何琴

翻開我國的文學(xué)史，自有詩開始，詩與樂便是不分家的，也因此有了“詩樂同源”之說。在周朝，吟誦詩歌已經(jīng)是官學(xué)的必修課程?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將“吟”解釋為“吟唱”“吟詠”，又說“吟詠”為“有節(jié)奏、有韻調(diào)地誦讀詩文”?！耙鳌本褪抢L了聲音讀，是包含音階曲調(diào)的一種古代人讀書的方式?！罢b”，有“誦讀、背誦”的意思，“以聲節(jié)之曰誦”。也就是說，“誦”就是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地大聲讀，沒有樂音的高低之分。

由此可見，“吟”與“誦”都“有節(jié)奏”，“有聲調(diào)（或稱‘韻調(diào)）”。

吟誦古詩詞是文人的基本技能，杜甫的“可憐后主還祠廟，日暮聊為梁甫吟”，蘇軾的“何妨吟嘯且徐行”，盧延讓的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”……多少文人墨客在詩文中明確提到“吟”?？梢姡髡b貫穿了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的始終。吟誦是一種創(chuàng)造性的活動，有利于學(xué)生感受古詩詞中的意境與情感，提高語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力。

語言是軀殼，內(nèi)容是血肉，情感是生命。古詩詞的語言具有強(qiáng)大的感染力。當(dāng)學(xué)生把古詩詞變?yōu)橛新曊Z言時，自然能夠感受到作品的藝術(shù)魅力。吟誦時要把自己的全部熱情傾注到古詩詞中，以情運(yùn)氣，以情帶聲，用聲傳情，把飽含深情的書面文字變?yōu)槁暻椴⒚挠新曊Z言。高水平的吟誦者，會使聽者動容、聞?wù)呤?。我在聽陳琴老師吟誦《黍離》時，眼淚奪眶而出。列夫·托爾斯泰說過：“不但感染性是藝術(shù)的一個肯定無疑的標(biāo)志，而且感染的程度也是衡量藝術(shù)價值的唯一標(biāo)志?！?/p>

教育家葉圣陶曾說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！币髡b者只有具備一定的語言表達(dá)能力，才能把內(nèi)心的感受通過有聲語言表達(dá)出來，再傳達(dá)給聽眾。20世紀(jì)初，隨著新式學(xué)校的誕生，西方的朗誦逐漸取代了吟誦。受“速食文化”的影響，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候往往不會帶著欣賞的眼光去閱讀古詩詞，而是游離在古詩詞之外，以看客的心態(tài)來應(yīng)付老師。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣？如何才能讓他們在學(xué)習(xí)古詩詞的時候更好地理解作品的內(nèi)容，感受作品的魅力？這些一直都是擺在語文教師面前的難題。直到接觸了吟誦，我才覺得自己的面前出現(xiàn)了一扇新的窗戶。我們要做的，就是把這扇窗戶打開。

我精心地設(shè)計課件，挑選素材，專門用了三節(jié)課的時間給學(xué)生講解與吟誦有關(guān)的知識。我告訴他們什么叫“入聲字”，什么是“入短韻長”，怎樣“依字行腔”，“依意行調(diào)”，什么是“平長仄短”……但是，我發(fā)現(xiàn)我在上面講得興高采烈，他們卻在下面無精打采。我原本想讓學(xué)生先了解什么是吟誦，等他們搞清楚了來龍去脈，知道了吟誦的規(guī)則后，再帶著他們一起實(shí)踐?？墒牵@三節(jié)課讓我明白此路是行不通的。第一次嘗試以失敗告終。

我開始反思：是吟誦不適合學(xué)生嗎？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”中國人幾千年的教育實(shí)踐證明，肯定不是這樣。那就應(yīng)該是我使用的方法不對。我想讓學(xué)生“知其然，然后知其所以然”。初衷是好的，可是沒有考慮具體的學(xué)情。學(xué)生本來就對古詩詞不感興趣，教師再講這些枯燥的理論知識，自然無法引起他們的關(guān)注。所以，他們才會對這幾節(jié)課缺乏興趣。那么，怎樣做才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？

經(jīng)過反復(fù)思考，我決定這樣做：

在語文課上，我宣告可以在5分鐘的時間內(nèi)教會他們作曲。這自然引起了他們的懷疑，也點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)我用吟誦的方法教會他們唱自己的名字之后，他們更是熱情高漲。他們了解到古詩詞便是古代的流行歌曲。只要是詩詞，就能被吟詠、歌唱。我接著引導(dǎo)他們根據(jù)音律去體會作品中的情感，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞴旁娫~的創(chuàng)作背景。出乎我意料的是，學(xué)生這次對古詩詞的學(xué)習(xí)抱有十二分的熱情，對作品的解讀也非常到位。只花了一節(jié)課的時間，他們便對吟誦這種學(xué)習(xí)古詩詞的方式興致盎然，下課后依舊意猶未盡。我對這種教學(xué)方式終于有了一點(diǎn)信心。

困難不只在開頭。如何讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的熱情保持下去也是教師必須解決的難題。高中語文課本中收錄了多首古詩詞，有李白的《夢游天姥吟留別》，有白居易的《琵琶行》……背誦這些長詩對于學(xué)生來說有一定的難度，他們產(chǎn)生畏難的情緒也很正常。其實(shí)，最好的背誦古詩詞的方法就是吟誦。吟誦便于記憶，這是公認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)。對此，我設(shè)計了吟誦接龍、吟誦比賽、吟誦微課等活動，吸引學(xué)生用足了勁學(xué)習(xí)長詩。希望他們在這些活動中學(xué)會吟詠古詩詞的同時，真正地愛上我們中華文化的瑰寶，再也不抱怨學(xué)習(xí)古詩詞。

我在嘗試的過程中有過成功，也有過失敗。但是，不管是成功還是失敗，我都從中得到了啟發(fā)。讓我特別堅(jiān)定的一件事是吟誦即使是在當(dāng)今社會也有巨大的價值。當(dāng)傳統(tǒng)的光照進(jìn)課堂，我們的語文課一定能煥發(fā)出新的生機(jī)。

（作者單位：江西省南昌市八一中學(xué)）