武少秀

（安徽省淮南市鳳臺縣第五中學(xué)）

統(tǒng)編版初中語文教材是《義務(wù)教育語文課程標準》的具體化，是初中語文教師設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)的依據(jù)。初中語文教學(xué)的內(nèi)容有閱讀教學(xué)、自主探究、綜合性學(xué)習(xí)和作文讀寫訓(xùn)練，其中閱讀教學(xué)是主體。初中語文閱讀教學(xué)的載體——課文一共分為四種類型：詩歌、散文、小說、戲劇。筆者在閱讀教學(xué)的過程中深深感受到小說這種文學(xué)樣式所具有的獨特魅力。結(jié)合筆者多年的教學(xué)實際，本文以初中語文中的小說閱讀教學(xué)為例，探究初中語文小說教學(xué)模式。

一、統(tǒng)編版初中語文小說課文的選文特點探微

（一）總體占比有所下降，經(jīng)典小說篇目回歸

統(tǒng)編版教材小說課文篇目數(shù)量和人教版教材小說課文篇目數(shù)量相比較，見表1.1。

表1.1 兩版初中語文教材小說篇目占比對比表

從統(tǒng)計表數(shù)據(jù)我們可以看出，統(tǒng)編版初中語文課本小說篇目總數(shù)比2001 年人教版初中語文課本小說篇目總數(shù)減少了5 篇；統(tǒng)編版課本中小說選文占比是14.7%，2001 年人教版課本中小說選文占比15.9%，總體占比下降了1.2%。統(tǒng)編版教材不僅沒有把經(jīng)典小說刪去，而且在九年級上冊教材中，還集中安排了兩個單元的經(jīng)典小說閱讀篇目，小說閱讀教學(xué)的地位反而更高了，充分體現(xiàn)了小說閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的重要地位。

（二）“名著導(dǎo)讀”部分更加響應(yīng)國家號召，重視傳統(tǒng)文化熏陶

具體情況見表1.2。

表1.2 兩版教材名著導(dǎo)讀書目對比表

通過表1.2 可知，統(tǒng)編版“名著導(dǎo)讀”部分的小說占比約是58%，人教版教材“名著導(dǎo)讀”部分的小說占比約是47%。從總體來看，統(tǒng)編版教材中小說不僅占比提高，而且小說選文跨度更大，涵蓋面更廣。所以，我們在教學(xué)時一定要增加小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化知識量，以響應(yīng)國家號召。

（三）小說選文主題更集中

統(tǒng)編版教材在單元的編排上依然沿用人教版教材的編排方式，以主題相同或相似進行編排。具體可見表1.3。

表1.3 統(tǒng)編版初中語文教材中所選小說的單元主題一覽表

統(tǒng)編版教材中小說主題更加集中，從七年級到九年級涉及自我、自然、社會三個層面，從“三觀”方面引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進當代少年心智的成熟。

二、統(tǒng)編版初中語文小說閱讀教學(xué)探微

（一）課前教學(xué)資源的獲取與整合

小說是當代文學(xué)作品的主流樣式之一，也是統(tǒng)編版初中語文教學(xué)的重要組成部分。老式教學(xué)模式效果欠佳主要是因為教師沒有給予足夠的重視，沒有構(gòu)建適合的小說閱讀教學(xué)模式，課前準備不足。解決這些問題需要教師深入分析教材的編排意圖，廣泛收集資料，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)資源。具體做法如下：

1.分析教材，挖掘課本資源

余映潮老師認為，深度挖掘課本資源是初中語文教學(xué)改革的任務(wù)之一。在當前大語文教學(xué)的背景下，初中語文教學(xué)要求教師都成為課本資源的開發(fā)者：細致研讀文本、整理文本知識要點、挖掘文本人文素養(yǎng)、揣摩編寫者意圖等。課文自讀小說在課文旁邊有旁批，在文后都有助讀資料。課文旁批大致可以分為以下幾種類型：語文知識積累、探究質(zhì)疑能力培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、寫作能力的提高、語文綜合能力的提升。比如，《臺階》這篇小說中就有如下旁批：（1）起筆引人思考，父親為什么“總”有這樣的感覺？（2）如此詳寫父親洗腳，是要表現(xiàn)什么？（3）臺階的高低象征著地位的不同，所以父親總說“我們家的臺階低”。你怎樣理解這種心態(tài)？（4）搖晃的樹枝，搖不散的目光。想想父親此時的心理。（5）面對生活，執(zhí)著而堅韌，這就是樸實的中國農(nóng)民?。?）這一段中有不少動詞使用準確、生動，試選取一處用一兩句話做點評。（7）“父親老了?！贝撕笏鶎懙母赣H與臺階的事情，似乎有些傷感。（8）歲月在不經(jīng)意間流逝。（9）造好的新臺階為什么會讓父親如此的“不自在”？（10）似問非問，心情復(fù)雜。課文中的這些旁批能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，抓住人物形象，感悟人物身上的美好品質(zhì)，更好地理解小說的主題。教師結(jié)合單元目標和本課的三維目標就能很好地實施教學(xué)，讓自讀課文的閱讀教學(xué)既區(qū)別于教讀課文，又不至于流于“了了教之，草草結(jié)束”的境地。

2.優(yōu)化教材，豐富課程內(nèi)容

（1）重視時代背景或整部作品的作用

在閱讀教學(xué)中，受個性化差異的影響，每個學(xué)生對作品的理解角度和層次都不一樣。教師在設(shè)計教學(xué)時要把文本當成一個范例，將其放在具體的時代中，給學(xué)生一個大的閱讀背景。例如《我的叔叔于勒》，我們在設(shè)計時就要把這篇小說放在19 世紀下半葉的法國：當時資產(chǎn)階級和工人階級矛盾沖突日益激烈，與小資產(chǎn)階級的矛盾也與日俱增，許多不甘心破產(chǎn)的小資產(chǎn)階級就冒險踏上了去海外謀生的道路，渴望通過去非洲、美洲闖出一條發(fā)財路。只有在這樣的時代背景下我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題——在資本主義社會中人與人之間的那種赤裸裸的金錢關(guān)系。對于長篇小說節(jié)選，我們還要把節(jié)選部分放在整部小說中，讓學(xué)生有一個整體認知。又如課本中選自《儒林外史》的《范進中舉》，我們在設(shè)計教學(xué)的時候為了能讓學(xué)生更好地理解小說的主題和手法，要把以下內(nèi)容展示給學(xué)生：小說的創(chuàng)作背景、作者吳敬梓簡介、作品的主要人物“二進”“二嚴”“二王”、小說章回體的結(jié)構(gòu)和諷刺的筆法、小說的主題。沒有對整體作品的了解，學(xué)生是很難探知小說中的人物形象和主題的。

（2）關(guān)聯(lián)學(xué)生實際生活，拓展教學(xué)內(nèi)容

小說具有時代性和地域性，往往是在特定的社會制度、特定的時代背景下對當時的人物進行刻畫的。小說的這一特點給小說閱讀教學(xué)加大了難度。學(xué)生在閱讀時若把小說故事帶入當下時代去理解，肯定偏差很大。但是，小說作品中的人文素養(yǎng)等內(nèi)容又是與當下的時代相通的，這就要求我們在小說閱讀教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生走進特定的時代，又要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實際，從而達到人文教育與知識傳授并舉的雙重目的。以《孔乙己》為例，作品中封建科舉制度對讀書人的戕害這一主題學(xué)生很難有切身的體會，但是孔乙己“好為人師”“炫耀”“心地善良”這些人文素養(yǎng)又是與當下時代相吻合的。針對以上情況，筆者在教學(xué)時運用生動的多媒體把學(xué)生引導(dǎo)到那個特定的時代，幫助學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的戕害這一主題。當理解孔乙己這個人物形象時，筆者自然帶入當下時代，從而實現(xiàn)人文教育與知識傳授并舉的雙重目標。

（3）多角度解讀小說文本，多角度理解小說主題

小說閱讀教學(xué)活動的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，這一點對大多數(shù)中學(xué)生來說還是很難的。小說的傳統(tǒng)教學(xué)模式過多依賴教師，多數(shù)學(xué)生缺乏自主思考和對文本的探究，解讀角度也多是單一的社會歷史角度，閱讀效果不佳。《義務(wù)教育語文課程標準》針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，提出了實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的要求。多元智能理論指出，個體在發(fā)展的過程中，有著多種智能。因此，在實施小說閱讀教學(xué)的時候，除了社會歷史角度以外，教師還應(yīng)借助文化視角、形式視角、不同人物視角等進行多角度解析，并指導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀文本，使他們通過發(fā)揮主觀能動性，獲取小說閱讀的樂趣，同時加深對小說內(nèi)容的理解，提升閱讀質(zhì)量。

（二）小說課堂教學(xué)的實施措施探微

1.多種朗讀方式并舉，品味小說內(nèi)容

朗讀是語文教學(xué)的重要手段之一，也是語文課堂教學(xué)需要訓(xùn)練的能力之一。我們對小說中那些生動細膩的動作、神態(tài)、語言描寫尤其要認真朗讀和品味。教師要根據(jù)不同文本風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生使用不同的朗讀方式。例如，在朗讀《范進中舉》時可以采用分角色的方式，語調(diào)要夸張一些，盡量符合原著的諷刺筆法。在讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意理解一些重要的詞語的含義，更好地掌握一些典型的描寫手法，從而有效提高小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.小組合作交流辯論，探究小說主旨

小說主題的多元化給我們的課堂教學(xué)帶來了一定的難度，有些小說篇目中的人物形象有爭議，有些小說的主題有爭議。教讀這些文章的時候，我們可以用小組合作辯論的方法，給學(xué)生留下充足的時間和自由闡釋的空間，讓他們大膽表達自己的觀點。學(xué)生在辯論或討論過程中完成思維碰撞，更有利于把握小說主題和主要人物的形象。例如《我的叔叔于勒》一文，教師在教讀時就可以設(shè)置這樣一個問題讓學(xué)生小組辯論：這篇小說的主人公是于勒還是菲利普夫婦？

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，演繹小說人物

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教學(xué)的重要手段。我們在教讀小說時如果能根據(jù)文本和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一般要具備三個要點：一是要有趣味性，能夠通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來；二是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的難度要適中，太簡單不能深入引導(dǎo)學(xué)生思考，太難往往打擊學(xué)生參與課堂的積極性；三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要和文本緊緊聯(lián)系在一起，一定要為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。例如，在教學(xué)《狼》一文時，我們就可以通過多媒體等手段創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：一天傍晚，天色昏暗，在一條看不到盡頭的小路上，一名賣肉的屠夫挑著一副只有剩骨的擔(dān)子，急匆匆地行走在暮色中，這時突然有兩只狼向著屠夫奔去……設(shè)問：同學(xué)們，如果你是那個屠夫，你會怎么辦？這樣一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既提高了學(xué)生參與的積極性，也解決了學(xué)生閱讀文言文時的恐懼心理，從而達到把學(xué)生快速帶到文本中去的目的。

綜上所述，小說閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中不僅地位提高了，而且對學(xué)生“三觀”的形成也至關(guān)重要。教師在教學(xué)小說篇目時要廣泛收集資料，努力挖掘課本資源，整合教學(xué)資源，根據(jù)語文人文性和工具性的雙重要求實施教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到小說文本的研讀中，進一步提高我們的教學(xué)效率，促進學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升。