沈潔

摘 要：地理綜合思維是理解地理現(xiàn)象、地理事物以及解決地理問(wèn)題的最基本的思維之一，也是地理核心素養(yǎng)中必備的思想方法。因此，加強(qiáng)高中學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從整體的視角出發(fā)，辯證、全面、客觀地分析地理環(huán)境以及人地關(guān)系。本文首先對(duì)地理綜合思維的概念進(jìn)行了解讀，使學(xué)生有了基本的認(rèn)知力，結(jié)合當(dāng)前影響高中學(xué)生地理綜合思維能力的主要因素進(jìn)行分析，重點(diǎn)提出提升高中生地理綜合思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生；地理綜合思維

筆者研讀分析《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）后發(fā)現(xiàn)，與以往相比，高考評(píng)價(jià)體系已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的變化。我國(guó)的高考試題已由原來(lái)的以“知識(shí)能力立意”為主轉(zhuǎn)向以“素養(yǎng)立意”為主，更多地關(guān)注考生的思維能力與思維水平。地理學(xué)研究的對(duì)象是地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境關(guān)系。而地理環(huán)境則包括了自然環(huán)境和人文環(huán)境，具有綜合性特征，因此，對(duì)其進(jìn)行研究的地理學(xué)也具有綜合性特征。這就要求學(xué)生具有地理學(xué)科的綜合思維素養(yǎng)?！熬C合”是指對(duì)地理環(huán)境整體性進(jìn)行理解的一種思維方法。在面對(duì)地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要把注意力集中在地理事實(shí)上，更多地使用系統(tǒng)論，運(yùn)用綜合思維，這樣才能保證他們對(duì)問(wèn)題的研究具有真實(shí)性和合理性[1]。

一、解讀地理綜合思維

在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，綜合思維作為一種基本的思維方式，它突出了整體觀念、時(shí)間觀念和空間觀念。可以將其歸結(jié)為要素的綜合、時(shí)空的綜合以及地方的綜合。

（一）要素的綜合

地理環(huán)境是由很多要素構(gòu)成的，通過(guò)對(duì)每一要素的分析，便可了解其特點(diǎn)及成因。這要求學(xué)生把注意力集中在地理區(qū)域上，對(duì)區(qū)域進(jìn)行合理的選擇，及時(shí)地對(duì)自然要素進(jìn)行分析，降低人文要素對(duì)自然的影響，在綜合不同要素的情況下深層次地剖析要素形成的地理原因。在對(duì)一種地理現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，不要只從一個(gè)要素去考慮，應(yīng)該將可能的影響因素一一列舉出來(lái)，分析各因素的相互關(guān)系。在各種因素的綜合影響下，對(duì)地理環(huán)境形成的原因進(jìn)行分析，從而有助于提高學(xué)生的綜合思維能力。例如：2023年全國(guó)高考甲卷中第44題說(shuō)明“山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理”蘊(yùn)含的自然環(huán)境整體性原理，題目本身涵蓋了自然環(huán)境的各種要素，這就要求學(xué)生理解這些要素并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，用整體性原理來(lái)說(shuō)明要素是如何在自然環(huán)境中進(jìn)行物質(zhì)轉(zhuǎn)移和能量交換的，并分析出要素間是如何構(gòu)成一個(gè)相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的整體。該題就需要學(xué)生具有要素的綜合思維素養(yǎng)，能對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析。

（二）時(shí)空的綜合

地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生是在特定的時(shí)空范圍內(nèi)的。構(gòu)成地理事物的環(huán)境是不斷變化的，這就需要我們用動(dòng)態(tài)的眼光去觀察和研究地理事物，并對(duì)其發(fā)生、發(fā)展及演變規(guī)律進(jìn)行分析。例如：2023年南通市二模卷第24題“簡(jiǎn)述上海港主港區(qū)位置變化特點(diǎn)”，從時(shí)間軸上看，1847年至1996年、1996年至2016年兩段時(shí)間主港區(qū)位置發(fā)生了變化，從空間軸上看包括了方位變化、范圍變化、形態(tài)變化，學(xué)生可以準(zhǔn)確地從時(shí)空綜合的視角來(lái)描述出地理事物的變化；從時(shí)空綜合的角度看，運(yùn)用動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)去審視上海港主港區(qū)的發(fā)展演變。因此，對(duì)地理現(xiàn)象和地理事物的發(fā)生發(fā)展進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生要用動(dòng)態(tài)的眼光去研究，注重時(shí)間空間的相關(guān)性。

（三）地方的綜合

地理學(xué)研究的地點(diǎn)和區(qū)位可以是學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土，也可以是全國(guó)、全球范圍，每個(gè)地方都有其獨(dú)特性。在研究過(guò)程中注重分析當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文因素及要素的時(shí)空變化，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜说仃P(guān)系地域系統(tǒng)做出科學(xué)的解釋。在地方性分析過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生看地圖，分析地圖，從圖中讀出相關(guān)信息。例如：2023年文科綜合卷第36題研究泰國(guó)北部的茶葉。第一小問(wèn)從自然方面的地形和氣候條件角度解釋泰北山地民族吃酸茶習(xí)俗的形成原因。第二小問(wèn)、第三小問(wèn)和第四小問(wèn)從該地的市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)角度作答，針對(duì)泰國(guó)北部的特色農(nóng)業(yè)，分析各地理要素在地方內(nèi)相互作用的過(guò)程來(lái)探討該地方的獨(dú)特性。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的地方意識(shí)[2]。

要素的綜合、時(shí)空的綜合、地方的綜合是相互影響、相互聯(lián)系、相互作用的。因此，在分析某一地理事物時(shí)，不能單純地只抓某一要素，要結(jié)合該區(qū)域內(nèi)部各要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)地理問(wèn)題深入研究，用全面的觀點(diǎn)來(lái)看待地理演化過(guò)程，這也體現(xiàn)了學(xué)生綜合思維的運(yùn)用。

二、影響當(dāng)前高中學(xué)生地理綜合思維能力的主要因素

（一）學(xué)科因素

在江蘇高考模式下，地理的地位一直比較尷尬。高一的時(shí)候，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理課程的重要性稍遜一些，課時(shí)安排上一周只有兩節(jié)，所以教師們只能精講，課堂上沒(méi)法給足時(shí)間讓學(xué)生充分思考，對(duì)綜合思維的培養(yǎng)更是紙上談兵。加上高考地理并不難，這就導(dǎo)致很多學(xué)生選地理。到高二會(huì)考的時(shí)候，有兩類(lèi)學(xué)生，一類(lèi)是不選地理的學(xué)生，另一類(lèi)是選地理的學(xué)生，只要通過(guò)合格考試就可以了，這就意味著無(wú)論是選還是不選地理的學(xué)生，都沒(méi)有太大的困難，所以大部分學(xué)生思想上放松，教師在半個(gè)學(xué)期內(nèi)既要完成會(huì)考的教學(xué)內(nèi)容，又要完成選修任務(wù)。應(yīng)對(duì)會(huì)考和期末考，有時(shí)不得不采用滿(mǎn)堂灌的形式，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的綜合思維能力的訓(xùn)練。高二、高三選修班的學(xué)生地理基礎(chǔ)相對(duì)較弱，一些學(xué)生之所以會(huì)選擇地理，是因?yàn)樗麄冊(cè)谄渌颇可弦矊W(xué)得不好，覺(jué)得地理相對(duì)簡(jiǎn)單，被迫選擇。一些學(xué)校和家長(zhǎng)仍然會(huì)以升學(xué)率作為衡量高中教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生單純地記憶是比較多的，只重視結(jié)果，很少思考知識(shí)點(diǎn)的升華，或者有時(shí)候也思考過(guò)要升華但由于各方面的原因并沒(méi)有讓學(xué)生的思維打開(kāi)[3]。

（二）教師因素

一是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的質(zhì)量不高，有些教師不能對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，有些教師更多地依賴(lài)于教材、教參、網(wǎng)絡(luò)，缺少對(duì)新課程內(nèi)容的針對(duì)性。二是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)層次上的認(rèn)知偏差影響到問(wèn)題的準(zhǔn)確度。三是教師對(duì)設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題能力層次不夠清晰，主要是單一問(wèn)題，缺少問(wèn)題鏈，問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)度也不強(qiáng)。四是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，盡管問(wèn)題情境有的與生活相聯(lián)系的較多，但通常都是用在課前導(dǎo)入，真正貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題并不多見(jiàn)。五是教師沒(méi)有太多預(yù)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，而更多的是一些以標(biāo)準(zhǔn)答案為主的問(wèn)題，多數(shù)是“規(guī)范性”回答。六是一些預(yù)設(shè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，針對(duì)性不強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，造成了回答上的障礙。在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，教師欠考慮學(xué)生的主體性，致使學(xué)生的參與程度比較低。教師采用單一的平鋪直敘的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生去提問(wèn)，即使能在課堂上勉強(qiáng)提出一些問(wèn)題，也很有可能只是一些膚淺的問(wèn)題。

（三）學(xué)生因素

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，而問(wèn)題是教學(xué)的靈魂。問(wèn)題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中，一般情況下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)烈，很難主動(dòng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)。在目前的教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象使學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)和自主探究的意識(shí)，師生之間缺少了思維火花的碰撞。究其原因是學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)不強(qiáng)，學(xué)生在課堂中的參與度不高，有些學(xué)生很少能敞開(kāi)自己的心扉，對(duì)于不理解的地理事物，不會(huì)主動(dòng)尋求幫助，也不會(huì)跟教師探討自己所遇到的問(wèn)題，在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，只會(huì)機(jī)械地記憶一些相關(guān)知識(shí)，而不是真正地思考，無(wú)法產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，在題目中也很難靈活運(yùn)用。

（四）環(huán)境因素

環(huán)境因素主要有社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)課堂等四個(gè)方面，其中最重要的一個(gè)方面因素就是課堂環(huán)境。在一個(gè)融洽的班級(jí)課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)有幸福感，會(huì)提升他們學(xué)習(xí)的熱情，從而使他們的綜合思維變得更加活躍，也會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流，使教學(xué)變得更高效。以本人所執(zhí)教的高二（7）班為例，在教學(xué)中，學(xué)生都抱著“我要學(xué)”的態(tài)度，樂(lè)于去思考。而執(zhí)教的高二（3）班絕大多數(shù)學(xué)生還是比較上進(jìn)的，但有少數(shù)學(xué)生比較自由，不太愿意學(xué)習(xí)。在少數(shù)人的影響下班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣顯得差一些，課堂紀(jì)律有時(shí)還不能保證，這就會(huì)影響到正常的教學(xué)秩序，想學(xué)的學(xué)生思維受到限制，很難發(fā)揮自己的思維能力，也必然會(huì)影響到課堂教學(xué)

效果。

三、提升高中學(xué)生地理綜合思維能力的策略

綜合思維能力是高中生必備的一項(xiàng)基本能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中對(duì)“綜合思維”的培養(yǎng)提出了這樣一個(gè)要求：學(xué)生要有一種從綜合的角度來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，要能對(duì)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程做出一定程度上的解釋?zhuān)獙?duì)各個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境特征進(jìn)行較為全面的觀察、分析，要以辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待地理問(wèn)題。

（一）運(yùn)用教學(xué)案例，明確綜合思維的內(nèi)容

在中學(xué)地理教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生全面的、系統(tǒng)的地理綜合思維能力，教師應(yīng)首先讓學(xué)生知曉地理綜合思維的具體內(nèi)容。這就需要學(xué)生能從時(shí)空的整體視角，對(duì)地理學(xué)中的事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及演變進(jìn)行綜合分析，能夠站在地方性或區(qū)域綜合的角度，對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的自然、人文要素進(jìn)行分析，對(duì)區(qū)域的人地關(guān)系進(jìn)行探討。在人教版選擇性必修二中，案例教學(xué)是其精髓所在。一個(gè)又一個(gè)鮮明的案例，讓學(xué)生能夠置身其中，運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從而有助于他們的綜合思維能力的提高。例如：筆者在執(zhí)教人教版選擇性必修二第二章第三節(jié)《資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展》時(shí)，以焦作市為例，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

［師］PPT展示兩幅圖：（1）焦作市的位置示意圖；（2）焦作市的煤炭資源量分布圖。問(wèn)題：焦作市從1956到1980年，以煤炭為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)興起的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件？

［生］學(xué)生閱讀有關(guān)圖表，分為六個(gè)組，小組內(nèi)成員共同探討從1956到1980年焦作市煤炭工業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件，在回答問(wèn)題時(shí)，小組成員之間互相補(bǔ)充，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生會(huì)從自然要素和人文要素來(lái)分析某市某一產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。

［師］PPT展示：（1）展示20世紀(jì)90年代焦作市煤炭開(kāi)采遺留的主要環(huán)境問(wèn)題；（2）展示焦作市1999—2017年生產(chǎn)總值圖。問(wèn)：焦作市在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中經(jīng)歷了興—衰—復(fù)的過(guò)程，分析引起該變化的原因。

［生］閱讀相關(guān)圖，小組合作討論針對(duì)焦作市的發(fā)展經(jīng)歷了興—衰—復(fù)的過(guò)程，分析引起這種變化的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)時(shí)間的綜合，讓學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的原因和變化的結(jié)果進(jìn)行分析。運(yùn)用區(qū)域綜合的思維方式，通過(guò)典型的教學(xué)案例，可以讓學(xué)生更直觀、更有針對(duì)性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，客觀地分析問(wèn)題，科學(xué)地解決問(wèn)題[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滲透綜合思維的觀念

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師不喜歡在教學(xué)中提問(wèn)，偏向于一講到底，擔(dān)心給了學(xué)生足夠的思考時(shí)間，從而影響授課的進(jìn)度。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，耐心傾聽(tīng)并及時(shí)給予解答。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在思考、理解、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中滲透翔實(shí)的學(xué)科理念，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成綜合思維能力。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，在凸顯各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)含義、潛在聯(lián)系的過(guò)程中促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性思考。例如：在執(zhí)教選擇性必修二第三章第一節(jié)《城市的輻射功能》時(shí)，該節(jié)以紐約的發(fā)展作為案例，說(shuō)明紐約市對(duì)周邊地區(qū)、對(duì)城市帶、對(duì)美國(guó)、對(duì)整個(gè)世界都具有輻射和帶動(dòng)的效應(yīng)，教師通過(guò)逐層深入地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：（1）指出紐約市在美國(guó)的地理位置的重要性；

（2）從表格給出紐約市1950—2019年主要行業(yè)的就業(yè)人數(shù)，說(shuō)出紐約市1950—2019年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)；（3）從區(qū)域空間組織的視角說(shuō)明紐約市的輻射功能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生“察其地—析其理—探其地”的思維習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的綜合思維能力。

（三）建構(gòu)知識(shí)框架，提高綜合思維能力

學(xué)生要具備綜合思維能力，必須依靠扎實(shí)、全面的知識(shí)基礎(chǔ)。有些地理事物和現(xiàn)象比較復(fù)雜，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)科思維模式。例如：筆者在執(zhí)教人教版選擇性必修一第五章第一節(jié)《自然環(huán)境的整體性》時(shí)，這一節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，指出知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，把握其核心要素，給學(xué)生留有思考的空間，讓他們?cè)谥R(shí)框架上“添磚加瓦”，不斷地延伸、發(fā)散、填充，從而鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)發(fā)散式的思維能力。教師通過(guò)建構(gòu)知識(shí)框架可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理原理和規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇运季S，使學(xué)生的綜合思維能力得到提高。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段的學(xué)生應(yīng)具備地理四大核心素養(yǎng)，這四大核心素養(yǎng)彼此密切相關(guān)，相互影響。而綜合思維則是學(xué)生對(duì)地理過(guò)程、地理規(guī)律以及人地關(guān)系進(jìn)行分析與理解的一種重要的思維方法與能力。所以，教師需引導(dǎo)學(xué)生從多要素、多角度進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練，而不是一味地孤立、靜止地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠?qū)θ说仃P(guān)系問(wèn)題進(jìn)行辯證、全面、客觀的分析。

參考文獻(xiàn)

[1]孫俊鵬.透析 甄選 構(gòu)建 貫穿：新課標(biāo)視野下提升高中地理綜合思維能力的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2022（6）：34-36.

[2]吳佑娟，蘇栩榕，馮森，等.基于思維可視化的地理綜合思維能力培養(yǎng)探討：以地理環(huán)境整體性復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2022（10）：252-255.

[3]馬大偉.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的策略[J].天津教育，2022（33）：120-122.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.