于磊

圖片資源包括教材插圖、教輔所配備的單詞卡片、各類有助于教學(xué)的圖片、自制圖片等。這些圖片資源在教學(xué)中具有裝飾、比較、強(qiáng)化、概括、解釋、拓展等功能，能夠幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，從而提高閱讀效率?；诖?，文章從圖片資源的功能切入，以教學(xué)案例為載體，分別從裝飾、解釋、拓展等方面，剖析圖片資源在教學(xué)中的具體運(yùn)用方法，旨在提高閱讀教學(xué)的效率。

一、利用文本插圖，預(yù)測文本內(nèi)容

教材中的插圖與文本內(nèi)容相關(guān)，其直觀、形象的畫面能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，教師可選取文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和標(biāo)題對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，讓學(xué)生產(chǎn)生驗證猜測是否準(zhǔn)確的欲望，從而激發(fā)閱讀的主動性。如，在譯林版高中英語選擇性必修四Unit 2 Effectivecommunication 的閱讀教學(xué)中，教師呈現(xiàn)文中插圖（見圖1），并讓學(xué)生結(jié)合文本標(biāo)題，對文章有可能涉及的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖片中有人、線條等元素，每個人之間由直線連通，每個人頭上的符號表示語言溝通，由此推知，文章的內(nèi)容有可能是講述人與人之間進(jìn)行溝通的知識。根據(jù)標(biāo)題（有效溝通）對文本內(nèi)容進(jìn)行推測：介紹有效溝通的方法；界定什么才是有效溝通；有效溝通有哪些特點(diǎn)；有效溝通的意義和價值。這些預(yù)測吸引著學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行核對，驗證其猜測的準(zhǔn)確性，從而調(diào)動了閱讀的積極性。

在教學(xué)中，教師以文本插圖為媒介，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對文本內(nèi)容進(jìn)行推測。圖片本身并沒有文字信息，是對語篇內(nèi)容的一個直觀呈現(xiàn)，有助于抓住學(xué)生的眼球，把他們的注意力集中到對文本內(nèi)容的猜測中。對于預(yù)測的內(nèi)容，教師并不及時判定對錯，而是將這個驗證的機(jī)會留給學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、補(bǔ)充相關(guān)圖片，對比分析內(nèi)容

選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片資源，并與文本中的信息或者圖片進(jìn)行對比分析，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解主題意義。在教學(xué)中，教師選取相關(guān)圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行分析和對比，闡述自己的認(rèn)知，從而深化對主題的理解。

如，在譯林版高中英語選擇性必修一Unit1comfort food 的閱讀教學(xué)中，教師呈現(xiàn)了意大利具有代表性的食物——披薩（見圖2），并與文中插圖（見圖3）形成對比，讓學(xué)生圍繞如下問題進(jìn)行思考：（1）What feelings does the food in the picture bring toyou？（2）What food culture do they represent？ 學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并作答。問題（1）是讓學(xué)生闡述這兩幅圖片分別帶來的感受。很顯然學(xué)生對圖3 更熟悉，因為都有吃過雞湯雞肉的經(jīng)歷，而且這種經(jīng)歷中通常飽含著媽媽的愛，滿滿的家的味道，給人一種溫暖的感受。圖2 更多的是表示吃過這種食物，或者有喜歡吃披薩的學(xué)生，想到的更多是去店里吃，并沒有家的感覺。問題（2）是讓學(xué)生對比這兩幅圖片，探尋食物背后所代表的文化淵源。即圖2是意大利的傳統(tǒng)食品，它在全世界備受歡迎，而且每個地方根據(jù)不同的文化，將自己的特色融入食物的制作中，成為廣受歡迎的美食。圖3 的雞湯，代表著溫馨，尤其是在異國他鄉(xiāng)時，這種傳統(tǒng)的中國食物，能讓人感受到家鄉(xiāng)的溫暖，撫慰心靈。學(xué)生通過這樣的分析，明晰了不同國家食物背后隱藏著不同的文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生形成包容多元文化的文化意識。

在教學(xué)中，教師補(bǔ)充與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生針對圖片進(jìn)行對比分析，探尋其背后隱藏的深層內(nèi)涵。這充分詮釋了圖片的解釋功能，啟發(fā)學(xué)生了解更多與傳統(tǒng)食物相關(guān)的知識，深化了學(xué)生對主題的理解。

三、多維解讀圖片，挖掘多元知識

與文本相關(guān)的圖片資源會涉及自然、地理、科學(xué)等多方面的知識，從多方面解讀圖片，既能幫助學(xué)生拓寬知識面，又能提高學(xué)生的審美、概括、遷移能力。在教學(xué)中，教師可篩選相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生從多個視角進(jìn)行解讀，挖掘圖片中存在的跨學(xué)科知識，從而拓寬學(xué)生的視野。

如，在譯林版高中英語選擇性必修三Unit1Canada—a land of diversity 的閱讀教學(xué)中，教師呈現(xiàn)圖片（見圖4），并指導(dǎo)學(xué)生討論如下問題：（1）Can youdescribe the geographical structure of Canada based onthe pictures？（2）What are the characteristics of Canadas geographical environment？（3）What are the aspects ofdiversity in Canada？其中問題（1）是讓學(xué)生根據(jù)圖片，描述加拿大的地理位置。這涉及到一些地理知識，有助于激活學(xué)生頭腦中已有的自然地理知識，并用英語流暢地表達(dá)出來。問題（2）從加拿大地理環(huán)境的特點(diǎn)上進(jìn)行描述，學(xué)生可以結(jié)合文本中的信息，并通過搜索資料等方式補(bǔ)充相關(guān)的知識。問題（3）則是對語篇標(biāo)題的回應(yīng)，提煉總結(jié)加拿大的多樣性體現(xiàn)在哪幾個方面，即分別從地理、種族、文化等三個方面，介紹了加拿大的多樣性。該語篇屬于人與自然的語境范疇，涉及了自然地理知識，學(xué)生在解讀圖片內(nèi)容的過程中，也順其自然運(yùn)用了相關(guān)的地理知識，并用英語表達(dá)出來，有助于提升學(xué)生的語用能力。

在教學(xué)中，教師選用與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片資源，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行多元化的解讀，讓學(xué)生在思考回答的過程中，了解與加拿大相關(guān)的自然地理、人文等知識，豐富了學(xué)生的自然地理知識，實現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對加拿大多樣性更全面、立體的認(rèn)知。

總之，圖片資源是學(xué)習(xí)的重要媒介，發(fā)揮著裝飾版面、促進(jìn)理解、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容等功能。教師可通過利用文本插圖、選取相關(guān)的課外圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、對比分析圖片、挖掘圖片蘊(yùn)含的跨學(xué)科知識，有效地將圖片融入教學(xué)活動，從而提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、審圖、解圖能力，推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省邳州市八義集高級中學(xué)）