韓麗娟

“支架”式教學是以建構主義學習理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎的，主張在學生學習碰到超出已有的認知水平的知識時，教師可以為學生適時地提供“支架”，以幫助學生順利度過“最近發(fā)展區(qū)”，從而獨立自主地解決問題。當學生可以獨立解決問題時，教師再拆除“支架”。將“支架”式教學法應用于高中英語寫作教學中可以激活學生思維，促進學生合作交流。文章將結合實際教學經(jīng)驗，從四個方面探討如何把“支架”式教學法應用于高中英語寫作課堂中，以提升教學效率。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣

“支架”式教學的關鍵點在于要在合適的時機為學生搭建一個合適的“支架”。由于目前很多高中生普遍認為寫作是一件很枯燥乏味的事，不僅主題單一，而且也偏向于“模式化”。針對這種情況，教師可以結合寫作主題來創(chuàng)設教學情境，引導學生在這個情境中去體驗角色，激活他們的思維，讓他們自由地在課堂上分享感受，這樣也為接下來的寫作活動作鋪墊。

比如在教學高中英語（譯林版）必修二Unit 2 Be sporty，behealthy 時，教師要求學生寫一篇關于自己日常運動習慣的文章。寫作前，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)幾張圖片，如右：然后讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗談一談自己對運動的看法，比如：“I think exercise is essential for everyone. Firstly，it can enhance physical fitness andreduce illness. Secondly，it is beneficial for weight lossand shaping body shape. Finally，it also helps with sleep，which can be said to be a beneficial and harmless thing.”接下來，教師出示寫作主題——My daily exercise habits讓學生根據(jù)主題寫一篇150 詞左右的文章。要求條理清晰，層次分明，主題突出，無明顯語法錯誤。

二、引導學生獨立探索，謀篇布局

在激活學生思維之后，教師就要引導學生對作文進行謀篇布局。首先，教師可以讓學生思考自己將會把文章分為哪幾個部分。然后用思維導圖的方式列出一個提綱，并跟同伴說一說提綱當中的每個部分大概要表達的內(nèi)容有哪些，最后可以對這個結構進一步地細化，補充一些需要用到的詞匯、短語等，以起到提示的作用。這一階段是學生獨立探索的階段，教師要通過引導的方式鼓勵學生自主完成。

課堂上，在學生獨立思考之后，教師可以讓學生說一說自己將從哪幾個方面去寫這篇文章。比如有個學生發(fā)言：“I will first introduce my level of love forsports，then write about my favorite sports，the sports Ioften do，and the benefits sports bring me. Finally，Iwill call on everyone to persevere in sports！”這位同學的表述十分清楚，敘述得也很有條理。然后教師可以呈現(xiàn)作文框架圖的模板，學生觀看后，再給他們十分鐘左右的時間去繪制自己文章結構的思維導圖。如下是一名學生繪制的文章框架圖：

該名學生不僅羅列了文章的主要部分，還補充了一些細節(jié)，結構脈絡可謂一目了然。三、引導學生協(xié)作學習，集思廣益因為學生基礎不同，學習能力各有差異，教師可以讓他們在具體寫之前采用小組合作交流討論的方式，分享自己的觀點以及認為可以用到的素材等。

比如某個組員想到了這樣一句關于運動的俗語：“Life lies in motion.”也有組員想到了：“Exercise is thesource of all life.”這些都是可以分享的。隨著與同伴交流的加深，學生迸發(fā)出來的寫作靈感也越來越多，無形當中也積累了豐富的寫作素材。

四、效果評價，優(yōu)化寫作效果

效果評價是“支架”式教學的最后一步，也是最為關鍵的一步。在效果評價的過程中，學生可以更好地認識到自己在本課堂的表現(xiàn)。這里的效果評價包括學生個人的自我評價、教師評價以及同伴互評。在這一環(huán)節(jié)中，學生學會發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，認識自身的優(yōu)缺點，最后再由教師進行總結。

在學生的自我評價中，主要檢查自己作文中有沒有單詞拼寫錯誤、短語搭配不當?shù)儒e誤，這些都屬于容易檢查出來的、基礎性的錯誤。在同伴互評中，主要檢查對方的作文是否出現(xiàn)邏輯不通、偏離主題、句式是否正確、語句是否連貫等問題。教師評價要有系統(tǒng)性，比如要給學生作文提出一些指導性意見，讓他們知道該如何完善自身的作文，同時也要評價學生課堂參與的積極度、與同伴互動的配合度、自我評價的完善度等，都要列到評價內(nèi)容中去。

綜上所述，在高中英語寫作教學中應用“支架”式教學法，真正體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。這樣做可以逐步地培養(yǎng)學生的獨立思考能力、解決問題的能力以及團隊合作的能力，從而大幅提升英語寫作教學的有效性。

（作者單位：華東師范大學鹽城高級中學）