操夢娟

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》首次提出“重視以學科大概念（本文稱為“大觀念”）為核心，使課程內容結構化；以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”?！按笥^念”為解決教學設計缺乏綱領性統(tǒng)領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革的新階段注入了活力?；诖笥^念的高中英語單元整體教學設計打破了根據技能來劃分教材的語篇布局，形成了按照意義進行整合的教材語篇文本和單元課時，更符合學生的認知需求。本文將從大觀念的視角，結合具體案例探討如何開展單元整體教學，促進英語教學由聚焦表層語言知識點轉向關注語言所承載的文化內容，引導學生由碎片化學習轉向整合關聯(lián)的結構化學習，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。

本文以新人教版必修一中Unit 5“ LanguagesAround theWorld”單元為例，從教學內容、教學目標和教學方式三個方面探討基于單元整體的英語過程性寫作教學的思路。

一、探究單元內在關聯(lián)，明確單元大觀念

本單元主題是“世界上的語言”。該主題在普通高中英語課程標準中對應的是“人與社會”主題語境下的“歷史、社會與文化”主題群。教師應關注單元內各文本之間的聯(lián)系，在主題的引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的建構中形成對Languagesaround world 的深層認知、態(tài)度和行為取向，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本單元圍繞語言發(fā)展與語言學習展開，通過不同類型的語篇展示了世界各地不同的語言文化，空間上涵蓋國內外，時間上跨越現在、過去和未來，語料豐富，主題鮮明，整個單元有機統(tǒng)一，內容涉及聯(lián)合國的工作語言、漢字的發(fā)展演變、英式英語和美式英語的主要區(qū)別、在語言學習中遇到的困難和解決這些困難的建議等。學生在學習本單元時要具有國際視野，同時能從自身和國家發(fā)展需要出發(fā)，了解學習語言的重要性，了解漢字對于我國文化傳承和發(fā)展的積極意義，深度思考學習英語的策略和方法。

本單元主要包含如下部分：Opening Page、Listeningand Speaking、Reading and Thinking、DiscoveringUseful Structures、Listening and Talking、Reading forWriting、Assessing Your Progress 和Video Time。其主要結構如下圖（見表1）：

教師應基于對單元內容的深入研讀，對“LanguagesAround World”這一單元中各語篇的主題意義進行整合，并根據各語篇主題意義之間的關聯(lián)，提煉出學生需要逐層建構的核心學習維度：了解世界語言的豐富性，理解語言發(fā)展與文化傳承的關系；從不同角度思考語言學習的原因；積極探尋和思考語言學習的技巧和方法（見單元主題內容關聯(lián)圖）。

二、整合單元教學內容，確定單元教學目標

圍繞以上三個核心學習維度，筆者又制定了如下單元整體教學目標與課時安排（見表2）。

三、圍繞具體語篇，設計課時目標和主題意義探究活動

學生要想更好地完成單元目標主要取決于其對每個具體語篇的深度學習。而寫作教學處于單元末尾，是實現高效語言輸出的重要一步。因此，寫作教學應該在制定單元整體框架的前提下，整合單元話題，培養(yǎng)學生借鑒前面所學的各類知識，達成“用英語做事情”，形成其對主題意義的整體理解和綜合、辯證表達能力。下面筆者以Unit5 Reading for Writing 寫作板塊為例，提出單元整體框架下過程性寫作教學的設計優(yōu)化策略。

該板塊的活動內容是寫一個關于英語學習的博客，與單元主題契合。本單元核心觀念是構建對Languagesaround world 的深層認知、態(tài)度和行為取向，而讀寫板塊則是對前面所學的延續(xù)和升華，學生在了解世界語言的豐富性、理解語言發(fā)展與文化傳承的關系、從不同角度思考語言學習的原因后，積極探尋和思考語言學習的技巧，并以博客的形式輸出語言學習過程中出現的挑戰(zhàn)以及解決策略。該板塊有助于單元核心觀念的構建以及單元學習目標的落實。具體語篇內容分析如下：

主題語境：人與自我——生活與學習（語言學習的規(guī)律、方法）

語篇類型：網絡論壇跟帖

What：本文是三名網友對Wang Le 在論壇上提出“英語學習最大的困難是什么”這一問題的網絡跟帖，以接龍對話的形式探討了中國學生英語學習中存在的聽母語人士講英語、使用英語、記憶單詞三方面的問題以及有效的建議。

How： 語篇以接龍“問與答”的形式開展，每一位跟帖者不僅提出自己的問題，還有針對性地回答了前面一位網友提出的困惑，旨在啟發(fā)有同樣困惑的學生。在語言運用上，網絡跟帖語言簡單、靈活、隨意且個性化，符合網絡博文非正式文體的特征。

Why：語篇中提到的中國高中生在英語學習中最常遇到的困難以及相關建議，可以啟發(fā)學生反思個人實際學習情況，引導其自主反思和總結英語學習中遇到的困難，并和小組共同探討切實有效的解決方法，提高分析問題、解決問題的能力，促進了后續(xù)英語學習。文本特點：本文選自網絡論壇上中國學生們的跟帖，形式新穎且接近學生日常生活，網絡語言簡單、靈活、且個性化，如“ there are just SO MANY newwords！ HELP！”“Really terrible”“Any advice？”等，符合學生日常用語的習慣，便于學生更好理解文本內容。

經過分析，教師對語篇更加熟悉，理解寫作文本與單元主題的關系，明確寫作文本的特點，從而帶領學生深入剖析文本，基于范例逐步幫助學生搭建表達支架，解決學生的寫作困難。

1. 針對不同任務層次制定課時目標

教師結合英語學習活動觀的三個層次，確定的課時教學目標如下：

本節(jié)課結束時，學生能夠：

① 理解文本信息，總結梳理文中提到在英語學習中遇到的困難以及解決辦法；在分析文本過程中學習使用“topic sentence +supporting details”以及reasons、results、examples 等，使困難陳述得更加有理有據，讓建議更有說服力；總結描述問題和建議的表達句型（學習理解）

② 調動各方面知識，積極思考和反思，通過小組活動探討自身在英語學習中遇到的實際困難和解決方法。（應用實踐）

③ 結合小組討論內容，運用所學的表達技巧，仿照閱讀文本，寫一篇博文分享自己在英語學習中遇到的困難和解決方法。（遷移創(chuàng)新）

④ 根據作文評價表細則自評、同伴互評作文，修改完善，進行更深層次學習。（遷移創(chuàng)新）

該課時目標的設置遵循了英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，反映出學生基于語篇主題進行意義探究的全過程，體現語言、文化、思維的融合發(fā)展，具有可操作性和可檢測性的特點，有利于教師在教學活動中實施與評價。

2. 設計教、學、評一體化活動

確定內容和目標之后，教學活動和評價活動的設計就是關鍵。根據英語學習活動觀，教師在具體的教學中要從學生已有的知識和經驗出發(fā)，設計從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動，搭建“腳手架”引導學生梳理知識，把握語言重點，將逐步生成的語篇小觀念整合到單元大觀念的體系中。教學活動和評價活動要有層次、有邏輯和有內在關聯(lián)。

【教學階段一】在學習理解類活動中，教師首先引導學生進入學習理解環(huán)節(jié)，給學生呈現國際中文日的海報宣傳圖，結合本單元video time 中倉頡造字的傳說引入國際中文日和漢字推廣，激活學生與本單元內容有關的已知知識，并與新知建立關聯(lián)，激發(fā)其學習興趣；其次播放視頻展現外國人學中文的諸多苦惱，引發(fā)學生思考自己在學習英語時碰到的困難。教師結合海報和視頻，從視覺聽覺等各方面激活學生的已知知識和主題學習的興趣，思考語言學習的困難，引出本課主題——網絡論壇上中國學生關于“英語學習過程中遇到的最大困難”這一問題的跟帖，思考Whostarts this blog？ Who responds this blog？ What is themain idea of the blog？這些問題，引導學生關注文本來源、語篇類型及結構，并要求學生細讀文本，整合梳理文中提到的問題和解決方法，在老師的引導下總結歸納表達句型，學習使用“topic sentence +supporting details”或reason，result，example 表達方法，使困難陳述得更加有理有據，讓建議更有說服力；并鼓勵學生補充更多相關句型，為后面寫作搭好語言“腳手架”。在這一過程中，教師觀察學生的學習行為和表現，根據需要提供必要的個體和全體的指導和反饋，鼓勵學生交流并完善所建構的知識體系，實現教、學、評一體化。

【教學階段二】接下來進入應用實踐類活動，學生通過小組討論集思廣益，針對論壇上關于詞匯學習的問題給出建議，嘗試運用前面總結的表達結構。結合學習經歷和本堂課所學的語言表達，學生分享自己英語學習的困難并與同伴討論。在與同伴交流中學生大致構思自己將要寫什么內容，從而激活思維，為后面寫作輸出奠定基礎。在小組合作學習的過程中，學生結合實際分享學習經歷，探討學習經驗。學生在描述學習經歷的真實情境中，將外化的知識轉化為了自己的表達。

【教學階段三】學生在之前各類準備活動的基礎上，運用表達技巧進行寫作，分享英語學習中遇到的困難和解決方法，逐步實現對知識的內化，將所學知識合理運用到寫作中，鍛煉思維能力和語言能力。寫作教學一直都存在這樣的困境：學生在寫作的過程中往往得不到老師或同伴的過程性指導或幫助，文章寫完后也只有教師評改和自己修改，學生長期感覺比較被動，寫作的效率和成就感較低。在寫作教學過程中教師需要實時監(jiān)測學生表現，向學生提供“支架”，及時給予學生反饋。評價時教師還應給出活動的要求和標準，使學生了解明確的目標，并能根據標準進行自評和互評。在實施具體評價前，教師應該結合具體寫作任務制定合適的評價標準即checklist，學生依據checklist 與同伴交流，并修改寫作；然后教師利用多媒體設備展示學生的習作，指導學生根據評價標準點評同伴的習作；學生課后修改完善習作，將最后作品交由教師給出評價。根據checklist 對他人的文章給出合理、有邏輯的建議，學生們能夠取長補短，培養(yǎng)自我修正意識，促進課堂有效交流和共同進步，善于挖掘和學習對方的寫作優(yōu)勢。這一過程，對于基礎較差的學生，教師可以只讓他們找出對方作文中的好詞好句即可，鼓勵學生相互學習。評價多元化讓學生在學習過程中不斷得到反饋和鼓勵，使其積極調整，并逐步提高，從而實現了教、學、評的一體化。學生通過互評也有機會了解同伴的任務完成情況，并在此過程中鍛煉了自己的綜合評價能力和口語表達能力，使自身有了新的提高。

3.課后總結與反思

整個寫作課的流程基于plan- draft- assess/revisepolish的寫作步驟，以評價為導向，注重寫作過程的鋪墊。

（1）以讀促寫，注重過程

根據新人教版教材必修一各個單元reading forwriting 板塊的四個活動內容安排可以看到，雖然寫作任務不盡相同，但從讀寫活動看，活動1是梳理內容；活動2是提取結構，研究語言特點；活動3是仿寫創(chuàng)寫（基于評價標準）；活動4是展示作品，這是過程性寫作教學的特點之一。其中，活動1 要讀準內容，活動2 要讀透結構和明確語言支架，這樣活動3 才能水到渠成，讓學生在活動4中進行互評和展示培養(yǎng)自我修正意識，實現取長補短、共同進步。

教師在plan for writing這個環(huán)節(jié)要依托寫作內容，尋找一條邏輯貫通的教學主線：快速疏通內容，鎖定文本框架，提取精彩語言，促進學生后續(xù)寫作過程的順利開展。如教師在reading 部分讓學生全面理解內容，鎖定文本框架：Problems+Advice，帶領學生整合梳理文本內容的同時也要歸納文章的結構和提煉有用的表達方式，把握表達方式的本質邏輯。因此筆者設計了如下表格引導學生從四個維度分類整理語言，幫助學生搭建語言“腳手架”。

教師在隨后的討論過程中也給予學生充足的時間去聯(lián)系實際，反思自身學習問題并交流解決策略，讓學生構思寫作素材。在語言表達和內容素材都準備好的情況下，大部分同學都能在規(guī)定時間內完成寫作任務，并且合理運用本節(jié)課所教授的句型和寫作方法。

（2）以評價為導向：從閱讀文本中提取評價元素，

緊扣評價條目，落實評價標準教材提供的評價條目，內嵌在該板塊的活動3 之中。除了利用好這些評價條目外，為了更加針對這次英語學習問題和建議的寫作主題，筆者也從閱讀文本中提取評價元素，如在評價寫作內容上著重關注作文中英語學習問題呈現是否清晰、建議是否有說服力并且是否有效解決問題。這要求學生寫作緊扣以下評價條目，落實評價標準，將評價貫穿始終。以下是針對文本制定的checklist：

若學生還不太熟悉評價語言，教師要大膽鼓勵學生進行表達（必要時用中文也可以）并提供適當幫助，例如Does the writer give supporting details to clarifyhis problem？ If does，what is that？ If not， what shouldwe add？課堂上要給予學生充足的時間進行展示和討論，才能發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的最大價值。事實證明，學生利用checklist 基本能夠找到作文中的亮點和不足。由于時間有限，本堂課省略了互評前的自評環(huán)節(jié)。尤其值得注意的是，本次課堂呈現了一個平時語言功底不錯的學生作品，學生在點評時除了關注流暢漂亮的語言表達外，還指出該文章建議表達邏輯上的不足，并且在老師的幫助下當堂進行了修改完善。這一點評也讓很多同學深受啟發(fā)，把關注點從語言表達的表象深入到內容之間的邏輯聯(lián)系。學生點評完后，教師還可以進行適當補充，肯定學生學以致用的地方，給予修改建議，讓學生隨后根據反饋進行自我修正，同時也能讓全班同學在點評過程中取長補短，互相學習。

教師在備課前要先梳理和整合單元內容，形成層次分明、關聯(lián)緊密的單元框架圖?；趯φ麄€單元內容清晰、全面的把握，教師可以在后續(xù)的課時教學中，定位語篇在單元中的位置以及其對形成單元大觀念的作用，幫助學生逐步構建大觀念，使其形成對單元主題的深層次認知；在具體寫作板塊中，教學設計要基于整體單元框架，綜合分析教材學情，有機整合教學內容，有效設定教學目標，關注不同任務層次，有序設計教學活動，并且運用多元評價方式，有效開展評價，促進學生用英語表達觀點和解決問題，從而實現英語寫作能力的提升。