茅芹芹

在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以挖掘文本主題意義為核心。但是，在目前的閱讀教學(xué)中，仍有許多教師的教學(xué)方式碎片化，導(dǎo)致閱讀教學(xué)停留在表面。為此，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的共同發(fā)展，文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以下三個(gè)角度探討如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在開展閱讀教學(xué)之前，由于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容不了解，對(duì)新知識(shí)也就缺乏興趣。所以，教師可以根據(jù)閱讀主題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以呈現(xiàn)與文本相關(guān)的圖片、視頻，也可以提供實(shí)物。這些都是有效的創(chuàng)設(shè)情境的方式。

例如，高中英語(yǔ)（譯林版）必修三Unit1 Nature inthe balance 的Extended Reading 部分“News that Matters：pollution in Norgate”，這是一篇關(guān)于被污染的城市的電視節(jié)目腳本。從主題上來(lái)看，本篇文章涉及城市環(huán)境污染。在閱讀教學(xué)正式開始之前，教師可以利用多媒體課件展示常見的城市污染的類型的圖片，如噪音污染、水污染、光污染、空氣污染等，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊。接著，教師指著這些圖片提問(wèn)學(xué)生：

“Do you know what kind of pollution these are？ 教師肯定學(xué)生的回答，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“： Can you brieflydescribe the consequences it brings？”從而發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)到這些污染給我們的生活帶來(lái)的后果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮兴磉_(dá)的主題意義進(jìn)行初步的感知，從而為接下來(lái)的閱讀教學(xué)奠定情感基調(diào)。

二、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生理解知識(shí)的有效手段。在帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀時(shí)，教師可以圍繞主題設(shè)計(jì)一些核心問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究過(guò)程中將語(yǔ)言知識(shí)與主題意義有機(jī)融合，并聚焦文本主題。

“News that Matters：pollution in Norgate”這篇文章是由主持人對(duì)當(dāng)?shù)鼐用馢ames Smith、工廠高級(jí)經(jīng)理Vincent Brown 以及環(huán)境委員會(huì)主席Julie Archer 的采訪組成。他們從自己的角度分別提出了看法。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的密切關(guān)系，教師可以圍繞他們的談話內(nèi)容設(shè)計(jì)主線問(wèn)題1：“Can you summarize the main viewpoints of four peoplebased on the article”？并提供表格作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架（如下表）。學(xué)生完成該問(wèn)題后，教師提出問(wèn)題2：Can you find the support details of the three guests andhosts？ 讓學(xué)生繼續(xù)回到文中，找出對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸感受到保護(hù)環(huán)境的迫切性。接著，教師再提出開放性問(wèn)題3：Since human activities pose a threat to theenvironment， why does humanity not stop？讓學(xué)生在交流討論中認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。

三、組織讀后活動(dòng)

若想讓閱讀效果更好，教師可以在閱讀教學(xué)之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活實(shí)際設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，如寫作活動(dòng)、表演活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生繼續(xù)感悟閱讀文本所傳遞的主題思想，升華主題意義。

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)，教師可以布置以下讀后寫作活動(dòng)：中國(guó)生態(tài)環(huán)境部在中國(guó)的重點(diǎn)地區(qū)發(fā)起了一場(chǎng)“藍(lán)天”保護(hù)運(yùn)動(dòng)，以減少環(huán)境污染。你能為藍(lán)天做些什么？如果我們能夠從現(xiàn)在做起，那么，20 年后的今天我們的地球會(huì)是什么狀態(tài)？請(qǐng)你寫一篇不少于150 詞的作文。通過(guò)布置這樣的讀后活動(dòng)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提出更多保護(hù)環(huán)境的方法，并讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境對(duì)于人類生存的重要性，從而升華主題。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義可以有效改善以往教學(xué)內(nèi)容零碎化、教學(xué)目標(biāo)淺層化的情況。作為英語(yǔ)教師，要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題、組織讀后活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

本文系2021年度南通市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《異質(zhì)化建構(gòu)的分級(jí)閱讀對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GH2021222）研究成果。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）