龐美艷

廣州工商學院，廣東 廣州 510850

2018 年8 月，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中要求，高校課程要“淘汰水課”，“打造金課”，增強課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的建設。傳統單一的線下教學模式，由于難以實現課外教學延伸，已無法滿足學生綜合能力的培養(yǎng)和課程“兩性一度”的建設需求，線上線下混合的教學模式逐漸興起?？茖W技術的進步，移動互聯的普遍應用，以及各種各樣教學APP，如學習通、雨課堂、職教云等誕生，為線上線下混合的教學模式提供了技術基礎。

BOPPPS 教學模式最先由加拿大學者提出，該模式將教學切分六個環(huán)節(jié)，分別是導入、目標、前測、課堂參與、后測和總結。［1］對課堂知識運用案例、微課、時事等進行導入后，制定和明確教學和學習目標，并通過課前測試摸底學生學習情況。課上根據前期設定的目標和測試情況，開展課堂教學，這一環(huán)節(jié)強調學生的參與度。為更好把握學生的學習情況，新課結束后會開展課后小測。最后是總結環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可由教師引導學生對知識進行回顧，也可以是學生自主總結，促進知識內化。

BOPPPS 教學模式作為一種以學生為中心，以目標為導向，持續(xù)改進的教學方式，能較好地培養(yǎng)學生自主學習精神，促進學生綜合能力的提高?；贐OPPPS 模式的線上線下混合教學設計將能有效地實現課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的建設。文章將以《財務共享中心運營實訓》為例基于BOPPPS 模式對課程進行線上線下混合教學探索與實踐。

一、《財務共享中心運營實訓》課程介紹

《財務共享中心運營實訓》是智能財會系列課程，作為財務轉型的入口，多數高校已率先引進該智能財會實訓課。課程虛擬仿真財務共享中心工作流程，強調理論和實踐相結合，注重以學生為主體，讓學生深入理解財務共享理念，掌握財務共享中心業(yè)務流程規(guī)劃，同時注重學生實踐能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將課程教學目標與企業(yè)財會人才需求相對接。

課程的授課對象，主要是財務管理和會計學專業(yè)大三大四學生，基本學習特點是，學生對會計和財務管理知識已有了比較全面的了解，學科基礎知識扎實，個性意識強，獨立意識強，想象力豐富，但觀察問題和分析問題能力弱，創(chuàng)新意識和實踐能力弱。

課程教學內容由“三篇七項目”組成，第一篇是財務共享理論，系統概述財務共享的概念、特點、起源、模式和黑科技，旨在讓學生對財務共享有初步的認知；第二篇是財務共享規(guī)劃與設計，具體包括戰(zhàn)略規(guī)劃設計、組織規(guī)劃設計、流程規(guī)劃設計，通過沙盤推演，促進學生對財務共享中心建設方法的理解；第三篇是端到端業(yè)務共享流程設計，主要教學內容包括費用、采購—應付、銷售—應收、資金管理和財資管理五大共享業(yè)務實訓項目，通過虛擬仿真實訓，促使學生掌握財務共享中心的工作原理與運營模式。

二、基于BOPPPS 模式的《財務共享中心運營實訓》線上線下混合教學探索

財務共享規(guī)劃與設計是《財務共享中心運營實訓》教學中較為重要的一篇，有著承上啟下的作用，一方面可以加深學生對財務共享核心理論的認知；另一方面，通過沙盤推演財務共享中心的規(guī)劃與建設，實現自我思維及能力轉變與塑造，為下一階段業(yè)務實訓的開展打下堅實的基礎。文章將以《財務共享規(guī)劃與設計》一篇中的《戰(zhàn)略規(guī)劃設計》一節(jié)為例，基于BOPPPS 模式，借助學習通平臺對該節(jié)內容進行線上線下混合教學設計，設計按課程開展順序劃分為課前準備階段、課中實施階段和課后拓展階段，并將BOPPPS 模式中的六大環(huán)節(jié)分別嵌入各個階段中，如圖1 所示。

圖1 基于BOPPPS 模式的線上線下混合式教學設計

（一）導入環(huán)節(jié)—線上

財務共享戰(zhàn)略規(guī)劃設計是第二篇學習的起點，經過第一篇的學習，學生對財務共享理論和技術已有了初步的了解，但對財務共享中心的運作模式、構建目的等理解比較模糊。因此，導入環(huán)節(jié)可以采取線上的方式，在學習通平臺上發(fā)布相應的預習資源，供學生自主學習。

首先是案例資料的發(fā)放，戰(zhàn)略規(guī)劃設計主要是依托某一大型集團企業(yè)開展的，案例資料繁雜，需要學生提前進行閱讀，提取關鍵要點，以保證課堂活動的順利開展。其次是行業(yè)財務共享宣傳片的提供，通過觀看行業(yè)宣傳片，可以使學生對財務共享服務中心有直觀的了解，了解會計行業(yè)的發(fā)展方向，增強專業(yè)自信和民族自信。最后是微課的錄制，對戰(zhàn)略規(guī)劃設計的關鍵知識點進行講解。微課的錄制盡量在十分鐘以內，方便學生利用碎片時間進行學習。

與此同時，對新知識點的講解，應精煉并關聯舊知識，如在講解財務共享中心的服務內容時可對企業(yè)費用管控模式、產品采購或銷售流程等進行復習，使學生感受財務共享與專業(yè)知識的關聯性，增強其專業(yè)認同感，提升其學習需求和學習期待，激發(fā)學習興趣。

（二）目標環(huán)節(jié)—線上

導入環(huán)節(jié)結束后，教師和學生均需對教學目標和學習目標進行明確，目標的制定應當保證其可行性。教師可以在線上先對教學目標進行細化，并引導學生根據自身情況制定適當的學習目標。《財務共享戰(zhàn)略規(guī)劃設計》一節(jié)，可從知識、能力、素質和思政四個維度對目標進行確定。知識目標方面，主要是了解財務共享中心戰(zhàn)略設計的關鍵要點，掌握財務共享中心戰(zhàn)略設計的方法。能力目標方面，要求學生能利用所學知識和互聯網技術，以小組為單位完成戰(zhàn)略規(guī)劃部分的沙盤推演并對結果進行演示。素質目標方面，通過研討式和項目式學習，能提升自主學習能力和團隊合作能力，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強綜合分析問題和解決問題的能力。思政目標方面，通過財務共享宣傳片的觀看、費用和采購標準化流程的學習，培養(yǎng)學生的國際化視野和專業(yè)自信、辯證思維以及精益求精的職業(yè)規(guī)范精神與業(yè)務素養(yǎng)。

（三）前測環(huán)節(jié)—線上

課前測試主要是對學生預習效果和前期學習基礎進行檢驗。一方面，便于教師對學生學習情況進行評估以更好地開展下階段教學；另一方面，學生也可以進行自查，對自身情況更全面地掌握。課前測試可以在客觀題的形式進行線上考核，題型上可以有單選、多選和判斷題。測試可通過學習通平臺實現，教師在平臺上導入題目后，學生在規(guī)定時間內自主完成測試，平臺自動完成批改并生成分析報告，幫助教師快速了解學情。在題目的設計上，應根據章節(jié)內容的特點，有針對性地對學生開展考察，例如《財務共享戰(zhàn)略規(guī)劃設計》一節(jié)，課前小測可以從學生對財務共享理論知識的了解、微課和案例的學習情況以及關聯財務知識熟悉度展開，考查學生對前一階段知識的掌握情況、預習效果以及現有的專業(yè)基礎。同時，也可以在學習通平臺發(fā)布熱點話題討論，例如“建設財務共享中心的企業(yè)普遍具有什么特點”“我國哪些企業(yè)已經成功建立財務共享中心”等，通過詞云展現的方式，考察學生對時事的關注度以及對財務共享相關知識的認知程度。

（四）參與式學習環(huán)節(jié)—線上線下

參與式學習環(huán)節(jié)是BOPPPS 模式中最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可通過線上線下混合的方式實現。由于授課學生學科基礎知識比較扎實，個性意識強，獨立意識強，想象力豐富，但受傳統教學模式影響，其主觀能動性較差，課堂實施可根據學生情況和教學內容，對教學方式方法進行設計，采取項目式、研討式、游戲式、角色扮演等教學方法，調動學生的積極性，提高學生在課堂的參與度。［2］在戰(zhàn)略規(guī)劃設計一節(jié)中，因該節(jié)內容涉及財務共享服務模式的選擇、服務對象的選擇、服務內容的確定以及共享中心地址的選取，每一知識點有較大的獨立性，教師可以采取項目式教學法，將教學內容切分成四個項目，每個項目中設置多個問題，問題的設置可由簡至深，循序漸進，以項目問題驅動學生活動。

（五）后測環(huán)節(jié)—線上線下

新課結束后，教學效果和學習成果的檢驗是不可缺少的一環(huán)。課后測試既可以幫助教師檢測教學效果，也可以幫助學生進行自查，檢驗預先設定的學習目標達成度。后測可利用教學質量管理平臺、學習通平臺、線下匯報等方式完成。教師可通過教學質量管理平臺發(fā)布問卷調查，檢測教學質量和教學效果，如在“財務共享戰(zhàn)略規(guī)劃設計”一節(jié)中，可以詢問學生項目問題設計的難度、教學活動開展的適應性、新知識的接受度等?；厥諉柧砗?，教師應根據學生的回答對教學實施進行評估，調整下一階段的教學。除了對教學質量的檢測，最重要的還是對學生學習成果的檢驗。學習成果的檢驗可以通過學習通平臺或課上直接匯報的方式進行。一方面，可以在學習通題庫中抽取3 ～5 道客觀題進行測試。題目的設置應當區(qū)別于課前小測，重點考核學生新知識的掌握度。另一方面，教師也可以在新課結束后，現場抽取1 ～2 組同學，派代表上臺對項目實驗成果進行演示，對表現好的小組給予相應加分。學生線上或線下的考核，都將作為教師下一階段教學開展的重要參考依據。

（六）總結環(huán)節(jié)—線上線下

總結環(huán)節(jié)將分為兩個層次，分別在課中和課后拓展階段以線上線下混合的方式進行。第一層次總結主要是在后測結束后，課堂上教師引導學生對課程進行回顧，重點關注易錯點，加強學習，避免重復出錯。此外，教師也可以鼓勵學生自我總結。如在戰(zhàn)略規(guī)劃設計的學習中，大多學生因對財務共享中心的運作模式理解不到位，在對服務對象進行選擇時未能考慮不同行業(yè)業(yè)態(tài)不同可能導致共享性差的問題。因此，在對課堂進行回顧時教師應側重對服務對象選擇的總結。第二層次總結是在課后拓展階段，需要借助學習通平臺線上線下混合方式進行。教師通過學習通平臺對課后作業(yè)和課外資源進行發(fā)布，學生接收信息后，自主進行課外資源的閱讀并完成作業(yè)。

三、基于BOPPPS 模式的《財務共享中心運營實訓》教學實施效果

（一）導入—目標—前測三環(huán)節(jié)的設計，提高了課堂效率

傳統教學模式下，教師雖然意識到學生課前預習的重要性，但缺少教學手段驅動學生進行預習，致使課堂教學效率低下，教學效果難以達成。BOPPPS 模式下導入、目標、前測環(huán)節(jié)的設計，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為課堂教學的順利開展奠定了基礎。經過導入、目標和課前測試三個環(huán)節(jié)的學習，學生對新知識有了基本的了解，明確了學習目標和學習任務，也有效摸底了自主學習情況，明晰自身定位，為課堂學習做了充足的準備。因此，在課堂教學實施中，接收到教師分派的任務后，學生能快速梳理任務要點，并有步驟地開展任務，大大提高了課堂效率，促進教學效果的達成。

（二）實現了教師與學生角色的轉變，促進了學生能力的提升

BOPPPS 教學模式強調學生的主觀能動性，教師與學生在課堂的角色有了較大的轉變，課堂不再僅僅依賴教師對知識進行傳遞，學生成為學習的主體。教師在課前完成教學準備后，課堂上主要對學生進行指導和解惑，學生根據課前自學，在教師的指引下，自主尋求答案，一步一步地完成項目任務，并通過課后作業(yè)，對知識進行鞏固。在這一模式下，學生的綜合能力將得到極大提升，如通過參與熱點話題討論，將幫助學生實現思維的轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判思維；通過參與小組研討，能培養(yǎng)學生團隊合作精神，并在頭腦風暴中激發(fā)創(chuàng)新；通過參與項目任務的實施，能培養(yǎng)學生自主學習能力，綜合分析問題和解決問題的能力。

四、結語

BOPPPS 模式將教學切分為導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)起承轉合，相輔相成，很好地促進了課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的建設?；贐OPPPS 的《財務共享中心運營實訓》線上線下混合教學探索與實踐，提高了課堂效率，實現了教師與學生角色的重新定位，也加強了學生綜合素質的培養(yǎng)。