語(yǔ)編碼（摩斯電碼）的編碼原理，并應(yīng)用循環(huán)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)“LED燈閃爍——LED燈閃出SOS的摩斯電碼（三短三長(zhǎng)三短）——LED燈傳遞你的暗語(yǔ)”三個(gè)效果。

在實(shí)現(xiàn)“LED燈閃爍”效果過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生對(duì)比LED燈閃爍5次的順序結(jié)構(gòu)代碼和循環(huán)結(jié)構(gòu)代碼，學(xué)生可以直觀(guān)感受到循環(huán)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔和易于維護(hù)的優(yōu)勢(shì)。

在完成“LED燈閃出SOS的摩斯電碼（三短三長(zhǎng)三短）”效果時(shí)，不同字符間是有長(zhǎng)停頓的，這個(gè)長(zhǎng)停頓的準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)，對(duì)初學(xué)循環(huán)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定挑戰(zhàn)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)這個(gè)效果，學(xué)生不僅要思考循環(huán)次數(shù)的問(wèn)題，還需要思考循環(huán)體和非循環(huán)體的問(wèn)題，能讓學(xué)生對(duì)循環(huán)語(yǔ)句有更深刻的認(rèn)識(shí)。

“LED燈傳遞你的暗語(yǔ)”這個(gè)效果需要學(xué)生自選想傳遞的信息，并用LED燈閃出信息的摩斯電碼。設(shè)計(jì)本任務(wù)有兩個(gè)意圖，一是讓學(xué)生鞏固循環(huán)語(yǔ)句的用法，二是讓學(xué)生感受這個(gè)過(guò)程的“麻煩”之處：每次更換信息就需要重新編寫(xiě)程序。這個(gè)“麻煩”其實(shí)就是我們需要解決的問(wèn)題：如何提高程序的自動(dòng)化程度，讓程序自動(dòng)分析給定信息的摩斯電碼，并根據(jù)摩斯電碼自動(dòng)地閃出相應(yīng)的燈語(yǔ)。這涉及摩斯電碼的存取以及摩斯電碼中基本符號(hào)“·”和“-”的模塊化處理兩個(gè)問(wèn)題。在第3個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，把問(wèn)題“暴露”出來(lái)，并為學(xué)生展示最終實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新，尋找解決問(wèn)題的策略。

實(shí)驗(yàn)3：用燈語(yǔ)傳遞信息（制作摩斯電碼生成器）

“用燈語(yǔ)傳遞信息（制作摩斯電碼生成器）”對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新思維以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力要求較高，需要學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，合力完成。實(shí)驗(yàn)具體分三個(gè)環(huán)節(jié)“確定存儲(chǔ)摩斯電碼表的方法——探究從原文到電碼再到燈語(yǔ)的轉(zhuǎn)換方式——編程實(shí)現(xiàn)摩斯電碼生成器”。存儲(chǔ)摩斯電碼表可用列表或字典，此處建議使用字典。教科版教材中沒(méi)有涉及字典的相關(guān)知識(shí)，需要教師補(bǔ)充講解。注意，知識(shí)夠用即可，講解時(shí)不必貪多求全。而從原文到電碼再到燈語(yǔ)的轉(zhuǎn)換則需經(jīng)歷“分離——查字典——再分離——模塊化處理”的過(guò)程。思路的梳理過(guò)程，教師要把握好度，既要在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生，又要給學(xué)生留足思維空間。最后的編程實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用第2單元的所有知識(shí)來(lái)完成。

三、效果與啟示

（一）效果

通過(guò)一系列探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，明顯感覺(jué)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情有了很大提升，課堂參與度高了起來(lái)，學(xué)生在課堂上愿意去思考、表達(dá)自己的想法，動(dòng)手實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。學(xué)生也開(kāi)始習(xí)慣用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方法去分析界定問(wèn)題、合理組織數(shù)據(jù)并設(shè)計(jì)算法形成解決問(wèn)題的方案。越來(lái)越多的學(xué)生能利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（二）啟示

開(kāi)展高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，融入創(chuàng)新素養(yǎng)培育，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的方案。以實(shí)驗(yàn)2中“發(fā)送SOS的摩斯電碼”任務(wù)為例，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題鏈：“①需要幾個(gè)for循環(huán)？——②每個(gè)for循環(huán)的循環(huán)體需要執(zhí)行幾次？——

③循環(huán)體中都有哪些語(yǔ)句？——④如何修改燈的亮滅時(shí)間？”以此問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、創(chuàng)

中學(xué)。

2.無(wú)懼錯(cuò)誤，鼓勵(lì)嘗試。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，不怕錯(cuò)誤。讓學(xué)生意識(shí)到“錯(cuò)誤”是很好的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)新資源。筆者在教學(xué)中，也會(huì)有意識(shí)地將學(xué)生的經(jīng)典錯(cuò)誤編輯到代碼半成品中，讓學(xué)生去調(diào)試程序排除錯(cuò)誤。

3.尊重不同，給予空間。每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)都有其常規(guī)解決方法，教師在教學(xué)中要注意，不要過(guò)度引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生思考、創(chuàng)新的空間，尊重學(xué)生所表現(xiàn)出的非常規(guī)想法，并鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐。以實(shí)驗(yàn)2中“讓LED燈閃爍5次”任務(wù)為例，很多學(xué)生想到的方法是復(fù)制代碼5次，而不是使用循環(huán)。筆者在課堂中就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試這個(gè)方案，嘗試之后教師再提出問(wèn)題，這樣學(xué)生能更直觀(guān)地感受使用循環(huán)的優(yōu)勢(shì)。

4.制造麻煩，刺激創(chuàng)新。麻煩就是需求。讓學(xué)生感受到一種解決方案的麻煩之處，就是將優(yōu)化的需求呈現(xiàn)出來(lái)，就是刺激學(xué)生去改變、去創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)1中“多個(gè)按鈕調(diào)節(jié)LED燈亮度”和實(shí)驗(yàn)2中“LED燈傳遞你的暗語(yǔ)”就起到了制造麻煩刺激創(chuàng)新的作用[2]。

結(jié)束語(yǔ)

高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，有助于落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，真正做到助力學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社.

[2]趙偉剛，孫波.探究開(kāi)源文化 發(fā)掘本土資源 激發(fā)創(chuàng)新志趣：“開(kāi)源硬件的特征”教學(xué)建議[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2022，399（24）：18-20.

本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)一般課題“基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高中信息技術(shù)課程體系建設(shè)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022CYB174）階段性研究成果。